陳先杏

(西藏日喀則市第二高級(jí)中學(xué) 西藏 日喀則 857000)

高中英語教學(xué)中存在了許多的問題，為了解決這些問題，常常需要高中英語教師可以對(duì)癥下藥，并針對(duì)于學(xué)生的個(gè)體差異性和特點(diǎn)來進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)措施，提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，提高學(xué)生在英語教學(xué)中的主體地位性，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語。尤其是當(dāng)代社會(huì)中，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，英語成為了世界性語言，要想和國(guó)際接軌，英語學(xué)習(xí)是必不可少的，教師要一改在傳統(tǒng)教學(xué)中的缺陷性和不足，將課堂的功能性極大地發(fā)揮出來，打造成一個(gè)高效的、學(xué)生自主化學(xué)習(xí)、師生可以互動(dòng)的英語教學(xué)課堂。下面將從目前存在的一些實(shí)質(zhì)性問題出手，幫助分析當(dāng)前的現(xiàn)狀。

1.新時(shí)代高中英語教學(xué)中存在的問題與現(xiàn)狀

1.1 忽視了英語文化的輸入。英語雖說是一門工具性語言，但也不能忽視對(duì)其文化背景的大概了解，只有對(duì)文化有更深入的了解了，才可以更好地理解學(xué)到的知識(shí)，學(xué)生掌握好了英語知識(shí)后，其表達(dá)方式和學(xué)生所了解到的文化背景有很大的聯(lián)系，所以有一句話叫做：文化和語言不分家。但在當(dāng)前的大多數(shù)英語教學(xué)中，教師受到了高考的壓力，不得不壓縮課堂內(nèi)容，盡可能地多給學(xué)生傳授一些應(yīng)試技巧，幫助學(xué)生取得更高的英語成績(jī)，這就使得大多數(shù)教師忽視了對(duì)于文化背景的熏陶，很多學(xué)生對(duì)一些基礎(chǔ)的文化背景都不太了解，這使得學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是獨(dú)立性的，不能將其和一些文化相聯(lián)系起來，這會(huì)導(dǎo)致許多問題。交談是一種交換信息的過程，如果我們對(duì)英語文化一點(diǎn)都不了解的話，即使英語水平再高，也無法和他人開展深層次的交流，會(huì)顯得在交談過程中無話可談，如果只是淺顯的交流的話，就丟失了英語這樣一種工具性語言的優(yōu)勢(shì)，無法達(dá)到我們預(yù)期的效果。

1.2 學(xué)習(xí)階段缺乏銜接性。學(xué)生在經(jīng)過了高中三年的英語學(xué)習(xí)過后，到大學(xué)更多地是進(jìn)行自學(xué)了，但有很多學(xué)生反映，自己一生中英語水平最高的時(shí)期竟然是高中階段，這就顯得比較悲哀了。學(xué)生在步入大學(xué)之后，失去了學(xué)習(xí)英語熱情，而即使是有心想把英語學(xué)好的學(xué)生，也因?yàn)榇髮W(xué)英語學(xué)習(xí)和高中相差太大，導(dǎo)致自己不知道如何下手去學(xué)習(xí)。這些問題一般出現(xiàn)以下幾點(diǎn)，第一是大學(xué)教材和高中教材沒有很好的銜接，大學(xué)教材更講究實(shí)用性，是不會(huì)把單詞和語法單獨(dú)列出來讓學(xué)生去學(xué)習(xí)的，因此，很多學(xué)生不太適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)模式，久而久之，也就產(chǎn)生了放棄的想法。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中就止步于高中階段，沒有真正地學(xué)好英語，從而出現(xiàn)了許多問題。

1.3 教師的教學(xué)方法過于單一。在實(shí)際的英語教學(xué)中，教師在開展教學(xué)過程中，教學(xué)方法過于單一，很多時(shí)候都只是反反復(fù)復(fù)地講語法，讓學(xué)生背單詞、背課文，卻對(duì)更加實(shí)用的技能，比如口語和聽力，沒有下過多的精力去教學(xué)，這導(dǎo)致了很多學(xué)生只能在英語試卷上拿到高分，真正的要讓他去應(yīng)用英語的過程中去，卻顯得力不從心了。而且，教師這種單一的教學(xué)方式也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的提高，很多學(xué)生正是在這種比較單調(diào)乏味的課堂氛圍中丟失了對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。

2.新時(shí)代高中英語教學(xué)中的改進(jìn)措施

2.1 教師明確英語教學(xué)目標(biāo)。教師首先要樹立其一個(gè)正確的英語教學(xué)目標(biāo)，要清楚學(xué)生學(xué)習(xí)英語并不單純是為了英語成績(jī)的提高，這也解釋了為什么中國(guó)學(xué)生從小學(xué)就開始學(xué)英語，卻到高中、甚至是大學(xué)階段，都無法熟練地應(yīng)用英語，這說明很多教師的教學(xué)方向錯(cuò)了，第一是沒有講學(xué)生置于教學(xué)的主體地位上，第二是對(duì)于學(xué)生的實(shí)質(zhì)性的聽、說、讀、寫技能沒有著重培養(yǎng)。因此，教師要清楚地認(rèn)識(shí)到：學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的，是可以講它作為一種工具來使用的。

2.2 忽視了學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)。在英語教學(xué)中，很多教師喜歡采用死記硬背的方法，這導(dǎo)致了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，沒有體會(huì)到英語文化素質(zhì)的培養(yǎng)，也缺乏了必要的英語文化背景的學(xué)習(xí)，在英語教材中，要充分考慮到這一點(diǎn)，讓教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中可以融入一些英語文化背景教學(xué)，幫助學(xué)生更加高效地開展英語學(xué)習(xí)，在中西方文化的差異上，教師應(yīng)當(dāng)善于對(duì)比，并積極鼓勵(lì)學(xué)生去多開展文化背景相關(guān)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不只是單純的學(xué)習(xí)英語知識(shí)，而可以有更多的英語思維模式的培養(yǎng)。比如一些英語文化背景中的傳統(tǒng)節(jié)日，感恩節(jié)的由來、神誕節(jié)的習(xí)俗等等，都可以稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，幫助學(xué)生更好地開展相關(guān)的學(xué)習(xí)。

2.3 將英語教學(xué)和生活實(shí)際相聯(lián)系。在實(shí)際的英語學(xué)習(xí)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生可以將課堂知識(shí)和生活實(shí)際相聯(lián)系，幫助學(xué)生開展英語教學(xué)相關(guān)的口語表達(dá)，以此來豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面，并讓學(xué)生通過與日常生活的聯(lián)系而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的印象，讓學(xué)生可以有相關(guān)的了解，實(shí)現(xiàn)更加高效的學(xué)習(xí)。

結(jié)論

總而言之，英語作為一門全球通用性語言，需要得到更多的練習(xí)和文化輸入，才可以稱為學(xué)生熟練掌握的語言工具，而英語的掌握也成為了當(dāng)代衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，高中英語的教學(xué)要多注重實(shí)用性，并想辦法與大學(xué)的英語學(xué)習(xí)有一定的聯(lián)系，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。