葛紅蕾

（江蘇省無(wú)錫市梁溪區(qū)南長(zhǎng)中心幼兒園，江蘇無(wú)錫 214000）

引 言

我園關(guān)注幼兒生命成長(zhǎng)，以“書香潤(rùn)澤生命，健康活力生活”為辦園宗旨，聚焦幼兒個(gè)性化閱讀視角，關(guān)注兒童主體，發(fā)現(xiàn)兒童的精神世界，保護(hù)幼兒精神成長(zhǎng)，積極構(gòu)建幼兒喜歡的閱讀活動(dòng)，不斷開(kāi)發(fā)園本化、適合幼兒身心發(fā)展的“悅讀、悅心、悅智、悅美”的閱讀特色活動(dòng)，使幼兒得到身心愉悅的精神成長(zhǎng)。

一、悅智、悅心——追尋“看得見(jiàn)”“有意思”的“大閱讀”

我園聚焦課程游戲化背景下的兒童閱讀，逐步轉(zhuǎn)變“閱讀即看書”的理念，不斷將“課程游戲化”與“兒童閱讀”“生活經(jīng)驗(yàn)”“主題實(shí)施”等有效融合與拓展，積極構(gòu)建兒童化、生活化、園本化、特色化的“大閱讀”課程實(shí)施軌跡[1]。

我們思考——對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們親身經(jīng)歷的、喜歡的、感興趣的，才是有趣的。因此，幼兒閱讀區(qū)角中的書，除了目前現(xiàn)有的印刷成品書，還可以投放哪些書？可以由誰(shuí)來(lái)投放？如果教師放手，讓幼兒們來(lái)投放，他們做得到嗎？他們會(huì)投放什么書？怎么形成屬于他們自己的書？這些書會(huì)比成人提供的成品書更受幼兒們歡迎嗎？

我們的倡導(dǎo)——在閱讀區(qū)角的創(chuàng)設(shè)、主題式閱讀活動(dòng)、游戲材料投放中，我們努力找到書和幼兒的關(guān)系、閱讀與幼兒生活的關(guān)系、閱讀與幼兒游戲的關(guān)系，從而讓兒童的閱讀“看得見(jiàn)”。不同的圖畫書是不同思想文化的承載，每本圖畫書都有其不同的深度、廣度、內(nèi)涵寓意。在自主閱讀中，幼兒有困惑和好奇嗎？有！每位幼兒都有一定的生活經(jīng)歷、閱讀及經(jīng)驗(yàn)水平，閱讀都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生一定的挑戰(zhàn)。我們拒絕“快餐式”的閱讀，突出呈現(xiàn)“閱讀小問(wèn)號(hào)”，閱讀后鼓勵(lì)幼兒利用表征或語(yǔ)言提出問(wèn)題、引發(fā)互動(dòng)討論、自發(fā)或共同解答疑慮，讓提問(wèn)成為習(xí)慣，讓閱讀成為發(fā)現(xiàn)之旅。

我們的行動(dòng)——在主題實(shí)施進(jìn)程中，我們不斷學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)身與放手，改變課程主導(dǎo)者角色，努力讓幼兒成為主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、游戲組織的規(guī)劃者，讓他們自己設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容、游戲伙伴，自己設(shè)想可能遇到的問(wèn)題，自己設(shè)計(jì)解決的方案，并將這些設(shè)計(jì)、思考、解決問(wèn)題的方案一一記錄，繪制成屬于自己的記錄書。我們認(rèn)為，這樣的書記錄著幼兒們的實(shí)踐與探索，游戲與表達(dá)的思考過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程，是有意思的“悅讀”載體，它可以成為自主閱讀的讀物，也可以成為同伴分享閱讀的讀物，更可以成為漂流閱讀的親子讀物。

