石純玉

本次課型是一次短文教學(xué)的綜合課，教學(xué)對(duì)象來自日、韓、泰、越等不同國家，年齡大致是是18歲～30歲。共有12名留學(xué)生，處于初級(jí)漢語水平較高階段或者中級(jí)漢語水平起始階段。本次課時(shí)為兩課時(shí)，課堂教學(xué)的主要內(nèi)容是《牽手一生，是幸福還是謊言》，課堂教學(xué)步驟大體是復(fù)習(xí)導(dǎo)入、生詞講解、課文與語法點(diǎn)講練、練習(xí)鞏固、總結(jié)與布置作業(yè)。

本文將從詞匯教學(xué)中生詞講解技巧入手，分析此次課堂教學(xué)的詞匯教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出相關(guān)的建議。

一.詞匯教學(xué)的方法和技巧

根據(jù)劉珣老師的教學(xué)原則，他把教學(xué)方法粗略地分成了如下幾類：直接法、翻譯法、情景法、語素義法、搭配法、話語聯(lián)結(jié)法、比較法、類聚法、聯(lián)想法。

隨著對(duì)教學(xué)技巧的深入探討，不少研究著作將詞匯教學(xué)分成了很細(xì)的部分：展示詞匯語言點(diǎn)的方法崔永華老師分為獨(dú)詞展示和綜合展示兩種方法。其中獨(dú)詞展示包括聽寫、領(lǐng)讀、認(rèn)讀、卡片、實(shí)物、圖片展示六種途徑，綜合展示包括按詞類排列、相關(guān)排列、串連排列和分話題排列四種方式。周健老師共總結(jié)了四種展示生詞的方法用實(shí)物或圖片、用卡片、板書或者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)類推出生詞。

解釋詞匯語言點(diǎn)的方法崔永華老師分了15個(gè)小類，即，以舊詞釋新詞；根據(jù)語素推測詞義；形象釋義；表演；利用語境釋義；例句釋義；利用上下文釋義；近義詞比較；反義詞對(duì)比；擴(kuò)展詞義；歸納詞義；漢外對(duì)比；翻譯；問答；學(xué)生講解。周健老師和崔永華老師的分類有類同，總體上的分類較少，他分成了八類，即，利用圖畫、圖片、照片、實(shí)物等釋義；利用動(dòng)作、表情釋義；設(shè)計(jì)情景釋義；用近義詞、反義詞釋義；通過提問、總結(jié)的方式釋義；利用上下文釋義；用學(xué)過的語素釋義；用母語釋義。

練習(xí)詞匯語言點(diǎn)的方法崔永華老師整理出了四類練習(xí)，即，記憶練習(xí)、辨別練習(xí)、理解練習(xí)和用法練習(xí)四大類共28種方法。周健列出了種詞語練習(xí)的方法，有朗讀、聽說、聽寫、利用圖片和動(dòng)作、游戲、造句、模擬交際活動(dòng)、聯(lián)想、復(fù)述課文、選詞填空和歸類練習(xí)。

二.詞匯環(huán)節(jié)案例分析

本課一共有21個(gè)生詞，下面根據(jù)實(shí)際教學(xué)流程，選取其中具有代表性的生詞講解案例進(jìn)行分析。

[案例1]：生詞“牽”的講解

師：這個(gè)是什么？（指著黑板上的漢字）

生：牽。

師：這個(gè)是什么？（用自己的雙手做出“牽”的動(dòng)作）

生：牽。

師：下面請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)牽著手上來。（一個(gè)男同學(xué)和一個(gè)女同學(xué)手挽著手走到講臺(tái)旁。其他同學(xué)笑）

