沈蘇娟

（福建省漳州市東山縣文昌小學，福建漳州 363400）

引 言

“從當前我國課程資源改革的趨勢來看，凡是有助于學生主動學習與和諧發(fā)展的資源都應該加以開發(fā)與利用……（摘自《走進新課程》）”針對現(xiàn)實作文教學中存在的學生“言而無物”的狀況，在作文教學中，教師進行了開發(fā)顯性課程資源，挖掘隱性課程資源的嘗試，力圖經此來實現(xiàn)改進作文教學的目的。

一、開發(fā)顯性課程資源，激活“源頭活水”

“顯”，在字典上的解釋即露在外面容易看出來?！帮@性課程資源”顧名思義就是看得見或感覺得到的資源。作文教學中的人、事、景、物，是學生能用身體的各個器官感覺到的，因此，把它歸為顯性課程資源。學生每天都會接觸到各種各樣的人，經歷許許多多的事情，看到自然界中豐富多彩的景物，這些人、事、景、物應該是學生最為直觀的、熟悉的作文資源。但是，在作文教學中，學生常常會出現(xiàn)“視而不見”，導致“言而無物”的狀況，于是，在寫作指導時，如何充分挖掘這類課程資源，激活“源頭活水”，使它滿足學生的習作需求，就成了教師應該著力解決的問題。

（一）記錄生活，豐富體驗

葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！泵鞔_指出了習作與生活有著密切的關系。作文教學中的顯性課程資源，即人、事、景、物皆存在于生活，是生活的組成部分。因此，生活是學生寫作的源泉。教師要通過各種手段，如寫日記、做筆記等，不斷引導學生養(yǎng)成良好的習慣，引領學生走進生活，做生活的有心人，培養(yǎng)他們熱愛生活的品質，這樣，學生才會留心于周圍的人物、周圍發(fā)生的事情、周圍景物的變化并及時記錄下來。這樣，學生的情感將更為豐富，體驗也更為深刻，才能有效解決作文中“寫什么”的問題。

（二）引導觀察，積累素材

敏銳的觀察能力是進行正確思維的前提。著名科學家巴甫洛夫曾在他的實驗室墻上寫道：“觀察、觀察、再觀察?！庇纱丝梢娪^察的重要性。它為學生的習作帶來了無窮無盡的資源。例如，指導學生觀察周圍人的外貌、動作、語言、神態(tài)等描寫一個人；指導學生觀察周圍的景物，如學校的大榕樹：由遠到近、由整體到局部，從樹干、樹皮、樹葉、樹上的小動物等進行觀察并展開描寫；指導學生觀察周圍小動物的外形、生活習性，描寫小動物等?！拔覀兊拇_沒有條件發(fā)蘋果，可我們有大地、有小草。哪怕是荒山、黃土坡、茅草棚，它們也有教育價值，它們對于實現(xiàn)課程目標以及發(fā)展學生感受和表達美的意義和功能卻是同質的，關鍵在于我們怎么運用它們。（摘自《走進新課程》）[1]”可見，培養(yǎng)學生善于觀察的能力，教給學生正確的觀察方法，捕捉住每個有用的資源是多么的重要。

（三）創(chuàng)設活動，激發(fā)表達

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提道：帶領學生走進大自然，那么學生頭腦中的每個詞將鮮活起來。情境觸動思維，學生就會參與活動，親身體驗，印象深刻，表達欲強，感情真摯而不造作。例如，結合生活實踐，讓學生當一回家庭小主人，親自到市場買菜；與學生玩《老鷹捉小雞》的游戲；與學生一起跳繩；讓學生帶來吹泡泡玩具，一起吹泡泡；畫個小丑，玩貼鼻子游戲等。學生因為有了實踐，對活動的過程印象深刻，下筆時也就自然、流暢。在生活中，還可以組織學生參加春游、競賽、手工制作、勞動等適合學生年齡特征的活動，豐富學生的生活情感體驗，開發(fā)學校、自然界、社區(qū)中有意義的資源寶庫。

