席 艷

(寧夏回族自治區(qū)銀川市第八中學(xué) 寧夏 銀川 750023)

小說(shuō)是中國(guó)文學(xué)作品四大體裁之一，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位。小說(shuō)賞讀與分析不僅在中考中頻繁出現(xiàn)，從更高層次上被認(rèn)為是“生活的教科書(shū)”，給人以精神上的慰藉與思想上的啟蒙。小說(shuō)故事情節(jié)闡述核心是塑造人物，部分學(xué)者提出“文學(xué)是人學(xué)”，讀文學(xué)作品就是讀自己、讀社會(huì)、讀人生，而小說(shuō)作為“人學(xué)”，則須仔細(xì)揣摩作品濃厚的文化內(nèi)涵、情感表達(dá)方式及語(yǔ)言特色。小說(shuō)語(yǔ)言具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力，三言兩語(yǔ)，便能寫(xiě)活一個(gè)人物，栩栩如生，入木三分；短短幾百字，便能折射一個(gè)時(shí)代，風(fēng)云變幻，令人嗟嘆；然而在長(zhǎng)期的小說(shuō)課文教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)課堂閱讀教學(xué)方法把小說(shuō)教學(xué)變成中心提煉、段落劃分、定向感悟等繁瑣分析，使學(xué)生缺乏對(duì)小說(shuō)意境的心醉神往，領(lǐng)略不到故事情節(jié)的跌宕起伏，把握不住小說(shuō)語(yǔ)言的美感靈性，從而產(chǎn)生厭惡、逃避情緒，閱讀水平提升不盡人意。葉圣陶先生有一句名言：“教是為了不教”，貼切的詮釋了小說(shuō)教學(xué)的宗旨：小說(shuō)課堂教學(xué)首先應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生身臨其境的情感體驗(yàn)與共鳴，激發(fā)其對(duì)故事情節(jié)發(fā)展的好奇與學(xué)習(xí)興趣，其次才是引導(dǎo)學(xué)生去感受細(xì)節(jié)及深層次剖析，循序漸進(jìn)地提升審美品位和鑒賞水平，升華心靈感知，建立以學(xué)生為主體的課堂模式，達(dá)到素質(zhì)化教學(xué)目標(biāo)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引起共鳴

小說(shuō)閱讀教學(xué)關(guān)鍵是要拉近作品與學(xué)生情感體驗(yàn)間的時(shí)空距離，讓學(xué)生走進(jìn)時(shí)代與情節(jié)，讓人物故事在當(dāng)前社會(huì)背景下再現(xiàn)，使其在不同時(shí)代歷史交融中對(duì)情節(jié)產(chǎn)生共鳴，身臨其境。一般小說(shuō)篇幅較長(zhǎng)，在實(shí)際教學(xué)中，閱讀全文的任務(wù)常布置在課外時(shí)間完成，許多學(xué)生缺乏故事情節(jié)發(fā)生背景理解，閱讀過(guò)程囫圇吞棗，不求甚解；課堂上由于時(shí)間有限，老師常以略讀、跳讀或重點(diǎn)品讀的方式直接切入剖析人物特點(diǎn)，歸納大意，探究主題，從而使學(xué)生斷章取義，缺乏整體意識(shí)，教學(xué)效果事倍功半。如果能夠在課堂教學(xué)前，給予充分背景切入引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事氛圍，則不僅能加深學(xué)生對(duì)課文理解，還使學(xué)生的情感體驗(yàn)與作品的個(gè)性、氛圍、內(nèi)涵相融合，更好的感悟作品的音韻美、節(jié)奏美、氣勢(shì)美，準(zhǔn)確把握文章的起、承、轉(zhuǎn)、合。例如在《故鄉(xiāng)》一文中，最震撼人心的不應(yīng)該是主人公閏土“多子、饑荒、兵、匪、官、紳，都苦得他像一個(gè)木偶人”，而是一聲“老爺”中所顯示出閏土精神意識(shí)上的麻木。

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題，梳理情節(jié)

