辛 妍

(吉林省長春市南關(guān)區(qū)樹勛小學 吉林 長春 130000)

采用輔助手段來幫助學生更好第理解行文的含義，了解文字的奧妙就顯得非常必要。思維導圖具有形象易懂的優(yōu)點，對語文閱讀教學有重要輔助作用，本文將分析思維導圖在語文閱讀教學的應用。

1.思維導圖的特點和作用

1.1 思維導圖的特點。思維導圖也叫心智圖，是利用圖形來表達層次關(guān)系的一種信息傳遞方法。其本質(zhì)上是有一定結(jié)構(gòu)的框架圖。一般通過圖標、圖案、文字套圖和箭頭等圖像符號來表達存在邏輯聯(lián)系的各類意義單元。思維導圖具有導向作用，一般是在淺顯的表象分析基礎(chǔ)上，導向深層次的分析。由于圖案的符號具有形象性，符合人腦對形象思維更關(guān)注的特征，因此，思維導圖往往具有邏輯清晰，易理解，易于吸引觀眾注意力等特點。

1.2 思維導圖的作用。思維導圖在教學上可以發(fā)揮其易于理解的特點，來代替文字和語言易更有效地傳遞信息。思維導圖可以發(fā)散學生思維，以形象的圖形來吸引學生注意力，并推動學生開動腦筋，是教學中必不可少的工具。思維導圖以小的邏輯單元組合成組圖或樹狀圖，有利于學生對不同的信息進行分類；導向作用的箭頭，有利于學生簡單定向地發(fā)散思維，并發(fā)現(xiàn)不同信息之間的聯(lián)系。層次清晰的思維導圖，可以將復雜的文案以簡單的圖形邏輯表示，有助于加速學生對文案的理解，進而鍛煉他們的文字分析能力。

語文閱讀的信息主要以文字來表達，需要一定的想象轉(zhuǎn)換來理解其中的信息。作家刻意采用的修辭手法和語言技巧，也容易造成誤讀，誤判，最終影響學生對文字信息的理解。思維導圖可以輔助教師將文字包含的信息逐一地展示給學生，包括文字表象，文字修辭手法，文字邏輯性和文字備受隱藏的深意。這種層層遞進的分類，可以幫助學生了解文字表象和文字表達的作者意圖之間的聯(lián)系，從而理解作者表達信息傳遞的過程，了解修辭手法的奧妙，并體味文字的魅力。

2.思維導圖在語文閱讀教學中的應用

語文閱讀教學可以讓學生了解詞組，長句的運用，了解各類修辭手法，最重要的是要求學生理解文章的意義，理解作者的意圖。這種意圖往往是深藏在文字背后的，因此，思維導圖的作用就是作為輔助工具，方便老師來剖析文字，傳遞更多更準確的信息給學生。思維導圖的運用方法非常多，以下是常見策略：

2.1 分類策略。分類策略是思維導圖最基本的功能。通過單元框等形式，將同一類型的詞組，句子圈定在一個類別中，可以方便學生將思維集中在同一類信息上，分類綜合壓縮了信息，有助于簡化學生的理解。分類的具體方法可根據(jù)文意的情況而定，通常是將主要的繁雜的信息按類別歸類。如同一類事物，一類景狀，一類人物、一類思緒等等。在一個單元框內(nèi)的文字其表達信息的層次等級應該是一致的，這樣，當高層次等級的信息出現(xiàn)時，可以將低等級信息劃歸到上一層次，從而形成更大的分類。通過分類，學生可以了解不同詞組和句子所表達信息的含量多少，清晰主要信息和次要信息之間的脈絡。一馬致遠的《天凈沙·秋思》為例，這首詩曲中詞組可以按詞組類型分裂，如將“枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽、斷腸人”等事物分為一類，將“西下、在天涯”等狀語分為一類，通過分類，學生就可以了解不同詞組在文中所處于的信息層級，理解它們之間的關(guān)系。

