叢冰梅

近年來，隨著我國高等教育對課程體系改革的不斷深入，國內(nèi)的許多高校都陸續(xù)展開了課程群建設(shè)的理論研究與實(shí)踐。所謂課程群建設(shè)是將教學(xué)計劃中具有相互影響、互動、有序，相互間可構(gòu)成獨(dú)立完整的教學(xué)內(nèi)容體系的相關(guān)課程進(jìn)行重新規(guī)劃、設(shè)計、構(gòu)建，從而形成課程之間的有機(jī)結(jié)合?？梢?，課程群建構(gòu)是深化課程改革的切實(shí)可行的手段，它能使學(xué)生突破傳統(tǒng)的狹窄的課程領(lǐng)域，建構(gòu)起新的知識體系，從而更好地鍛煉專業(yè)能力，以更加廣闊的視野，適應(yīng)社會多樣化、復(fù)雜化的發(fā)展趨勢。

一.國內(nèi)外課程群建設(shè)現(xiàn)狀

就國內(nèi)的研究狀況看，對課程群建設(shè)的理論研究重點(diǎn)集中在內(nèi)涵建設(shè)上，最早提出這一問題的是北京理工大學(xué)，該校指出課程群建設(shè)應(yīng)以學(xué)校的總體定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)調(diào)整和學(xué)科建設(shè)，以教學(xué)計劃的整體優(yōu)化為目標(biāo)，對教學(xué)計劃中具有一定的學(xué)科相關(guān)性、知識完整性、內(nèi)容繼承性、結(jié)構(gòu)相對獨(dú)立性的課程集成模塊的建設(shè)。此后，學(xué)者們對課程群建設(shè)內(nèi)涵的詮釋各有不同，但大都包含了“課程之間密切相關(guān)、相承、滲透、互補(bǔ)”等要素。在實(shí)踐方面，目前國內(nèi)已有多所高校進(jìn)行了課程群建設(shè)的實(shí)踐，北京理工大學(xué)、南通大學(xué)、寧波大學(xué)、西安工業(yè)大學(xué)等學(xué)校是較早的一批實(shí)踐單位，以實(shí)踐證明了課程群建設(shè)在實(shí)現(xiàn)課程體系的整合上，在加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力上都取得了良好的效果。

就國外的研究狀況看，目前，國外高等教育界尚未提出有關(guān)具體的課程群建設(shè)的概念，但是有關(guān)課程整合的理念卻早已有之，這種理念起源于19世紀(jì)中期的歐洲，于上世紀(jì)50年代在歐美逐漸形成，并在實(shí)踐中取得了極大成功。此外，在1991年，日本筑波大學(xué)也開始推行以學(xué)群為教學(xué)組織的課程體系教學(xué)改革，體現(xiàn)課程的綜合性、跨學(xué)科性，被學(xué)者們認(rèn)為是高等教育課程改革的必然發(fā)展趨勢。

二.課程群建設(shè)的意義

1.課程群建設(shè)有利于課程資源的優(yōu)化。課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，在人才培養(yǎng)體系中發(fā)揮著重要作用。但單一的課程建設(shè)并不能優(yōu)化課程和師資資源，而科學(xué)合理地構(gòu)建適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系，把課程體系內(nèi)在聯(lián)系緊密的多門課程建設(shè)成課程群，對專業(yè)人才的培養(yǎng)有著重要意義。

2.課程群建設(shè)有利于教師個人能力的提升。課程群建設(shè)對教師個人能力有了更高的要求。教師不僅要對自己所講授的課程精通，還要知道專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)多門課程之間的聯(lián)系。既要識樹木，又要識森林。

3.課程群建設(shè)有利于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。圍繞專業(yè)能力培養(yǎng)的課程群建設(shè)與實(shí)踐將有利于師生樹立起立體思維和整體觀念，有利于提高教育效率和效益，減少課程設(shè)置的重復(fù)性，加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系，使課程設(shè)置緊密相關(guān)，有序合理。

三.漢語言文學(xué)專業(yè)課程群建設(shè)路徑

1.整合教學(xué)資源，化零為整。以漢語言文學(xué)專業(yè)能力培養(yǎng)為核心，立足于專業(yè)發(fā)展背景，利用已有的教師資源和硬件資源進(jìn)行課程群組建，為本專業(yè)服務(wù)。例如我專業(yè)從提升學(xué)生的寫作能力出發(fā)，建構(gòu)了“寫作課程群”，將與之相關(guān)的基礎(chǔ)寫作、公文寫作、創(chuàng)意寫作、申論寫作、學(xué)術(shù)論文寫作、新聞采訪與寫作、廣告文案寫作等課程進(jìn)行組合；從提升學(xué)生文學(xué)鑒賞能力出發(fā)，建構(gòu)了“文學(xué)鑒賞”類課程群，將“文學(xué)概論、唐詩宋詞研究、《論語》研讀、港臺文學(xué)、影視文學(xué)、二十世紀(jì)西方文學(xué)、中國古典小說研究”等課程進(jìn)行組合，等等。這些課程群將傳統(tǒng)課、專業(yè)方向課、人文素質(zhì)課結(jié)合在一起，形成一個個廣義上的教學(xué)范疇，課程間相互融合、相互促進(jìn)。

