張家群

（松滋市馬峪河林場(chǎng)小學(xué)，湖北 荊州 434200）

著名教育家費(fèi)科夫指出：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來說是一生中最有價(jià)值的本錢。”在小學(xué)語文教學(xué)中，給學(xué)生更多思考的機(jī)會(huì)，更廣闊想象的空間，設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問題，讓學(xué)生在充分讀與思的基礎(chǔ)上談感悟，談體驗(yàn)，顯得尤為重要。下面以《她是我的朋友》作為閱讀教學(xué)例談。

課文《她是我的朋友》講述了戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，在一所孤兒院里，一個(gè)叫阮恒的小男孩，為了挽救同伴垂危的生命，獻(xiàn)出了自己的鮮血。故事中最打動(dòng)人的是，阮恒在對(duì)獻(xiàn)血發(fā)生了誤會(huì)，以為是要把他“所有的血”都獻(xiàn)給了那個(gè)姑娘，自己“就要死去”的情況下，還能“顫抖地舉起手”來，在獻(xiàn)血的過程中，盡管他“哭泣”、“痛苦”，卻絲毫沒有動(dòng)搖過，而是一再試圖“掩蓋他的痛苦”，就那么“一動(dòng)不動(dòng)”地躺在草墊上，任醫(yī)生抽去他所有的血去延續(xù)別人的生命，但文章并沒有把這種純真的情感和可貴的童心直接表現(xiàn)出來，只側(cè)重描寫了阮恒獻(xiàn)血時(shí)極端痛苦又極力掩飾痛苦的神情與動(dòng)作。因此分析對(duì)阮恒神情、動(dòng)作的描寫并從中體會(huì)人物的內(nèi)心即是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)這一部分涉及到的八個(gè)自然段，可以從整體著眼，分以下三步進(jìn)行跳躍式的閱讀：

一、從“顫抖”與“抽泣”中見痛苦

1.讓學(xué)生從課文的第4至11自然段中找出描寫阮恒神情、動(dòng)作的句子做上記號(hào)。2.讓學(xué)生讀一讀這些句子后問：從這些描寫中，你感覺到阮恒在獻(xiàn)血的過程中心情怎樣？3.從哪些地方具體感受到阮恒的痛苦？（①阮恒舉手時(shí)為什么“顫抖”？為什么手舉起又“放下去”？②他僅僅只是手在顫抖嗎？③“啜泣”是什么意思？文中還有哪些詞與“啜泣”意思相近？他為什么一再哭泣？4.許多人都曾為別人獻(xiàn)過血，可阮恒獻(xiàn)血時(shí)為什么那么痛苦呢？5.指導(dǎo)學(xué)生在感情地朗讀有關(guān)內(nèi)容，加深對(duì)阮恒痛苦的理解。

生：讀“一陣沉默之后……又舉起……”

顫抖是神情激動(dòng)有些緊張，從這個(gè)詞中我感到阮恒有些害怕，不知該不該這樣做。

師：你能抓住重點(diǎn)詞理解真好。

生：阮恒把手舉起來，放下來，又舉起來，通過“舉、放、舉”這幾個(gè)詞，我感到阮恒好像有些猶豫不定。

師：體會(huì)得很深刻，老師也感受到了阮恒的害怕、猶豫、擔(dān)心。誰能模仿出阮恒當(dāng)時(shí)的表情、動(dòng)作呢？

……

二、從“捂住”與“掩飾”中見決心

在獻(xiàn)血的過程中，阮恒那么痛苦，他獻(xiàn)血的決心動(dòng)搖過沒有呢？從哪些詞句中可以看出？

生： 一動(dòng)不動(dòng)，看出來他還是有些害怕，連動(dòng)都不敢動(dòng)了，我打針的時(shí)候也是不敢動(dòng)。我怕針扎疼了或扎到別的地方。