二、悅?cè)?、悅美——豐盈靈動(dòng)、趣味的詩(shī)意閱讀

文學(xué)滋養(yǎng)心靈，藝術(shù)陶冶情操，我們尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，多元整合、不斷挖掘和尋找貼近幼兒生活與經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)內(nèi)容，使文學(xué)與藝術(shù)有效融合、有機(jī)滲透，不斷呈現(xiàn)靈動(dòng)、趣味、詩(shī)意的兒童閱讀課程。我們抓住幼兒園現(xiàn)有的“百年老樹”資源、百年老街資源，從以下幾個(gè)方面入手，不斷豐盈趣味閱讀、詩(shī)意閱讀[2]。

“香樟樹”文學(xué)口袋：拓展晨間談話環(huán)節(jié)的內(nèi)容，開(kāi)設(shè)“香樟樹”文學(xué)口袋時(shí)間。晨談時(shí)間的主持由幼兒輪流進(jìn)行，他們可以進(jìn)行：小詩(shī)一首、方言一句、小散文欣賞、小歌謠分享、一本好書推薦等，給予幼兒更多自主表達(dá)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，師幼共同開(kāi)啟美好的一天。

“玉蘭花”書香伴讀：每周五離園時(shí)，向各年齡段家長(zhǎng)開(kāi)放“兒童書香屋”，家長(zhǎng)來(lái)園與幼兒在“廣玉蘭”樹下進(jìn)行親子伴讀30 分鐘，體驗(yàn)親子伴讀的樂(lè)趣，并與其他父母分享伴讀的經(jīng)驗(yàn)。

“小木屋”書香漂流：古樹下，花草旁，一間間木質(zhì)的漂流屋吸引著幼兒和家長(zhǎng)的不斷駐足。我們?cè)鲈O(shè)“流動(dòng)書屋”的數(shù)量，動(dòng)員和增加漂流繪本的數(shù)量，豐富圖書內(nèi)容，向家長(zhǎng)和幼兒開(kāi)放離園時(shí)段的親子伴讀，讓家長(zhǎng)耐心伴讀的身影成為南幼家長(zhǎng)的教育常態(tài)。

“小喇叭”直播室：開(kāi)設(shè)直播游戲，各班按幼兒的年齡特點(diǎn)及興趣，采用午后時(shí)光，輪流在“小喇叭直播室”進(jìn)行詩(shī)歌、故事、方言、童謠等直播活動(dòng)，激發(fā)幼兒的閱讀熱情，培養(yǎng)幼兒的自信品質(zhì)，讓幼兒的童年留下“有溫度”的閱讀之聲。

“小問(wèn)號(hào)”主題閱讀：我們圍繞幼兒喜歡的繪本，開(kāi)展“繪本微主題”活動(dòng)，從繪本選擇—活動(dòng)線索展開(kāi)—主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)—繪本故事演繹—繪本區(qū)域游戲的開(kāi)展，以兒童問(wèn)題為主體展開(kāi)學(xué)習(xí)與討論，不斷形成兒童繪本解讀的問(wèn)題脈絡(luò)圖，引領(lǐng)教師不斷地從課程的主要規(guī)劃者、設(shè)計(jì)者退居二線，將主題規(guī)劃、演繹、組織的主導(dǎo)權(quán)交給幼兒，鼓勵(lì)幼兒按自己的問(wèn)題去發(fā)現(xiàn)、去解決、去認(rèn)知、去游戲，教師不斷發(fā)現(xiàn)和挖掘繪本閱讀中幼兒的興趣與創(chuàng)意的閃光點(diǎn)，尊重幼兒的自主意愿，讓幼兒在快樂(lè)、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)與游戲情境中，不斷地建構(gòu)屬于自己的新經(jīng)驗(yàn)。

