黃 丹

（廣東省廣州市花都區(qū)駿威小學，廣東廣州 510800）

引 言

思維導(dǎo)圖是由東尼·博贊創(chuàng)造的，同時又被命名為心智導(dǎo)圖，屬于一種十分實用的思維工具，具有簡單、高效的特點，被推廣后便在全世界范圍內(nèi)風靡，而東尼·博贊也被世人稱為“大腦先生”，并任職英國頭腦基金會的總裁。接著，思維可視化研究團隊把概念圖(由美國康奈爾大學的諾瓦克博士提出)、知識樹、問題樹等圖示方法的優(yōu)勢特性嫁接過來，同時將結(jié)構(gòu)化思考、邏輯思考、辯證思考、追問意識等思維方式融合進來，把“思維導(dǎo)圖”轉(zhuǎn)化為“學科思維導(dǎo)圖”。目前，全國超過500所課題實驗學校都將“學科思維導(dǎo)圖”這種基于系統(tǒng)思考的知識構(gòu)建策略應(yīng)用在教學當中。然而，針對小學的試驗研究目前還比較少，用在語文學科中的更是少之又少?；诖嗽颍P者大膽進行嘗試，把思維導(dǎo)圖充分地運用于語文學科的教學中，并取得了較顯著的效果。下面談?wù)劰P者自己的一些做法。

一、將思維導(dǎo)圖用于課前，提高學生預(yù)習能力

葉圣陶（1894—1988）曾經(jīng)表示：“自學乃用之不竭的能，儲能，就要儲這種能。”在語文學習中，自學能力對于學習的效果至關(guān)重要。學生具備了預(yù)習能力，可以進一步提高自學能力，可以以獨到的方式表現(xiàn)自我。同時，預(yù)習更是提高語文課堂教學效益的有效途徑。

（一）巧教方法，嘗試畫圖

新學年，筆者接了一個三年級班級的語文教學，在給學生們布置預(yù)習課文時，發(fā)現(xiàn)除成績較好、學習較自覺的學生會給生字注音、組詞之外，其他的學生們只是讀一讀課文，語文書上基本一片空白——他們不知道如何預(yù)習。上課時，學生們的注意力也非常不集中，很多學生都在下面涂涂畫畫。筆者突然靈機一動，孩子們愛畫畫，不如就讓他們畫課文。因此筆者就想到了思維導(dǎo)圖，于是便對學生們說：“今天開始，我想教大家一種新的學習語文的方法——思維導(dǎo)圖?！睂W生一聽，就炸鍋了，“什么叫思維導(dǎo)圖？”“怎么畫？”學生們一個個瞪大眼睛看著筆者。筆者微笑著對學生們說：“思維導(dǎo)圖其實很簡單，就是把你讀懂的課文內(nèi)容畫下來，畫畫好的同學可畫一些你想到的畫面；不會畫畫的同學，也不要著急，把你從每段中摘取的關(guān)鍵詞寫出來，這些詞能概括這段課文大概的意思。下面老師教幾種常見的思維導(dǎo)圖方法?！?/p>

筆者教學生們可用樹狀結(jié)構(gòu)、線狀結(jié)構(gòu)、花瓣狀結(jié)構(gòu)及自己理解想到的圖形畫課文內(nèi)容。

（二）點評導(dǎo)圖，促進學習

筆者每天都挑選畫得好的導(dǎo)圖點評，告訴其他學生這份導(dǎo)圖好在哪里，哪里需要加強。通過點評，學生對如何畫導(dǎo)圖有了更清晰的理解，這樣一來，豐富了課堂的學習內(nèi)容，學生們接下來的作業(yè)一天比一天精彩、美觀。

（三）熟練畫圖，提高能力

三年級下冊的語文課本中前幾單元內(nèi)容較短，多半學生習慣找出每段的關(guān)鍵詞或根據(jù)本段段意來畫導(dǎo)圖，可是對于后面內(nèi)容較長的課文，很多學生也采用這種方式畫導(dǎo)圖。發(fā)現(xiàn)問題后，筆者及時指導(dǎo)學生改進方法。當課文內(nèi)容較長時，不能一段段摘抄，要考慮文章內(nèi)容的整體性。導(dǎo)圖中可有幾部分內(nèi)容，如文章第幾段到第幾段講什么（或課文的主要內(nèi)容是什么），文章表達了作者怎樣的感情，你讀完課文后的感受等。學生聽明白后，畫出的作品也令筆者欣慰?，F(xiàn)在學生們會根據(jù)課文內(nèi)容的長短自己定畫導(dǎo)圖的方法，這很好地提高了學生的分析能力。

