高瑞宏 周 超

隨著信息網(wǎng)絡技術的發(fā)展，在教育領域內(nèi)國家積極倡導開展信息化教學。對于工程職業(yè)院校的工科類專業(yè)“建筑材料與檢測”課程是建筑類各專業(yè)必修的一門重要的通識性必修基礎課程。在培養(yǎng)學生了解工程專業(yè)、提升學生分析解決問題的能力、培養(yǎng)求實精神和創(chuàng)新意識、為學生后續(xù)學習專業(yè)課程和技術奠定基礎，具有非常重要的作用。

然而，隨著學校的發(fā)展和學分制管理的推行，重修已經(jīng)成為大學教學中不可忽視的問題。以前這類學生數(shù)量少，往往被學校和教師所忽視。但高校經(jīng)歷多年的持續(xù)擴招，我國高等教育已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教學，入學率提高直接導致生源質(zhì)量下降。學生的學習背景也各部相同，中職類學校、普通高中、偏遠地區(qū)學生對新知識的學習能力也各部相同。課程考試的不及格率和重修率也隨之增加。

在歷年的重修教學實踐中，發(fā)現(xiàn)由于社會環(huán)境的變化和嚴峻的就業(yè)形勢的影響下，導致部分學生學習中間心思分散而導致重修。而有些學生需要經(jīng)歷多次重修才能通過考試，造成了學校教學資源的嚴重浪費。而對于畢業(yè)班的學生還要參見頂崗實習，對于重修的時間不好安排，來回往返交通不便利。

做國家示范性高等職業(yè)院校，為順應信息化教學的發(fā)展，自己搭建在線重修學習測試平臺。針對重修生的特點，開展學習資料共享、網(wǎng)絡交流互動、網(wǎng)絡教學、在線測試等網(wǎng)絡教輔活動，與傳統(tǒng)的課堂教學進行相互補充，探索適合于重修班的復合式教學、考核模式，整體學校的重修課程改革積累經(jīng)驗。

1.培養(yǎng)重修生對學習的“興趣和信心”

興趣是學習的最好的原動力。大量調(diào)查表明，絕大多數(shù)重修生的考試失敗都和缺乏興趣直接相關。因此，重點培養(yǎng)學生在重修學習階段，對課程學習的興趣是進行重修教學改革的首要關注點。

部分重修的學生在考試失敗后，導致對課程的學習喪失信心，若缺乏引導，則會產(chǎn)生破罐子破摔的的錯誤觀念[1]，而我們在平時的課堂授課環(huán)節(jié)中，往往重視知識的傳授，而忽略了對重修生的知識正確思想認識的引導。對于重修生本身來說，利用合理有效的引導方式，可以幫助重修生“樹立學習自信心”，從而使重修教育教學改革取得實質(zhì)性成果，幫助到所有學生。

2.發(fā)展探索重修班“平臺教學”新模式

對于參加重修的學生來說，本身課程壓力較大，學習的時間和經(jīng)歷有限，即使安排在空閑時間，也經(jīng)常會與部分學生的課程沖突、實習實訓、考試或參加活動等原因造成缺課。在職業(yè)技術類院校，對于大三畢業(yè)生的頂崗實習形成了嚴重的時間沖突與地域沖突。畢業(yè)生的頂崗實習一般是在外地單位，而校內(nèi)的重修是每周于校內(nèi)進行，無法每周趕回學校學習，效果不理想，90%以上的重修課時狀態(tài)為請假或曠課，直至考前匆匆趕回學校聯(lián)系老師劃重點，沒有達到通過重修掌握知識技能的目的。很多掛科數(shù)量較多的學生，每學期重修課程數(shù)量為2-3 門，經(jīng)常會出現(xiàn)不同科目重修時間沖突的問題，導致只能選擇其一進行學習，而浪費了另外科目的學時，重修效果差。

在互聯(lián)網(wǎng)技術越來越成熟的時代，網(wǎng)絡與教育之間的結(jié)合更為緊密，高校傳統(tǒng)教育理念、教學模式學習方法、教師角色都在潛移默化的發(fā)生改變[2]。對于重修教學可以通過建立“在線學習測試平臺”，通過規(guī)定數(shù)量的課程視頻，采用在線重修的方式，讓每一位學生都能完成全部課時的學習，特別是對于頂崗實習的畢業(yè)生，不用趕回校內(nèi)，節(jié)省了大量的時間與路費成本，更重要的是可以根據(jù)自己的工作安排，利用空余時間進行學習，從而達到查漏補缺，掌握課程知識的目的。

因此，探索利用網(wǎng)絡教育教學平臺，突破時間、空間及人為因素的制約，為重修的學生創(chuàng)造一個自主、自由的學習環(huán)境，以及彌補部分同學缺課的的渠道和機會，建立自主學習測試平臺，并逐步完善內(nèi)容和功能是進行重修教育教學改革的關鍵內(nèi)容。在后續(xù)的平臺建設中可以考慮添加論壇實錄、名師講堂、學生點課等內(nèi)容，使平臺功能更加全面[3]。也可以為提高工作效率，后續(xù)打造精品在線課程做好基礎準備。

3.完善大學重修班“平臺考核”新模式

在現(xiàn)行的教學考核環(huán)節(jié)中，對于專業(yè)課程的考核大部分采用“平時成績+期末考試”的考核方式，這種考核機制缺乏對學生平時課程學習督促，不能實時反饋學生的學習狀態(tài)，導致有些學生形成“平時不認真學習，在期末突擊背題復習”的認識[4]。

而對于重修的學生來說普遍的自主學習能力較差，對其平時學習過程的監(jiān)督尤為重要。本文從建立“在線重修學習測試”平臺出發(fā)，探索對于重修學習的考核新模式。改變學生對于重修學習只是“突擊背題”的觀念，將學生的學習過程、學習筆記、網(wǎng)絡作業(yè)、在線平臺測試等以過程考核的方式體現(xiàn)到最終的總成績中，并將探索這種模式合理的比重應用于傳統(tǒng)教學中。

重修班的教學是大學課程教學問題的一個縮影[5]，探索重修班教育教學模式的升級，對推動大學課程整體教學改革有重要的意義，也為推動信息化教學做好鋪墊。在教學的實際環(huán)節(jié)中，學生作為學習主體，利用現(xiàn)代化教學手段為學生學習提供便利是進行教學方式改革的方向。面對教學環(huán)節(jié)中遇到的問題，應與時俱進及時進行有效的改革，使重修教學更具生命力和活力。