2.2 遞進導向策略。思維導圖的導向作用是最常見的，字與字之間可以組成成詞、詞與詞組成和詞組，然后是句子，最后形成段落。作家的意圖就是通過字代表的事物，詞組代表的狀態(tài)和句子所表達的情感等來體現(xiàn)的。但從文字的多少上就可以看出閱讀中往往存在遞進的意境表達的。相互遞進的句子，最終將作者的意圖表露出來，思維導圖可以在分類的基礎(chǔ)上，以箭頭的導向形式，清晰作者意圖是如何形成的，這種導圖比起語言講解和文字敘述來，有更富邏輯性和形象性的優(yōu)點。思維導圖的作用就是引導學生的思維發(fā)展，分析作者的意圖是如何通過一個個句子的組合而發(fā)生變化的。有時，表面上看作者是在贊揚和肯定某種狀態(tài)，但隨著文意的發(fā)展，最終可能是否定這種狀態(tài)了。教師可通過不同的單元框，將作者的基本意圖和最終意圖分類，并用箭頭等方式來引導學生分析這種意圖的變化是如何產(chǎn)生的。遞進的思維導圖最有利于分析抒情性表達的遞進關(guān)系。如對景狀的描寫遞進為對景狀的喜好，在遞進為對祖國山河的熱愛，最后遞進為對祖國的贊美。

運用遞進的思維導圖時候，要注意對導向箭頭的分析，學生通過單元框和容易明白不同單元框中的內(nèi)容，也明白他們之間的遞進關(guān)系，但簡單地用箭頭將它們聯(lián)系起來，而不分析過程，也不利于學生注重人本分析，因此，要仔細講解遞進關(guān)系是如何形成的，作者是通過什么手法表達這種層層遞進的關(guān)系的。

2.3 情景模擬策略。思維導圖還可以以組圖的形式來模擬場景，以多類形式的圖案進行角色扮演，并通過線條和箭頭將圖案組合起來，以形成網(wǎng)絡關(guān)系圖，最終組成信息較大，生活活潑的情景模擬組圖。情景模擬圖可以用來分析較長、較復雜閱讀中關(guān)系圖，可以在結(jié)合樹狀圖的基礎(chǔ)上，以更加形象的圖片來代替各個樹狀分支上的分類，利用不同圖片來模擬不同的角色，不同的利益集團，并最終在某個節(jié)點匯集在一起。通過這種較為復雜的情景模擬樹狀圖，學生不僅可以一目了然認清文中的各類角色，而且可以看出它們之間的關(guān)系，想象他們在文中的行為，進而了解文章中的沖突，作者要表達的含義等。在展示樹狀的思維導圖時，教師可以不以文章的內(nèi)容先后順序來講解文案，而是可以從樹狀圖的各個樹枝端開展講解。有時文章作者會采用倒敘、插敘等手法，導致人物出現(xiàn)的順序有所交叉，學生不易理解事情的前因后果。而通過樹狀的思維導圖的呈現(xiàn)，以及采取不同的講解策略，有助于學生了解復雜文章中的故事環(huán)節(jié)。

思維導圖還有助于開展情景模擬課堂。在思維導圖的幫助下，可邀請學生參與如圖所示的各個角色的扮演。在圖案的幫助下，學生可以清晰地了解角色的形象、出場時間、角色的語言和行為等。沒有圖組幫助時，學生往往不很清楚角色的語言的動作，忘記了故事如何開展。思維導圖有助于學生記住故事情節(jié)，推進情景模擬課堂的有效開展。在思維導圖的幫助下學生還可以分清作者對不同事物或人物的分類，了解作者對人物描寫背后的深意，如對人物的贊揚，對人物的批評等。在完成情景模擬后，教師還可以結(jié)合思維導圖對學生的表演予以評價，并總結(jié)學生對作者意圖的把握，最終引導出作者所表達的情感。從而完成對文章的總結(jié)。這種圖形結(jié)合情景模擬的教學策略可以更加有效地激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對文章的理解，鍛煉學生的綜合素質(zhì)。

總結(jié)

思維導圖作為圖形類教學工具，是現(xiàn)代教學不可或缺的?，F(xiàn)代信息多義多色彩，多動畫，多圖表和多語音的形式傳播。學生在這樣的環(huán)境中往往變得對純文字信息不敏感。因此，借助圖形工具來完成教學是時代發(fā)展的趨勢。思維導圖可塑性強，可以根據(jù)教學內(nèi)容來組織形式，并運用不同策略來輔助教學。語文閱讀純文字信息多，思維導圖在語文閱讀教學中可以發(fā)揮與文字互補的作用，并通過清晰的層次、生動的符號和可識別的邏輯關(guān)系來幫助學生理解文字的含義。因此，教師應結(jié)合文案，多開發(fā)思維導圖為基礎(chǔ)的課件，以加強語文閱讀教學的教學效果。