許瑋虹

1.新課程改革中小學(xué)語文閱讀能力的發(fā)展情況

新課程教育改革的深入落實(shí)，讓新課程標(biāo)準(zhǔn)以不斷成為了義務(wù)教育中的主要教學(xué)目標(biāo)。其不僅需要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，還需要教師才能夠自身的教學(xué)能力以及教學(xué)水平等方面進(jìn)行不斷的優(yōu)化和提升。語文學(xué)科作為義務(wù)教育中的重點(diǎn)學(xué)科內(nèi)容，通過語文的學(xué)習(xí)，不僅可以幫助和引導(dǎo)學(xué)生通過更加豐富和準(zhǔn)確的詞語進(jìn)行自我表達(dá)，更可以通過詞匯以及語言的積累，更加深層次的去了解和掌握所處的社會(huì)，并用更加積極的態(tài)度去面對(duì)和實(shí)踐。閱讀作為小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)中的發(fā)展性內(nèi)容之一。通過閱讀能力的針對(duì)性培養(yǎng)，不僅可以有效提升學(xué)生的對(duì)文學(xué)的興趣，更可以在持續(xù)不斷的興趣內(nèi)容推動(dòng)下，從根本上提升自身的知識(shí)體系和文化修養(yǎng)。盡管當(dāng)前我國各地區(qū)小學(xué)語文教師，在實(shí)際教學(xué)的過程中意識(shí)到了閱讀能力提升的重要性，但在當(dāng)前階段的小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)的過程中，卻不能夠高效發(fā)揮其實(shí)用價(jià)值和發(fā)展作用。因此，需要不斷提升和優(yōu)化小學(xué)生語文閱讀能力，才可以從根本上提高語文閱讀能力[1]。

2.科學(xué)明確小學(xué)生語文閱讀的方向

對(duì)于剛步入校園生活的小學(xué)生來說，其生理以及心理仍處于跨越式發(fā)展的時(shí)期。過往所具備的幼兒園生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，讓小學(xué)生在兒童時(shí)期有著更為自由和寬泛的活動(dòng)和學(xué)習(xí)空間。因此，在學(xué)校和家庭的角色轉(zhuǎn)換過程中，仍需要教師、學(xué)生自己以及家族等進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，幫助其明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和生活方向。語文閱讀作為學(xué)生接受義務(wù)教育生涯中的基礎(chǔ)性學(xué)科，在語文知識(shí)不斷掌握和積累的過程中，存在著復(fù)雜性和多樣性。因此，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語文閱讀能力提升的培養(yǎng)過程中，首先需要從以下幾個(gè)方面來明確其閱讀的方向，摸索出最適合學(xué)生閱讀的內(nèi)容[2]。

2.1 教師要做好小學(xué)生閱讀過程中的引路人

學(xué)習(xí)是一件持久的事情，想要不斷提升自身的生活水平和綜合素養(yǎng)，需要不斷的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和擴(kuò)充。而在語文閱讀能力提升的過程中，教師作為學(xué)生的直接引導(dǎo)者和提升者，教師自身的文化知識(shí)和水平和綜合素養(yǎng)，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的高低。因此，為了進(jìn)一步做好學(xué)生閱讀的引路人。語文教師需要積極轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，在優(yōu)化和完善自身專業(yè)能力素質(zhì)的基礎(chǔ)上，提高自身在語文學(xué)科中的教學(xué)質(zhì)量以及技巧等[3]。

傳統(tǒng)小學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中，語文教師對(duì)其閱讀的標(biāo)準(zhǔn)要求僅停留在對(duì)文中內(nèi)容中的漢字和閱讀的流暢的，而對(duì)于文章中心思想的理解和記憶則沒有更多的要求。這就需要教師自身在專業(yè)能力的有效發(fā)揮下，通過自身的影響，繼而持續(xù)不斷地提高學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生在性情得到不斷陶冶的基礎(chǔ)上，建立和培養(yǎng)適合學(xué)生自身發(fā)展的學(xué)習(xí)思維。由此可見，語文教師只有不斷豐富自身的文化內(nèi)涵，才可以做好學(xué)生閱讀能力提升和培養(yǎng)過程中的引路人。