師：他們做得怎么樣？

生：不行/不對(duì)。（搖頭、笑）

師：為什么不行？應(yīng)該怎么牽著手？（其他同學(xué)做出“牽”的手勢）

師：好。那請(qǐng)他們牽著手回到座位上。

師：你們看，這是什么？他們（用PPT展示“牽手”的圖片）

生：牽著手。

師：對(duì)，如果先讓你們看，你們就明白了。我們可以說“手牽著手”，你們牽過別人的手嗎？

生：牽過。

師：誰？

生：爸爸/媽媽/女朋友/男朋友

師：我們看這個(gè)，這是什么？（展示圖片）

生：也是牽手。

師：這是什么人的手？

生：大人和小孩/愛人

師：你們看，這像男人的手還是女人的手？

生：男人的手。

師：旁邊呢？

生：女人。

師：他們呢兩個(gè)人怎么樣？

生：牽著手。

師：所以我們說，“牽手”有剛才那個(gè)意思，還有另外的意思，是表示兩個(gè)人結(jié)合在一起，你和你男朋友一起牽手，你想不想牽手走一輩子。

生：想。

師：所以“牽手”有結(jié)婚、組成家庭的意思，所以，我們來看，我們課文的名字就是什么？

生：牽手一生，是幸福還是謊言。

師：這個(gè)牽手一生就是兩個(gè)人一起生活、走一輩子，你們想不想和你愛的人過這樣的生活？

生：想。

[案例1分析]“牽”是一個(gè)動(dòng)詞，屬于實(shí)詞范疇。采用搭配的方法（“牽手”），讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)。通過做動(dòng)作的方法，讓學(xué)生直觀感受。讓兩個(gè)學(xué)生牽手到前面去，使學(xué)生通過直觀的肢體語言來理解“牽手”的具體含義。繼而通過展示男女牽手的圖片引出“牽手”的引申含義，并和短文的題目關(guān)聯(lián)起來。

在本環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，老師很好地使用了動(dòng)作演示、圖片展示、問答模式等諸多教學(xué)方法，從學(xué)生自身熟悉的日常生活入手，更加真實(shí)地反映和體會(huì)所學(xué)內(nèi)容，能夠更好的理解和掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。理解詞語意思很重要，詞語的操練也同樣重要。老師在領(lǐng)讀生詞、講解生詞之后，再次帶領(lǐng)學(xué)生讀生詞和例句，加深學(xué)生對(duì)生詞的印象，這一步驟對(duì)于還處于初級(jí)階段的漢語學(xué)習(xí)者來說是非常必要的，這樣的反復(fù)操練，讓他們對(duì)生詞從形、音、義三方面都有更加全面的了解和記憶，更利于今后的漢語學(xué)習(xí)。

[案例2]：生詞“謊言”的講解（黑板上出現(xiàn)要學(xué)的生詞“謊言”）

師：這是什么？這是一瓶藥。

生：長生不老。（笑）

師：這藥吃了以后會(huì)不會(huì)死？

生：不會(huì)死/真的嗎，老師。（笑）

師：我吃了這個(gè)藥我不會(huì)死。我說的是真的嗎？

生：謊言。

師：不是真的。

老師讓學(xué)生讀黑板上的句子：①他說的是謊言。②請(qǐng)不要相信這些謊言。

師：你們會(huì)不會(huì)相信謊言？

生：可能會(huì)。

師：為什么？

生：相信了就會(huì)變了。

師：你聽到了謊言，你能不能知道那是一句謊言？

生：有時(shí)候。

師：有時(shí)候你不能分辨，也許就相信了。但實(shí)際上它可能是一句謊言。

[案例2分析]“謊言”是一個(gè)生活中較為常見的名詞，老師的講解模式是典型的你問我答的形式。老師采用實(shí)物展示法，拿出一個(gè)寫著“長生不老藥”的藥瓶，既活躍了氣氛，又讓學(xué)生感受到“謊言”的意義。而且還結(jié)合了文中相關(guān)的的例句，再次加深了學(xué)生對(duì)“謊言”一詞的理解。

[案例3]：生詞“調(diào)整”的講解

師：“調(diào)整”這個(gè)詞是讓變化一下，讓這個(gè)事情更加合適。我看我們今天有什么可以調(diào)整一下。

生：老師，我有一個(gè)問題。老師，能不能調(diào)整一下我們的座位？

師：為什么？你不滿意的嗎？

生：你看每個(gè)男同學(xué)都和女同學(xué)坐在一起，我為什么是跟男同學(xué)坐在一起？

師：哦，很好的建議。我們有兩組都是女同學(xué)。

女生：我愿意。

師：那你們組調(diào)整一下。

（學(xué)生調(diào)整座位中）

師：他們現(xiàn)在在做什么？

生：調(diào)整座位。

師：他們調(diào)整得怎么樣？

生：調(diào)整得很好/調(diào)整得很快/調(diào)整得很合適

師：他們調(diào)整了一下，你們別的人還想不想調(diào)整了？

生：不想。

師：你們現(xiàn)在都覺得很合適了，“調(diào)整”就是變化一下，以后就更合適了?，F(xiàn)在就是調(diào)整好了。

[案例3分析]“調(diào)整”是一個(gè)意義比較抽象的動(dòng)詞，其講解必須通過一定的形式。老師解釋完“調(diào)整”的意思后，有學(xué)生提出想要調(diào)整座位，老師就充分利用這一點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生把想法說出來，靈活地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)運(yùn)用新詞進(jìn)行教學(xué)的情景。讓學(xué)生親身感知，更容易讓學(xué)生理解和掌握這一詞語。最后詢問學(xué)生是否滿意現(xiàn)在的座位安排，學(xué)生表示滿意之后，老師再總結(jié)一下“調(diào)整”的意思。