“游戲化”繪本閱讀：我們整合區(qū)域游戲環(huán)境，探索不同的途徑來(lái)積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，使幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生認(rèn)同感，建立自主閱讀能力。例如，幼兒根據(jù)繪本《漏》開(kāi)展水墨游戲，根據(jù)《海馬先生》嘗試制作幻燈片，根據(jù)《勇氣》制作體驗(yàn)“勇敢”經(jīng)歷的游戲棋，根據(jù)《十一只貓做苦工》的情節(jié)自制迷宮，根據(jù)《母雞蘿絲去散步》的情節(jié)自制健康散步路線圖……通過(guò)這些生動(dòng)有趣的閱讀游戲，讓幼兒在玩的過(guò)程中形成經(jīng)驗(yàn)遷移、創(chuàng)造體驗(yàn)、豐富認(rèn)知，潛移默化地調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)書籍和閱讀的興趣。

三、悅動(dòng)、悅情——營(yíng)造多元、共育的親子閱讀

陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“我們的家庭、我們的社會(huì)，必定要先有閱讀的環(huán)境?！痹谑∈屑?jí)課題理論的指導(dǎo)下，我園積極推行“21 天燈光下伴讀”的理念，鼓勵(lì)家長(zhǎng)放下手機(jī)，陪伴孩子。

公益組織的引領(lǐng)：幼兒園與童舟親子成長(zhǎng)公益服務(wù)社結(jié)對(duì)聯(lián)盟，請(qǐng)公益組織志愿者來(lái)園講座，分享親子閱讀心得，推薦優(yōu)秀繪本，研討伴讀策略，帶領(lǐng)家長(zhǎng)、幼兒積極參加“21天燈光下閱讀活動(dòng)”“為愛(ài)誦讀”“我是朗讀者”等各類活動(dòng)，積極倡導(dǎo)“陪伴成長(zhǎng)、心懷美好”的理念，不斷構(gòu)建書香型、學(xué)習(xí)型家庭。

書香文化的傳播：幼兒園通過(guò)家委會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、網(wǎng)站、微信公眾號(hào)等渠道，向家長(zhǎng)廣泛宣傳以“兒童的視角”追尋“快樂(lè)的閱讀”的理念，積極開(kāi)展親子故事會(huì)、親子自制繪本展、圖書義賣會(huì)、圖書漂流、家庭閱讀角攝影展等活動(dòng)，把“樂(lè)閱讀、愛(ài)陪伴”的理念潛移默化地滲透到每個(gè)家庭中。

成長(zhǎng)式伴讀的開(kāi)展：幼兒園以多樣化、多途徑閱讀為抓手，積極打造多元化的幼兒閱讀領(lǐng)域，定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園觀摩與參與“成長(zhǎng)式親子伴讀”活動(dòng)。另外，以家庭指導(dǎo)系列內(nèi)容來(lái)編織“活動(dòng)專題指導(dǎo)”較為系統(tǒng)的實(shí)施網(wǎng)絡(luò)，采用多種文本活動(dòng)指南、活動(dòng)互動(dòng)、教育體驗(yàn)等方式來(lái)幫助家長(zhǎng)感悟親子閱讀，了解兒童閱讀發(fā)展規(guī)律，樹立正確的親子閱讀觀念；同時(shí)，針對(duì)家長(zhǎng)不同的群體，開(kāi)展不同類別的親子閱讀專題活動(dòng)，豐富指導(dǎo)形式，增強(qiáng)家長(zhǎng)參與幼兒園多元閱讀活動(dòng)的積極性，使“閱讀專題指導(dǎo)”在家長(zhǎng)資源的充實(shí)下，變得更富有意義。

結(jié) 語(yǔ)

現(xiàn)今，閱讀受到全世界教育理論工作者和實(shí)踐工作者的共同重視，同時(shí)越來(lái)越多的家長(zhǎng)也開(kāi)始重視幼兒閱讀能力的培養(yǎng)。面對(duì)一個(gè)知識(shí)日新月異、多元價(jià)值并存的時(shí)代，人們?cè)絹?lái)越清楚地看到，閱讀是一個(gè)人必須具備的能力。我們要聚焦幼兒個(gè)性化閱讀視角，關(guān)注幼兒主體，積極構(gòu)建幼兒喜歡的閱讀活動(dòng)，為幼兒增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊眼界、陶冶情操打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。