牟方軍

(貴州省遵義市新蒲新區(qū)三合小學(xué) 貴州 遵義 563000)

所謂作文，就是學(xué)生把自己的所見所聞、所思所感用文字表達(dá)出來(lái)。它是一種綜合能力的體現(xiàn)。為了提高學(xué)生的寫作能力，我在作文教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與，摸索了一些方法。具體歸納如下：

1.積累材料

俗話說：“巧婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)生對(duì)作文發(fā)愁，往往是因?yàn)闆]有材料。如何教會(huì)學(xué)生積累材料呢？

1.1 觀察生活。生活是寫作的唯一源泉，我們誘導(dǎo)學(xué)生在日常生活中留心各種事物，不論是校內(nèi)還是校外、家庭社會(huì)，還是大自然中的各種事情，都是屬于我們認(rèn)識(shí)生活的范疇，都有利于我們開闊視野、豐富生活積累。我們要從積累作文材料的目的出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)去觀察、體驗(yàn)和思考現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生把每天所觀察到的各種事物，經(jīng)過認(rèn)真思考，將其中感受最深的一件或兩件，通過日記形式寫下來(lái)，這樣，天長(zhǎng)日久，便會(huì)積累大量的生活素材和生活感受。因此，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，從生活中收集作文的材料。如春游、秋游活動(dòng)，不用說是孩子們最愉快的事。有一次，我?guī)W(xué)生游覽鳳凰山，這是我市有名的原始森林，是游玩的好地方。我指導(dǎo)學(xué)生邊游覽邊觀察，處處做有心人。后來(lái)交上來(lái)的作文雖有不足之處，但都能抓住景物特點(diǎn)，童趣盎然。

1.2 廣泛閱讀。唐代大詩(shī)人杜甫有句名言，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，多讀書不僅能開拓視野，豐富知識(shí)，提高思想認(rèn)識(shí)水平，而且能夠?qū)W習(xí)寫作知識(shí)和技巧，提高書面表達(dá)能力。語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是要提高學(xué)生的聽說讀寫能力。在作文素質(zhì)教學(xué)中，我們讓學(xué)生大量閱讀，教師去做學(xué)生閱讀過程中的啟發(fā)者。由于小學(xué)生的生活環(huán)境和活動(dòng)范圍有限，加上知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)不高，光靠觀察生活獲得材料是不夠的，還得引導(dǎo)他們廣泛閱讀，并教給一些閱讀的方法。在閱讀時(shí)，要求做到眼到、心到、手到，并從文中摘錄優(yōu)美詞句、精彩片斷、名人名言、搜集科普知識(shí)，并以“朗誦會(huì)”形式進(jìn)行交流，把個(gè)人收獲變?yōu)榧w收獲。

1.3 勤作筆記。首先要善于寫讀書筆記，不僅能豐富知識(shí)，積累作文素材，也是練筆的一種很好的形式，特別是體會(huì)性讀書筆記，對(duì)提高學(xué)生的寫作能力大有益處。其次是通過觀察生活，廣泛閱讀獲得的材料，不但要用心記憶，還要用筆記錄。譬如記下所聽過的廣播、見聞和感受，參觀過的公園、市場(chǎng)……不拘形式，可多可少?；〞r(shí)間不多，但日積月累，持之以恒，既學(xué)會(huì)了攝取材料的本領(lǐng)，也積累了寫作材料。

2.抓住閱讀興奮點(diǎn)練筆

在閱讀教學(xué)中，抓住學(xué)生感興趣的能激發(fā)他們想象和表達(dá)的興奮點(diǎn)，采取多種多樣的練筆形式，是一條激發(fā)學(xué)生寫作的驅(qū)動(dòng)力，提高作文質(zhì)量的有效途徑。那么，如何抓住興奮點(diǎn)，促進(jìn)多練筆呢？

2.1 喚起表現(xiàn)自我的欲望——擴(kuò)寫。學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中，如能得到同學(xué)們的認(rèn)可和老師的贊揚(yáng)，他們會(huì)感到十分快樂和自豪。例如：古詩(shī)具有篇幅短小、蘊(yùn)涵豐富的特點(diǎn)，我讓他們仔細(xì)閱讀，并發(fā)揮想象進(jìn)行擴(kuò)寫。結(jié)果學(xué)生把平時(shí)所觀察、積累的有關(guān)景色、景物描寫的詞句該用的全都派上了用場(chǎng)，原來(lái)只有四句的古詩(shī)，就成了一段抒情、寫景的短文。

2.2 激發(fā)積極參與的熱情——改寫。我們認(rèn)為，學(xué)生的求知欲，積極性和主動(dòng)性需要不斷地激發(fā)和鼓勵(lì)。在學(xué)習(xí)《狐假虎威》時(shí)，我適時(shí)提問：假如讓他們來(lái)寫，會(huì)把它編成一個(gè)怎樣的故事呢？一個(gè)學(xué)生寫了《狐假蛇威》原來(lái)老虎遇上了狐貍，想吃它，狐貍則稱自己剛吃了一條毒蛇，若老虎吃了自己也會(huì)中毒的，老虎聽后便逃之夭夭了。經(jīng)過改寫，一則簡(jiǎn)單的故事又成了另一個(gè)精彩的故事。

2.3 引爆創(chuàng)造思維的火花——仿寫。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈?！备鶕?jù)小學(xué)生這一心理特征，我有意識(shí)地引爆學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為寫作的內(nèi)驅(qū)力。譬如學(xué)生讀了《媽媽，您錯(cuò)了》一文后，我設(shè)計(jì)了《××，您錯(cuò)了》一題，要求用倒敘的寫法，寫一件自己曾經(jīng)被誤會(huì)了的事。結(jié)果有的寫自己被誤會(huì)“偷”書，有的寫自己被誤會(huì)“偷”錢，都寫出了真實(shí)的感受。

3.培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

這是要解決從“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽钡膯栴}。

3.1 實(shí)行高分政策。學(xué)生的心理一般是：我寫作文了——我能寫作文了——我要把作文寫得更好。順應(yīng)這種心理，我采取了高分制，最好的還給打滿分，最差的也壓在及格線上，以激發(fā)寫作興趣。

3.2 學(xué)生互評(píng)互改。教師先提出評(píng)改的要求，然后引導(dǎo)學(xué)生兩兩相對(duì)，互相評(píng)改；或者組成有“作者”、“評(píng)改人”參加的小組，進(jìn)行評(píng)改?！白髡摺笨梢曰卮鹛釂?，闡述意圖；“評(píng)改人”可講述評(píng)改理由，指出不足。學(xué)生參與互評(píng)互改，從而大家都有收獲。

3.3 運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。作文評(píng)語(yǔ)要以表?yè)P(yáng)為主，重在鼓勵(lì)。對(duì)作文中的問題和缺點(diǎn)，應(yīng)作恰如其分的分析，并指出改正的方向。例如：有的作文盡管安排順序不恰當(dāng)，但個(gè)別段落寫得有特色；遣詞造句雖不夠準(zhǔn)確，但有些文句卻很有新意等等。

通過幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)學(xué)生的寫作水平頗為滿意。然而，我知道，這僅僅是個(gè)開頭，作文教學(xué)的改革，進(jìn)一步提高寫作能力，需要我們不斷探索，不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”