2.2 學(xué)生要做好主動(dòng)閱讀的興趣者

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和提升的最佳途徑。因此，想要從根本上提升學(xué)生的閱讀能力，還需要學(xué)生將閱讀作為一項(xiàng)樂趣。讓學(xué)生成為主動(dòng)閱讀的興趣者。簡單來說，由于小學(xué)階段的學(xué)生處于身心發(fā)展的時(shí)期，自身的注意力和專注力會(huì)隨著時(shí)間的增加而降低，很容易在課堂學(xué)習(xí)的過程中將注意力轉(zhuǎn)移，一定程度會(huì)在閱讀過程中影響學(xué)生對(duì)文章的理解能力和閱讀能力。而如果學(xué)生可以對(duì)文章的內(nèi)容充滿著好奇和閱讀的興趣，則會(huì)良好地提升和豐富小學(xué)生的閱讀能力以及語文閱讀水平[4]。

例如，在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，教師可以對(duì)原有的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)行分階段的閱讀興趣培養(yǎng)。首先，可以在學(xué)習(xí)課文的過程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活情況與文字內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，引發(fā)學(xué)生的好奇新，并根據(jù)學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們對(duì)文章的段落進(jìn)行感悟和表達(dá)。其次，在文章閱讀課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，同過分組地形式，進(jìn)行分小組性地分別討論，積極引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行感悟的交換和分享，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的對(duì)閱讀的興趣和樂趣。

2.3 家長要做好學(xué)生閱讀的輔助者

家長作為每個(gè)學(xué)生人生道路上的第一任啟蒙者，其所發(fā)揮地價(jià)值和產(chǎn)生影響伴隨著學(xué)生的一生。因此，在提升小學(xué)生語文閱讀能力的過程中，家長要積極配合學(xué)校和老師做好學(xué)生閱讀的輔助者。根據(jù)不同學(xué)生的閱讀能力和閱讀情況，通過對(duì)其身體發(fā)育以及心理發(fā)育的狀況進(jìn)行結(jié)合，拓展小學(xué)生的課外閱讀范圍。不僅如此，家長還要做好學(xué)生的榜樣，形成并保持較為持久和良好的閱讀習(xí)慣。眾所周知，《海底兩萬里》、《小王子》等都是十分受歡迎的兒童文學(xué)讀物。不難發(fā)現(xiàn)，其中所展現(xiàn)的內(nèi)容和傳遞的思想，都與小學(xué)階段的學(xué)生有著行為特點(diǎn)的匹配，不僅滿足了他們渴望冒險(xiǎn)和機(jī)智勇敢的性格特點(diǎn)，更帶給了這個(gè)階段兒童無盡的想象。但隨著學(xué)生年齡的不斷增長，其在閱讀上的差異性也愈發(fā)明顯，這一過程中，家長則需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異推薦和購買一些具有針對(duì)性的課外書籍，不僅涉及中國的古典名著，還要對(duì)國外的一些文學(xué)名著有所涉獵。只有將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行有效的結(jié)合，教師和家長共同引導(dǎo)學(xué)生閱讀興趣的提升，才可以拓寬學(xué)生精神世界的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知水平，提高自身語文的閱讀能力。

3.提升小學(xué)生語文閱讀能力和水平的優(yōu)化方式

3.1 深化小學(xué)生在語文閱讀中的興趣

興趣可能是長久的，也有可能是短暫的。閱讀能力作為一項(xiàng)持久的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要學(xué)生保持持續(xù)不斷的閱讀興趣。小學(xué)階段的學(xué)生大多有著好動(dòng)的特征，通過專心和靜心的方式進(jìn)行閱讀常常是十分困難的一件事情。因此，教師需要不斷深化語文閱讀在小學(xué)生的興趣。首先可以通過指導(dǎo)的方式，積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章中去，感受閱讀過程中與文章環(huán)境、天氣以及任務(wù)的情感變化，通過代入的方式與作者所表達(dá)的思想內(nèi)容進(jìn)行融會(huì)貫通。其次，教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，其閱讀的內(nèi)容和類型也要適當(dāng)?shù)淖兓?，通過不同形式閱讀課堂的展現(xiàn)，來豐富閱讀的意義和內(nèi)涵，例如，通過諺語接龍、詩歌朗誦、讀后感討論等方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，并對(duì)學(xué)生在閱讀過程中的表現(xiàn)給予肯定和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成長久且持續(xù)的閱讀興趣。

