王 益

（湖北省荊州市江陵縣三湖初級中學(xué)，湖北 荊州 434108）

在教育變革的時代背景下，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自我掌握學(xué)習(xí)的權(quán)利，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，采取多種有效的教學(xué)策略，最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能實現(xiàn)推進教學(xué)效率的高效提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要依據(jù)數(shù)學(xué)知識的特點，抓準學(xué)生的興趣愛好點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，開展多元化的教學(xué)活動，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，巧妙設(shè)置各個教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對知識的渴求度，促使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)互動，使學(xué)生體驗到成功獲取知識的喜悅，增強他們好好學(xué)習(xí)的信心。

一、引入生活真實情境，調(diào)動學(xué)生的積極性

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容大多是與生活密切聯(lián)系的，列舉出了很多生活中的真實案例，教學(xué)中教師可充分利用這一特點，再從學(xué)生已有的認知和生活經(jīng)驗出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的生活場景，讓學(xué)生在熟悉的氛圍中去探究數(shù)學(xué)知識，既讓學(xué)生看到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，又讓學(xué)生積極地投入到了學(xué)習(xí)中。以人教版《運算定律》為例，這節(jié)課內(nèi)容比較多，需要分多個課時進行，就以加法交換律為例，主要是在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生歸納出加法交換律，教師結(jié)合教材中給出的例子，板書幾組算式，讓學(xué)生觀察其中的規(guī)律并得出結(jié)論：兩個加數(shù)交換位置和不變，教師引出加法交換律的概念，再引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式表示加法交換律，使學(xué)生能根據(jù)運算定律列舉出生活中的實例，培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)具體情況選擇相應(yīng)算法的能力，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決生活實際問題的能力。運用這樣的方式讓學(xué)生在探究中掌握知識，有效地提高了學(xué)生的積極性。

二、將游戲與數(shù)學(xué)知識有效結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣

游戲教學(xué)法是結(jié)合了小學(xué)生的性格特點設(shè)置的，從表面看來數(shù)學(xué)知識是抽象和枯燥的，但從本質(zhì)上看，只要能深入挖掘其內(nèi)涵，就會發(fā)現(xiàn)其實數(shù)學(xué)也具有趣味性的一面。教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點適當?shù)靥砑佑螒虻脑兀寣W(xué)生去充滿樂趣的氛圍中學(xué)習(xí)，使所有的學(xué)生都能積極地參與。比如在人教版《找規(guī)律》中，教師先利用游戲讓學(xué)生感知規(guī)律，設(shè)置了動作接龍的游戲，采取語言與動作結(jié)合的方式：口念一二二，一二二，動作拍手拍肩拍肩，擊掌拍肩拍肩，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解自由接動作，一開始有些學(xué)生還沒有發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，教師可以多做即便，待所有學(xué)生都能正確做出相應(yīng)的動作后再開始引入新課，適時地提出問題：“你們非常棒，不過你們是怎么做到正確接老師動作的？發(fā)現(xiàn)了什么嗎？”這樣的導(dǎo)入設(shè)計，能充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，給了學(xué)生充分思考和嘗試的機會，使學(xué)生在猜想中感知其中的規(guī)律，為教師后續(xù)的教學(xué)起到了良好的鋪墊作用，有效地提升了教學(xué)效率。

三、提出探究性的問題，指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式討論

在遇到復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題時，小學(xué)生的心理承受能力不強，很容易產(chǎn)生挫敗感，讓他們失去尋找答案的信心，降低了他們學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過程中，教師可以劃分小組，制定相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生發(fā)揮出自己的聰明才干，和他人一起討論探究解決方法，引導(dǎo)學(xué)生之間合作并制定完成任務(wù)的計劃，小組合作過程中教師要巡視指導(dǎo)，總結(jié)學(xué)生遇到的困難，及時解決學(xué)生之間產(chǎn)生的糾紛，適時地給予他們幫助，提高他們完成任務(wù)的效率，增強學(xué)生的成就感，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。比如《三位數(shù)乘兩位數(shù)》中，這節(jié)課是在學(xué)生掌握兩位數(shù)相乘的基礎(chǔ)上進行的，教師引導(dǎo)學(xué)生運用估算法、豎式計算法等探究三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算過程，讓學(xué)生大膽地交流多位數(shù)相乘的算法，拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生做到舉一反三，在交流的過程中，教師應(yīng)為遇到困難的學(xué)生提供幫助，指導(dǎo)他們快速掌握這節(jié)課的內(nèi)容，通過這樣的教學(xué)模式，每個學(xué)生都能參與其中，并積極題提出自己的意見，起到了活躍學(xué)生思維的作用，能促使學(xué)生積極地投身到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

除了以上這些方法之外，教師還可以運用其他的教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生的積極性，不論采取什么樣的方法本質(zhì)都是把學(xué)生當做教學(xué)的主體，教師應(yīng)注重知識與技能的傳授，讓學(xué)生自己動手、動腦，提高學(xué)生思維的活躍度。數(shù)學(xué)教學(xué)中教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，逐漸強化學(xué)生的抽象性微微，樹立學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，課堂上多給學(xué)生展現(xiàn)自我、細致深入研究知識的機會，最大限度地將學(xué)生的積極性調(diào)動起來，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。