[案例4]：生詞“殼”的講解（指著黑板上“殼”字，配有貝殼、花生殼的圖片）

師：這是什么？

生：殼。

師：對(duì)，殼是最外面的。這個(gè)知道是什么嗎？（指著花生）

生：花生。

師：所以這個(gè)叫花生的？（指著花生殼）

生：殼。

生：能不能說這是花生的皮？

師：紅色的叫“皮”，“殼”一般是最外面的，有一點(diǎn)硬的。課文中把“婚姻、家庭”比作是一個(gè)殼，你結(jié)婚了，你就在家的里邊，好像就是一個(gè)殼，當(dāng)然不是真的一個(gè)殼；要是你分手了，就是從這個(gè)殼里出來了，打破這個(gè)殼了。一起念一遍。（指著黑板）

學(xué)生齊讀句子：①別把花生殼扔在地上。②這個(gè)殼真硬。③婚姻的“殼”。

師：所以最后一個(gè)“殼”標(biāo)了引號(hào)，不是真的殼，是引申的用法。你想不想離開這個(gè)殼，如果你進(jìn)去了？

生：不想。

[案例4分析]老師講解“殼”采用了圖片釋義法，講解時(shí)給出實(shí)物圖片，從視覺和聽覺兩個(gè)方面加深學(xué)生對(duì)該詞語的印象。學(xué)生問“花生殼”是不是也可以說“花生皮”時(shí)，老師剛好可以利用展示出來的圖片，指出“殼”與“皮”的區(qū)別。同時(shí)，配合例句引出“殼”的引申意義。最后，通過提問的方式，讓學(xué)生回答是否想走出婚姻的“殼”，使得學(xué)生再次體會(huì)“殼”的引申意義。

[案例5]：生詞“珍惜”的講解

師：我們來學(xué)下面一個(gè)詞（指著生詞表里的“珍惜”）

學(xué)生齊讀“珍惜”。

師：你們覺得應(yīng)該珍惜什么？

生：時(shí)間/機(jī)會(huì)/朋友

師：還有什么？

生：父母

生：老師

大家（笑）

師（笑）：非常好。那我應(yīng)該珍惜同學(xué)們的這些友誼。我們有很多寶貴的東西應(yīng)該去珍惜。下一個(gè)詞……

[案例5分析]講解“珍惜”時(shí)，老師采用提問的方法，讓學(xué)生了解搭配。但是這種提問方式可能存在一些問題。因?yàn)橐獙W(xué)習(xí)的生詞是“珍惜”，這位老師并沒有解釋“珍惜”的意思，而是直接問“應(yīng)該珍惜什么”，如果學(xué)生不提前預(yù)習(xí)、了解它的意思，是沒有辦法做出回答的。建議把疑問詞“什么”換成“怎么做”之類的，從而引出“珍惜”這一新詞。如：我們應(yīng)該怎么對(duì)待時(shí)間/朋友/父母？學(xué)生才會(huì)說出“珍惜”，而且這樣學(xué)生回答時(shí)會(huì)反復(fù)出現(xiàn)該詞，也起到了復(fù)習(xí)鞏固的效果。

三.相關(guān)建議

在詞匯講解的過程中，每個(gè)老師都有自己的風(fēng)格，總的來說要遵循“精講多練”的原則，統(tǒng)籌兼顧多種釋義方法。這里主要想就老師引導(dǎo)式提問技巧提出一點(diǎn)建議。

課堂提問是一門教學(xué)藝術(shù)，通過巧妙設(shè)疑引起積極思考，從而帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。在上新課時(shí)，提問的內(nèi)容通常是教師已知，學(xué)生未知的，所以，一定要確保提問的有效性。提問要有針對(duì)性，疑問詞要對(duì)應(yīng)疑問點(diǎn)，拿“珍惜”的講解來說，提出的問題要引導(dǎo)學(xué)生說出“珍惜”，而不是直接說“珍惜什么”，這就給學(xué)生增加了難度?？傊釂柌荒芴y，不能太隨意，問題不能不明確，要有針對(duì)性、多角度，且面向全部學(xué)生，機(jī)會(huì)均等。