小說(shuō)構(gòu)思最主要的是故事情節(jié)，而作為貫穿全文的線索，抓牢不斷變化的線索、梳理跌宕起伏的故事情節(jié)是鑒賞分析的基本內(nèi)容，而問(wèn)答設(shè)計(jì)對(duì)線索梳理起到提綱挈領(lǐng)作用。以《我的叔叔于勒》一文為例，在初讀課文時(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題“小說(shuō)的主人公是誰(shuí)？”，“大家是如何判斷出于勒不是小說(shuō)的主人公？”，經(jīng)學(xué)生交流討論后歸納總結(jié)；請(qǐng)同學(xué)們思考“既然小說(shuō)的主人公是菲利普夫婦，那么小說(shuō)為什么處處提到于勒？”，待學(xué)生討論交流后，歸納總結(jié)于勒在小說(shuō)中的線索作用，貫穿全文，“圍繞于勒，小說(shuō)寫(xiě)了那幾件事？”，進(jìn)一步梳理故事情節(jié)，最后“作者這樣安排故事情節(jié)有什么深意？”學(xué)生在由表及里回答問(wèn)題的過(guò)程中，輕松理清故事情節(jié)，由淺入深的理解了文章主題。課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)有利于激發(fā)、啟迪學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和積極性，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由小到大，層層推進(jìn)，步步深入的原則。學(xué)生對(duì)這樣的架構(gòu)十分容易理解，當(dāng)我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生分析故鄉(xiāng)變化的原因時(shí)，學(xué)生幾乎不用思考就能回答出來(lái)，從而印證了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。

3.合理“留白”，升華主題

小說(shuō)作品中常常利用“留白”技法，給讀者留下思考和填補(bǔ)的空間，小說(shuō)教學(xué)中則結(jié)合作者精心設(shè)計(jì)的這種審美空間，合理發(fā)揮學(xué)生想象，讓小說(shuō)具有更加吸引人的魅力，同時(shí)升華主題思想。教師在小說(shuō)閱讀教學(xué)中，應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些“留白”，使學(xué)生多角度地解讀小說(shuō)的人物形象和主題。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)抓好“情感一質(zhì)疑一想象”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可以充分利用文學(xué)作品的情感性和形象性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而使審美能力與培養(yǎng)智力熔于一體。在教授《變色龍》一課時(shí)，學(xué)生在分角色朗讀課文后，通過(guò)分析人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，初步了解了奧楚蔑洛夫?qū)ι现a媚，對(duì)下欺壓的性格特征，細(xì)讀課文之后，有學(xué)生質(zhì)疑：“寫(xiě)外貌時(shí)為什么突出一件始終伴隨他的軍大衣？”，隨即可引導(dǎo)學(xué)生以《奧楚蔑洛夫的軍大衣》為題，表達(dá)自己的想法。小說(shuō)《窗》結(jié)尾只一句話“他看到的只是光禿禿的一堵墻?！标┤欢梗@然，學(xué)生有種意猶未盡的感覺(jué)，如能順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，則能達(dá)到意想不到的滿意效果，有學(xué)生以《窗里窗外》為題，巧用對(duì)比，展現(xiàn)了道德品質(zhì)上的崇高與卑下，精神面貌上的光彩照人與污穢不堪，從不同的角度挖掘了人物的性格內(nèi)涵。讀者在閱讀中很容易找到文本的許多“空白點(diǎn)”，這些空白點(diǎn)激發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的期待視野去想象、去“補(bǔ)白”，從而獲得獨(dú)特視角的審美體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生獨(dú)立思考、探究主題的積極性，并從思想意境方面升華超越小說(shuō)本身。

在實(shí)踐教學(xué)中，針對(duì)不同的小說(shuō)文本，應(yīng)采用不同教學(xué)方法策略，精心設(shè)計(jì)，勤于總結(jié)，從課堂導(dǎo)入入手，創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)學(xué)生親身體驗(yàn)與情感共鳴，從小說(shuō)中獲取心靈慰藉，激發(fā)學(xué)生閱讀小說(shuō)興趣和想象力，養(yǎng)成良好的小說(shuō)閱讀習(xí)慣，不斷提升鑒賞分析水平與寫(xiě)作能力，讓小說(shuō)閱讀成為學(xué)生成才道路上的良師益友，提升課堂教學(xué)素質(zhì)教育有效性。