二、挖掘隱性課程資源，放飛想象翅膀

隱，即隱藏不露，潛伏的，藏在深處的。在作文教學中有哪一類課程資源是隱藏不露，而且很有使用價值需要挖掘的呢？那就是學生的想象力。

想象是人類區(qū)別于其他動物的獨有才能，是人類最杰出的本領。兒童又是最富于想象的。有人做過這樣的實驗：在小學、中學、大學三個層次的學生面前畫一個圓，問他們那是什么，小學生會說是雞蛋、餅、風扇、花、眼睛等富于想象色彩的事物；而中學生只會說是零，是英文字母“o”；大學生則覺得好笑，這么簡單的數(shù)字都不懂嗎？這是一種想象力衰退的跡象?？梢?，挖掘學生的想象力是多么重要，想象是一口永不干涸的泉源，是值得珍視的作文教學資源。

“鳥沒有翅膀就不能飛翔，文章沒有想象就會失去魅力。”想象可以激發(fā)學生的寫作興趣，減少寫作時的難度，使學生樂于表達，增強寫作的信心?！读x務教育語文課程標準》在1～2年級的寫作教學中也指出，要“寫想象的事物。[2]”所以，應充分挖掘這一隱性資源，提高學生的寫作技能。筆者在這類資源的開發(fā)中，進行了如下嘗試。

（一）換位法

首先，將人與物進行換位。把生活中的事物想象成人，具有人的情感，人的語言，人的神態(tài)、動作等。例如，引導學生與生活中的花、草、樹進行換位，與教室里的課桌、椅進行換位。學生有的寫了《小樹葉哭了》描述被風吹落的小樹葉悲慘的遭遇；有的寫《教室里的悄悄話》批評破壞座椅的不良行為；有的寫了《小樹葉奇遇記》《化作春泥更護花》《花兒笑了》等富有現(xiàn)實教育意義和豐富想象色彩的文章。學生在“換位”時，利用生活中已有的資源，開發(fā)自己潛在的想象資源，使文章富有兒童情趣，令人讀來嘆服。

其次，將物與人進行換位，使人具有事物中的特征。例如，引導學生回家后觀察媽媽的笑，想象媽媽的笑像什么，并寫下來。學生們興趣盎然，有的寫：“媽媽的笑，像春風，吹暖我的心?！庇械膶懀骸皨寢尩男?，像杯牛奶，散發(fā)著濃濃的香味?！边€有的寫：“媽媽的笑，像一朵美麗的菊花，那彎曲的線條寫滿關愛，散發(fā)著芳香?！毕胂蟀褜W生帶入多彩的世界，使學生感受到成功的愉悅。

（二）自編法

學生的想象力稀奇古怪，富于創(chuàng)造力，因此讓他們自編童話故事更能激起他們創(chuàng)作的熱情，挖掘學生想象力這一豐富的資源。例如，讓學生用生字、人的五官、日月星辰、動物、植物等編寫童話故事。有的學生用人的五官編寫了《眼睛 嘴巴 鼻子》的故事，寫了他們由于夸大了自身的作用而不和，在吃一樣東西時互相不配合，使主人吃壞肚子生病而認識到團結的重要性。學生奇特的想象力把我們引入一個個奇妙的世界。

（三）續(xù)寫法

教材中的很多課文就是一個故事，故事會隨著人物的活動而延續(xù)，人物的活動是不會停止的，因而故事也沒有結束的那一刻。許多故事會在前面設置許多懸念，在結尾時突然把謎底揭開，之后又戛然而止，給人一種意猶未盡的感覺，這時就可以引導學生進行續(xù)寫。例如，課文《窮人》，續(xù)寫桑娜拉開帳子后漁夫的反應以及他們今后的生活狀況。有的學生根據(jù)當時的社會狀況，續(xù)寫了他們悲慘的生活；有的表達了一種美好的愿望，寫他們先苦后甜的生活情景。

結 語

總之，教師必須擁有開發(fā)課程資源的強烈意識，努力引導學生成為生活的有心人，注意生活中點點滴滴的變化，積極、主動地開發(fā)和利用各類資源，激活作文教學中的“源頭活水”，放飛學生天真而活潑的想象翅膀，使其遨游于作文教學的廣闊天空。