學生們通過畫思維導(dǎo)圖，對課文有了一定的了解，筆者上課就會得心應(yīng)手。一課課的訓練下來，學生們不僅會預(yù)習生字詞，更學會了自己理解課文，而且每個學生對課文理解的表現(xiàn)形式都大不一樣。這樣的教學方法既活躍了學生的思維，又提高了學生的預(yù)習能力。

除了單篇課文運用思維導(dǎo)圖，提高學生的預(yù)習能力外，筆者還將這種導(dǎo)圖用于單元整合中。單元整合的教學模式是一種新型的教學模式，它符合學生對語文知識的認知規(guī)律。教師合理運用單元整合，不僅能夠促進自身教學能力的提升，還能提升學生的語文素養(yǎng)[1]。為了提高學生們對單元的熟悉程度，筆者又要求學生用思維導(dǎo)圖方法預(yù)習整個單元的課文。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》提出：要求教師倡導(dǎo)學生開展自主性、合作性、探究性的學習方式，要將學生看作學習、發(fā)展的主體，將傳統(tǒng)的“傳授式”學習方式深入改革，充分關(guān)注學生學習需求與個體差異，培養(yǎng)學生主動創(chuàng)新、勇于實踐的精神。由此可見，在教學中引入思維導(dǎo)圖，可以更好地使學生具備學習的自覺性，在促進學生掌握語文學習必備技能的同時，也使學生養(yǎng)成了良好的學習習慣。

二、將思維導(dǎo)圖用于課后，提高學生小結(jié)能力

學生學習完后，大部分都不會去小結(jié)，小學生更是如此。可我們通過在生活、學習中的經(jīng)驗知道，小結(jié)很有必要。小結(jié)時可以使學生們清晰明了地知道，他們學會了什么，對沒學會的還可以查漏補缺。所以筆者很重視單元學習后的小結(jié)，并且要求學生們自己利用思維導(dǎo)圖對單元學習進行小結(jié)。這樣既培養(yǎng)了學生們的概括能力，又讓筆者清楚地了解了學生們對本單元的掌握情況。特別是復(fù)習階段，充分運用思維導(dǎo)圖，更有利于學生們查漏補缺，提高復(fù)習階段的學習效率。

（一）巧用思維導(dǎo)圖，提高小學生習作能力

習作一直都是語文學科的教學難點，教師總是尋找各種方法來激發(fā)學生的寫作熱情。筆者嘗試用思維導(dǎo)圖的形式讓學生編寫提綱，以此提高學生的習作能力。

小學生的思維模式具有形象性、具象性的特點，多數(shù)停留在物體的表面，以想象思維為主要思考方式，難以把握過于抽象或是概念性過強的閱讀材料，對知識內(nèi)容很難進行實質(zhì)上的掌握和理解。而思維導(dǎo)圖可以讓抽象、概念化的知識以可視化的形式展現(xiàn)，利用文字、線條以及顏色各異的圖形，將復(fù)雜的知識題直觀地、形象地呈現(xiàn)給小學生[2]。在教學中引用思維導(dǎo)圖之后，筆者發(fā)現(xiàn)學生們能用思維導(dǎo)圖總結(jié)出寫作方法，從而簡化了習作的難度，這充分說明通過運用思維導(dǎo)圖，學生的習作水平在不知不覺中都得到了提高。

（二）巧用思維導(dǎo)圖，提高小學生閱讀能力

我校曾邀請了知名兒童作家曹文軒先生來給我們現(xiàn)場講座，教師和學生們都受益匪淺。學生們積極地購買了曹爺爺撰寫的最新小說集典藏版。為了檢查學生們的閱讀情況，筆者要求他們用思維導(dǎo)圖的形式展示自己的閱讀情況。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用摒棄了枯燥單一的傳統(tǒng)教學模式，將教學內(nèi)容以多元化的方式展現(xiàn)，以一種喜聞樂見的方式有效激發(fā)學生的學習興趣。這種鮮明、活潑的結(jié)構(gòu)十分適合小學生，筆者發(fā)現(xiàn)在教學期間應(yīng)用思維導(dǎo)圖之后，在培養(yǎng)學生發(fā)散思維的同時，也培養(yǎng)了學生的邏輯思維?？梢姡诮虒W中使用思維導(dǎo)圖，不僅可以讓學生的個性在具備普遍共性的知識體系中有效發(fā)揮，更能夠以獨特的形式，讓學生思維的個性方式得以呈現(xiàn)，逐漸形成自己的特色，同時也有效提高了學生的實踐能力和學習效率，初步培養(yǎng)了他們的語文素養(yǎng)。

結(jié) 語

綜上所述，筆者把思維導(dǎo)圖充分地應(yīng)用到了學生的學習當中，目前已收到了較好的學習效果。希望本文可以為小學語文教師提供一些參考意見。