邵亞梅

目前，在升學(xué)壓力和學(xué)習(xí)重負(fù)之下，中學(xué)生缺乏寫作動(dòng)力和寫作熱情，很多學(xué)生根本沒有寫作欲望，其寫作水平令人堪憂，教學(xué)狀況很不樂觀。體現(xiàn)在：教師累批累改，周期漫長，花大氣力批閱的作文與學(xué)生寫作水平的提高不成正比；學(xué)生枯井掘水，死背硬寫，人云亦云，甚至不知所云，無病呻吟，干癟乏味的作文有些泛濫。鑒于此種情況，筆者嘗試將“對話”教學(xué)理念滲透在作文教學(xué)中，給貧瘠的作文園地注入一些生機(jī)。

一.廣讀博覽，積水成淵，匯成學(xué)生自我作文對話的源泉。

學(xué)生自我作文對話先需有話可對。有話簡言之就是“肚子里有墨水”，就是要有知識(shí)的積累和生活的體驗(yàn)。沒有素材要讓學(xué)生寫作文就像沒有米面而讓女人做飯一樣，這不是難為人嗎？除了有素材，寫作文還需有真情，有自己獨(dú)到的見解與感悟，因?yàn)樽魑氖恰蔼?dú)抒性靈”的，是作者與自我心靈的對話。

1.有作文的源頭活水。作文的質(zhì)量是以閱讀的深度和廣度以及對生活的真實(shí)體驗(yàn)為基石的，而思維枯竭的主要原因是缺乏源頭活水。清人萬斯同強(qiáng)調(diào)“讀盡天下之書，盡通古今之事，然后可以放筆為文”，說明博讀厚積，通明物事，然后寫作，就可左右逢源。唐朝詩人李賀，為了搜集素材，他早上背上錦囊，騎著毛驢，外出游歷，觀察生活，一有靈感便記在紙上，放于錦囊中。一天下來回到家中，將錦囊中積累的紙條拿出，在燈下選擇整理，將有用的紙條再存入另一個(gè)錦囊中供以后寫作用。古人如此重積累，我們教學(xué)生寫作更需如此。因此，初中起始年級的學(xué)生寫作不用急于求成，需以積累感悟?yàn)橹?，為文之辭彩章法徐徐引導(dǎo)，積累多了，認(rèn)識(shí)加深了，寫文章的功力也就自然提高了。寫作與閱讀是分不開的，沒有一定的閱讀量和思維能力，作文是寫不出深度的。《香菱學(xué)詩》中黛玉就是一個(gè)教之有方的老師，教香菱寫詩之前先推薦名家詩詞讓其多讀多悟，這就是寫作的“底子”。

2.有真實(shí)的情感體驗(yàn)。有了寫作源頭，下筆方能翻瀾浩蕩，文情亦可涌起迭出。然而動(dòng)人心者莫先乎情，文章若缺了真情實(shí)感，則再多的豪言壯語也是蒼白的。清人袁枚說過“鸚鵡能言，而不能得其所以言”，意即寫作不能因襲模仿，如鸚鵡之學(xué)舌，否則就是拾人牙慧?！断懔鈱W(xué)詩》中香菱費(fèi)盡心思得來的“妙對”雖然得法古人，然而終讓黛玉叫好的是香菱以身世之感發(fā)乎真情的一首。有真情實(shí)感的文章乃是與自己心靈對話的結(jié)果。

積水方可成淵，平時(shí)留心生活，博覽群書，勤于思考的態(tài)度，加上真情實(shí)感，足以讓學(xué)生在寫作的海洋里乘風(fēng)破浪。

二.轉(zhuǎn)變理念，欣賞關(guān)愛，消除師生作文對話的障礙

師生對話的前提是消除師生對話的障礙。教師不能以成人的角度去評判一個(gè)中學(xué)生的作文，更不可居高臨下指責(zé)學(xué)生的作文，否則，教師的“高度”如果讓學(xué)生不可企及，則師生對話就無從談起。學(xué)生自有學(xué)生的世界，自會(huì)有他們認(rèn)識(shí)的百態(tài)人生，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變理念，站在學(xué)生的角度去了解學(xué)生的內(nèi)心，去欣賞他們從心底傳來的聲音。那些未經(jīng)雕琢的璞玉其實(shí)是最原始、最純真的，如果過多的指手畫腳不只是我們教師的自以為是，更重要的是會(huì)限制學(xué)生可貴的真情和難得的創(chuàng)造性思維。我們能做的就是欣賞、引導(dǎo)、鼓勵(lì)，或者做學(xué)生心靈的朋友。

三.互助合作，多元評價(jià)，搭建生生作文相互對話的平臺(tái)

相對于師生對話而言，生生對話顯得尤為需要和珍貴。因?yàn)樗麄冇衅降鹊纳矸?，有更多共同的話題，無需跨越更多交流的障礙。我們可以嘗試讓作文的評價(jià)多元化，生生對話就是一種行之有效的方式。比如一篇作文讓學(xué)生在互評中交流看法，形成觀點(diǎn)的碰撞。學(xué)生在相互評價(jià)中可以取別人之長補(bǔ)自己之不足，一個(gè)能對別人的作文做出精彩點(diǎn)評的學(xué)生，他的寫作水平一定不會(huì)差到哪里去。

生生作文對話的內(nèi)容和方式可以靈活多樣。就作文評價(jià)內(nèi)容而言，可以評學(xué)生的作文立意、選材、布局結(jié)構(gòu)，可以整體評價(jià)，亦可局部點(diǎn)評，大到一篇文章的主旨，小到一個(gè)段落、一個(gè)句子甚至一個(gè)好的題目。就作文評價(jià)方式而言，可以在小組內(nèi)部進(jìn)行交流，可以組間交換評價(jià)，亦可全班同學(xué)兩兩組合交流。

四.展示亮點(diǎn)，推出范例，實(shí)現(xiàn)成果共享的最大效益

一篇作文，在不同的學(xué)生筆下會(huì)造出不同的意境，繪出不同的生活藍(lán)圖，如果能將其成果在全班交流共享，就更有積極意義。每個(gè)作文話題必然會(huì)有成功范例，學(xué)生將交流的結(jié)果推薦給大家：好的題目、題記，好的開頭，好的結(jié)尾，好的實(shí)例，好的構(gòu)思，或者一篇完整的好文章。這些有價(jià)值的東西由學(xué)生自己在全班朗讀展示或者張貼在“學(xué)習(xí)角”，都能起到分享的作用。如此一來，一篇作文便能發(fā)揮其最大的效益。

法無定法，無論怎樣施教，只要有效果便都是好的方式。寫作應(yīng)是在毫無約束的狀態(tài)下自覺進(jìn)行的活動(dòng)，真正意義上的寫作活動(dòng)是寫作者內(nèi)心情感的自然流露。如果把寫作看成是一種釋放亦或一項(xiàng)娛樂，而非一項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生便會(huì)樂意接受，甚至?xí)选皩憽弊兂梢环N需求。