師：能結(jié)合自己的親身經(jīng)歷體驗(yàn)非常好。

生：阮恒一句話也不說，感到很擔(dān)心，很緊張。

師：阮恒的血靜靜地流入了小女孩的身體，阮恒的神情，動(dòng)作發(fā)生著變化，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)找描寫阮恒表情、動(dòng)作的句子。

生：從“啜泣、顫抖”看出阮恒心里越來越害怕，所以突然啜泣一下，而且全身發(fā)抖。

生：這句話我感受到了阮恒心里也很痛苦，很悲傷，但他又不想讓別人看到給別人帶來麻煩，我也感到他很堅(jiān)強(qiáng)。

師：是呀，血已從阮恒的身體抽出來了，他心里雖然越來越害怕，越來越痛苦，但是為了救小女孩，他卻在掩飾自己害怕和痛苦，多么堅(jiān)強(qiáng)的小男孩啊。（教師的語氣先是沉重，然后激昂）接著來吧，誰還找到了。

生：我從“嗚咽、掩蓋”這兩個(gè)詞，悟出抽血的時(shí)間越長(zhǎng)，阮恒越覺得離死越近，他內(nèi)心的害怕和痛苦，也在不斷加劇。

師：同學(xué)們的體會(huì)很深刻，請(qǐng)同學(xué)們帶著這樣的感受再讀讀課文體會(huì)阮恒此時(shí)的心情。

三、從“痛苦”與“決心”中見真情

1.討論：阮恒為什么愿意用自己的生命去換取小女孩的生命呢？2.你是怎樣理解“她是我的朋友”這句話？3.課文主要是想表現(xiàn)阮恒舍己為人的品質(zhì)的，為什么要用那么多的篇幅來寫他痛苦的表現(xiàn)？4.再次指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第4至第11自然段，進(jìn)一步體會(huì)人物的思想感情。

師：阮恒如此緊張、痛苦、害怕，是什么原因？

生：以為要把他身上的血都抽給了小姑娘，把小姑娘救活，自己就死了。

師：面對(duì)這樣緊張、痛苦的小男孩，醫(yī)生是怎樣安慰他的呢？

生：（充分想象，各抒己見）

師：聽到這樣輕柔地安慰，阮恒停止了哭泣，可為什么阮恒以為獻(xiàn)血會(huì)死，還會(huì)這樣做呢？

生：因?yàn)樾」媚锼撬呐笥?/p>

師：“她是我的朋友”多么意味深長(zhǎng)的一句話，此時(shí)，你是如何理解這句話呢？

生：“有福同享，有難同當(dāng)?！彼辉缚吹脚笥阉廊ィ圆沤o她獻(xiàn)血，這就是真正的朋友。

生：患難見真情。平時(shí)看不出朋友之情，在朋友有難的時(shí)候最能看出誰是真正的朋友。

師：從同學(xué)們的言談中，老師高興地看到了每個(gè)人都受益匪淺，我們不僅認(rèn)識(shí)了一位可親可敬的小男孩阮恒，而且懂得了朋友的真正含義，感悟到了為朋友無私奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)。

在閱讀教學(xué)中，要使語文課堂精彩紛呈，一是必須給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。教師不能把提問當(dāng)作一種形式，當(dāng)問題提出后，要留足一時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考或小組學(xué)習(xí)討論。二是給學(xué)生一定的思維空間。小學(xué)生的思維往往受到許多局限，缺乏對(duì)問題認(rèn)識(shí)的廣度和深度。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)情景的鋪墊，問題的切入進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力去思考老師、同學(xué)提出的問題，拓展學(xué)生的思維空間，還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。只有這樣課堂才能充滿生命的氣息。三是向?qū)W生提有思考價(jià)值的問題。問題源于教材。因此，課堂上提出的問題應(yīng)是經(jīng)過教師用心篩選的，能夠體現(xiàn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生認(rèn)為是疑點(diǎn)的問題。問題不僅要有討論價(jià)值，而且能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引發(fā)學(xué)生深層次的感悟、體驗(yàn)和探究。