陳楚淼 陳桂彬

（陸豐市城東鎮(zhèn)水墘中學,廣東 汕尾 516500）

閱讀，一般指看或者讀別人寫的文章。這是文化交流和獲得知識的重要途徑，是學生步入社會從事各項工作所必備的能力。閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣，這就決定著培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力的重要性。如何培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力呢？結(jié)合我對閱讀教學的實踐，試作粗略探討。

一、重視學生的閱讀方式方法訓練

俗話說“授人以魚”，則“僅供一飯之需”，若“授人以漁”，則“終生受用無窮”。訓練學生精讀是閱讀能力向級階段所必經(jīng)的。練習過程它有助于學生養(yǎng)成“咬文嚼字”“精心撫摩‘的良好習慣。這是對學生訓練讀得仔細、鉆得深透最有效的方式。而略讀的基本要求是讀得準、快、多。它不僅廣泛運用于課閱讀，而且在課堂教學上，也比較常用，即通過略讀文章進行“面”的把握，這就為進一步精讀作好準備，因此閱讀時要兩種閱讀方式相輔，不可偏廢。

二、培養(yǎng)學生的閱讀理解能力

（一）讓學生以感知事物的立體性進行直觀理解

有些詞句表述事物具有直觀性特點，如顏色、動作、形體等，老師可將文字描述的事物展示在學生面前，緊密地與字詞聯(lián)系起來，使學生在頭腦里呈現(xiàn)二者統(tǒng)一的形象。如講日月潭美麗的時候，理解“碧綠”“倒影”，讓學生看彩色幻燈片，然后對照銀幕進行描述，這樣，不但使學生理解詞語，還復習了字音。同時學生的觀察力和說話能力也得到鍛煉。

(二)讓學生在辨析比較中理解

對一些意思相同或相近的字詞句，在課文中換進去以后不改變課文或原句的意思。如講“星星是在動，可不是亂動”。先讓學生弄清句子的意思，再讓學生把“可”字換成一個別的詞，意思相同，最后讓學生讀一讀，體會其有何區(qū)別，這樣就可以使學生用舊知識來認識新知識；而有些句子，意思相同，但語氣不一樣，通過互換，誘導學生在比較中鑒別理解，把思維引向深入。如講《狼和小羊》一課中“我怎么會把您喝的水弄臟呢?”一句，先讓學生說出句子的意思，讀出設問的語氣，再把其換成：“我沒有把你喝的水弄臟?！边M行比較，從而使學生感知到問句讀起來理由顯得充分有力。

（三）讓學生形象地表現(xiàn)理解，從而加深語言行為的理解

要讓學生理解課文，首先必須讓學生深入到課文的意境中去充當教材中的角色，使學生在語言上得感到感染，在思想上受到教育，在情感上受到陶冶。如教《一只小羊羔》第二自然后，老師可讓學生扮演巴特向大爺、叔叔、阿姨打聽小羊羔的失主，讓學生體會“到處”的意思和“打聽”的禮貌用語言，以及找失主的心情。這樣就可使學生深入理解課文表達的意思，加深對課文的語言行為的理解。

三、激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

（一）創(chuàng)設氣氛、激發(fā)創(chuàng)造興趣

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師必須創(chuàng)設富有創(chuàng)造性的氣氛，課堂上教師應引導學生多思，讓學生多問，允許學生發(fā)表不同意見，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。如教師要求學生用摘選重點句的方法概括段意，一位學生提出懷疑性意見說：用重點句作段意，有的恰當，但有的句子偏長，不簡練。這位學生的問題有理，應及時表揚，接著安排幾個段落，讓學生討論，如何把長句提煉成簡練的段意。這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且活躍了學生的思維。

（二）巧設問題鼓勵質(zhì)疑問題

亞里斯多德有句名言“思維是從疑問和驚奇開始的”。常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑。因此，在閱讀教學中要善于巧設問題，引導學生質(zhì)疑問題。如在《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，教師可抓住“紋絲不動”這重點詞語設疑：①什么叫“紋絲不動”？②邱少云為什么必須“紋絲不動”？③邱少云是怎么樣做到“紋絲不動”的？④是什么力量使邱少云做到“紋絲不動”？引導學生逐步理解、排疑解難，大大增強了學生的質(zhì)疑能力。

（三）由果溯因，引導道向思維

中小學生的思維處于由順向思維向逆向思維發(fā)展階段。由于事物之間常常是互為因果，具有雙重性和可逆性，因此利用逆向思維比較容易引發(fā)超常思維，有時解決問題會直到突破性的作用。如《撈鐵?！返谒淖匀欢危瑪⑹鲨F牛從淤泥里往上撥的過程和能撥起的道理，這一自然段中句子的結(jié)構(gòu)十分嚴密。教學時，可先讓學生讀后找出每句話中的有關動詞和形容詞，理解句子意思。然后，采用逆向推理法，抓住該自然段最后句話“船靠著水的浮力，把鐵牛從淤泥里一點兒一點兒地向上撥”。通過用逆向思維：鐵牛為什么能向上撥？船身為什么會向上??？通過討論使學生明白鐵牛能向上撥是因為船身向上浮，船身浮是因為泥水被鏟除掉了。最后讓學生概括段意。這是積極的創(chuàng)造性思維。

（四）運用比較、啟發(fā)求異思維

科學史上的許多發(fā)明創(chuàng)造，常常是從開始求異思維能力，有利于培養(yǎng)學生思維的多向性，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。如教學《跳水》一文提出“不要孩子跳水行不行？還有什么辦法能救孩子”？讓學生發(fā)表意思，再進行比較。這樣既鼓勵求異，又重視求值，可提高學生的創(chuàng)造性思維的能力。

四、引導學生進行課外閱讀

讓學生掌握閱讀方法，提高了學生的理解能力和激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，都是為了提高學生的獨立閱讀能力，而以培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀習慣為主要任務的閱讀教學，必須突破課堂的局限，要以“教材”為指南，以“課文”為先導的基礎上，引導學生進行課外閱讀。