3.2 培養(yǎng)小學(xué)生正確的語文閱讀習(xí)慣

簡單來說，在進(jìn)行文章閱讀學(xué)習(xí)的過程中，可以遵循以下的閱讀流程：首先，對(duì)于陌生的文章可以采用速讀的方式，對(duì)整篇文章進(jìn)行快速地瀏覽性閱讀，大概掌握文章脈絡(luò)地同時(shí)，并提取文章的中心思想，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中的整體感知能力，繼而，對(duì)已經(jīng)熟悉的文章進(jìn)行精讀和細(xì)讀，對(duì)字句的用法和傳達(dá)的思想進(jìn)行深入下分析，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在語文閱讀過程中的主觀能動(dòng)性和積極性，增加學(xué)生在閱讀過程中的效果。其次，對(duì)于文章中較為典型的句式和內(nèi)容進(jìn)行摘錄，通過對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品中經(jīng)典內(nèi)容的記錄和借鑒，可以在語言知識(shí)庫積累的基礎(chǔ)上，增加和提升自身的閱讀能力和寫作水平。最后，在閱讀結(jié)束后，需要學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行自我理解的基礎(chǔ)上，通過書面的方式，對(duì)見解進(jìn)行深入表達(dá)，形成自身的心得體會(huì)。教師則有在督促和指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適時(shí)的鼓勵(lì)。

3.3 加強(qiáng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)閱讀素養(yǎng)

建立科學(xué)完善的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，是加強(qiáng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)閱讀素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。通過閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制的完善和優(yōu)化，可以對(duì)不同學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平進(jìn)行科學(xué)有效的總結(jié)。值得注意的是，在閱讀評(píng)語體系的構(gòu)建過程中，語文教師要避免表揚(yáng)語的單一和固化，要認(rèn)真對(duì)待和了解每位小學(xué)生的閱讀情況，進(jìn)行實(shí)際的閱讀評(píng)語。只有最為真誠的表揚(yáng)和孤立，才可以將小學(xué)生的閱讀喜悅轉(zhuǎn)化為閱讀的動(dòng)力，將要求我去讀書，轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙プx書。繼而通過閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制作用和價(jià)值的有效發(fā)揮，提升和加強(qiáng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)閱讀素養(yǎng)。

與此同時(shí)，讀書和閱讀需要一定的環(huán)境和時(shí)間。在提升和加強(qiáng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)閱讀素養(yǎng)的過程中，大多數(shù)學(xué)生閱讀能力得不到提升和發(fā)展的重要原因，是因?yàn)檫^多的課業(yè)和輔導(dǎo)內(nèi)容占據(jù)了學(xué)生大量的業(yè)余時(shí)間。種類繁多的電子產(chǎn)品和互聯(lián)網(wǎng)游戲深深吸引著學(xué)生的目光。因此，為了真正達(dá)到小學(xué)生閱讀時(shí)間和空間上的自由，學(xué)校老師以及家長要真正意義上給學(xué)生減負(fù)，增加學(xué)生閱讀的時(shí)間和空間。幫助學(xué)生建立一個(gè)優(yōu)質(zhì)和良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生從真正意義上感受書籍帶來的樂趣和魅力，并讓閱讀成為一種習(xí)慣，繼而在學(xué)生未來的發(fā)展過程中，提升自身的語文閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。

4.結(jié)束語

綜上所述，閱讀能力作為小學(xué)生必須要掌握的學(xué)習(xí)能力之一，不僅需要教師、家長以及學(xué)生自身的重視和努力，更要養(yǎng)成良好且長久的閱讀習(xí)慣，提升自身的閱讀能力。文字是充滿力量的。只有通過文字的力量不斷理解和掌握周邊的社會(huì)環(huán)境和學(xué)習(xí)生活，才可以做到健康成長和處變不驚。因此，小學(xué)生語文閱讀能力的提升是未來新課程語文教學(xué)改革中的重點(diǎn)內(nèi)容。