李木蘭

(江西省樂平市第十小學(xué) 江西 樂平 333300)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)注重語言的感情、積累和運用，從整體上提高語文素養(yǎng)”。語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等多方面的能力，這些能力不是一蹴而就的，要點點滴滴地積累。荀子說：“不積累跬步，無以至千里，不積小流，無以成江?！薄ＵZ文的學(xué)習(xí)就像是一座塔，是一磚一磚砌成的，今日砌上一尺，明日搭上一丈，這語文之塔就有希望了。因此語文教學(xué)提負(fù)著積累語言的任務(wù)，從而提高運用語言的能力。下面就小學(xué)語文教學(xué)中如何豐富學(xué)生語言積累，并引導(dǎo)他們運用談幾點粗淺的看法。

1.從優(yōu)美的課文中積累語言

俗話說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”。只有積累豐富的語言材料，才能厚積薄發(fā)。小學(xué)課文有不少出自名家之手，堪稱學(xué)生習(xí)作的楷模。文章在語言上精心錘煉，布局謀篇上獨具匠心。為此，我十分注重指導(dǎo)學(xué)生去鑒賞品味，對文章精彩之處，則引導(dǎo)他們動情，生情地朗讀，主動積極地積累語言。如《海底世界》一課景美文美，它以優(yōu)美的文字，描寫了大海瑰麗景色和豐富的物產(chǎn)，抒發(fā)了作者熱愛祖國山河的思想感情，在教學(xué)中，我讓學(xué)生聽配樂朗讀，讓學(xué)生觀看海底多姿多彩的景象，激發(fā)他們對大海的熱愛向往之情，在此基礎(chǔ)上配樂讀，表演讀，反復(fù)誦讀，在讀中理解海底景物的特點，在讀中想象海底世界的美景，在讀中欣賞美麗壯觀的圖畫，學(xué)生通其意，必有身臨其境之感，將自己融入優(yōu)美的文字之中，就在感情朗讀中順理成章地積累了語言。

2.在課文留白處補充語言素材

在課堂教學(xué)中適當(dāng)補充與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的素材，既利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，也有利于豐富學(xué)生的語言積累。如學(xué)習(xí)了《陶罐和鐵罐》這篇語言故事后，我適時推薦他們?nèi)プx讀《伊索寓言》或《安徒生童話》，如在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》一課時，在學(xué)生朗讀、感悟、理解好這首詩后，我又推薦出《靜夜思》、《泊船瓜洲》等一系列送別詩，并引導(dǎo)背誦名句“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”等等，使得學(xué)生對思鄉(xiāng)愁緒有更多的感受。為了擴大他們的閱讀量，我還不失時機把向他們推薦唐詩宋詞，名人名言，對聯(lián)等等祖國燦爛的古文化書籍。在語文教學(xué)中，要讓學(xué)生多讀點，多積累些，天長日久，待到說話作文時，便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。

3.在家庭生活中積累生活體驗

集體活動和家務(wù)勞動僅靠觀察和閱讀資料是不夠的，只有親自去實踐，才能掌握第一手資料，才能把活動過程，活動的細(xì)節(jié)以及活動中的感受掌握好，才能寫出真情實感。

3.1 組織有益的活動。利用語文課或綜合實踐活動課讓學(xué)生開展講故事比賽、成語接龍、歇后語編故事等活動，讓他們把當(dāng)時所見、所聞、所感即時記錄下來，這種訓(xùn)練能獲取寫作素材，提高作文能力。

3.2 鼓勵學(xué)生做家務(wù)，積累素材?，F(xiàn)在的學(xué)生多是獨生子女，是家中的“小皇帝”或“小公主”，家長對他們十分寵受，很少有學(xué)生會做家務(wù)。因此，我鼓勵學(xué)生在雙休日或節(jié)假日做一些力所能及的事，如拖地、洗紅領(lǐng)巾。在感恩節(jié)來臨之際，為爸媽整理房間、洗碗等，讓他們把勞動過程和感受在班上進(jìn)行交流，并評出生活小能手，爾后讓他們以日記形式寫下來。

4.在練筆運用中積累語言

俗話說，好記性不如爛筆頭。在語言積累中，教給學(xué)生積累語言的方法，使他們收集更多的原材料，建立一個屬于自己的語言倉庫，指導(dǎo)他們在閱讀中摘錄好詞佳句、名言警句、成語格言、優(yōu)美詩句等，把生活、學(xué)習(xí)、報刊書籍、電視廣告中看到的、聽到的，想到的好材料記錄下來，廣擷博采課外語言，并在同學(xué)中進(jìn)行傳閱交流，互相觀摩，這樣直接、間接地語言材料積累多了，寫文章就會語言豐富，表情達(dá)意就能揮灑自如。

作文是吸收與傾吐的循環(huán)過程，積累是吸收，寫作是內(nèi)化的傾吐。在學(xué)生積累的同時，及時引導(dǎo)學(xué)生為我所用，讓他們把學(xué)到的作文知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的作文能力。例如，在語文綜合實踐課上，前兩節(jié)課讓學(xué)生背記成語，第二周舉行成語大比拼，爾后讓他們把活動內(nèi)容寫成日記，要充分運用積累的成語。在閱讀描寫秋景的妙句佳段后，我引導(dǎo)他們運用文中的好詞好句描寫眼中的秋天，學(xué)生習(xí)作中妙語連珠如。如“秋高氣爽、丹桂飄香，天高云淡，秋實累累”等。又如學(xué)習(xí)了《頤和園》這篇課文時，學(xué)生通過背誦積累了文中的語言，也積累了寫作方法，我趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生依照本文仿寫一處景物，內(nèi)化作者抓住特點進(jìn)行形象描繪的寫法。

實踐證明，只有從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，引導(dǎo)學(xué)生自覺地捕捉積累素材、語言、方法、認(rèn)識，并做到積累什么，就嘗試著運用什么寫什么，讓學(xué)生真正“用筆說話”讓學(xué)生感受到作文與生活一樣，是生活的需要，而不是生活的點綴，這不僅有利提高學(xué)生的作文能力，更重要的是學(xué)生綜合積累的過程，及時嘗試運用積累的過程，就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。所以作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合積累，更有利于提高學(xué)生自能習(xí)作的能力，有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)。