2.調(diào)整課程內(nèi)容，相互滲透。從滿足未來社會發(fā)展需求的高度以及培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的高度對漢語言文學(xué)專業(yè)所開設(shè)課程的合理性進(jìn)行論證，注重課程之間的聯(lián)系及整體優(yōu)化，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，使課程形成體系，以便更好地適應(yīng)我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。注意學(xué)科之間的交叉，及時把學(xué)科最新發(fā)展成果和教學(xué)改革、教研成果引入教學(xué)。如在“寫作課程群”教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整上，將原有“基礎(chǔ)寫作”中有關(guān)“應(yīng)用文體寫作”的內(nèi)容放置到“公文寫作”中去講授。同時將寫作課程進(jìn)行課外延伸，一方面鼓勵學(xué)生多參加第二課堂活動，如各項(xiàng)征文、學(xué)術(shù)論文寫作活動，各類演講活動等；另一方面鼓勵學(xué)生走向社會，進(jìn)行深度調(diào)研，形成有價值的調(diào)查報告。此外，還會從促進(jìn)學(xué)科發(fā)展、開拓學(xué)生視野的角度進(jìn)行思考，將漢語言文學(xué)專業(yè)新興課程（如創(chuàng)意寫作、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)創(chuàng)作等）融合到課程群中。

3.凝練師資隊(duì)伍，精兵強(qiáng)將。師資隊(duì)伍建設(shè)是課程群建設(shè)的關(guān)鍵，漢語言文學(xué)專業(yè)盡管已經(jīng)有了幾十年的專業(yè)歷史，但對課程群的建構(gòu)還很少被人談及，只能在實(shí)踐中不斷探索，進(jìn)而選取恰當(dāng)?shù)恼n程群建構(gòu)模式、處理好課程群建設(shè)與專業(yè)能力之間的關(guān)系，因此，教師對于課程群的認(rèn)知水平?jīng)Q定了課程群建設(shè)的成敗。首先，要形成課程群建設(shè)負(fù)責(zé)人制度，進(jìn)行課程管理及課程群教師管理，進(jìn)而建立一種良性互動。其次增強(qiáng)任課教師的專業(yè)水平，任課教師應(yīng)對課程群內(nèi)所有課程都有一個基本了解，在授課過程中能隨機(jī)拓展到與其相關(guān)的其它課程上，做到知己知彼。此外對每一課程群中任課教師所講授的課程的門數(shù)及對課程內(nèi)容整合的程度也有更高的要求。要積極開展教學(xué)研究，結(jié)合教學(xué)實(shí)際探討教學(xué)問題，開展集體備課、相互聽課、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等形式多樣、內(nèi)容豐富的教研活動。

4.改善教學(xué)條件，加強(qiáng)保障。教學(xué)條件的改善是課程群建設(shè)的有利保障。一方面要注重教材建設(shè)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱要求選用優(yōu)秀教材或編寫更加實(shí)用的教材，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，更加完備的教學(xué)參考資料。另一方面要建立健全課程群管理制度。所有的教學(xué)文件和教學(xué)文檔要清楚規(guī)范、保存完整。此外在圖書資源及教學(xué)設(shè)施的改善上也是課程群建設(shè)的有利保障。

5.注重教學(xué)效果，以評促改。課程群建設(shè)同樣要注重教學(xué)效果的呈現(xiàn)。在學(xué)生能力評價上，要全方位多角度、交叉性地設(shè)計試題內(nèi)容，建立容量大質(zhì)量高的試題庫，優(yōu)選側(cè)重考查學(xué)生綜合能力的試題。注重過程性考核，以評促改，在實(shí)踐中不斷地對課程群進(jìn)行優(yōu)化。

漢語言文學(xué)專業(yè)盡管已經(jīng)有了幾十年的專業(yè)歷史，但對課程群的建構(gòu)還很少被人談及，因此只能在實(shí)踐中不斷探索，進(jìn)而選取恰當(dāng)?shù)恼n程群建構(gòu)模式、處理好課程群建設(shè)與專業(yè)能力之間。課程群建構(gòu)是否合理、能否在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力上起到積極的作用、能否對課程進(jìn)行科學(xué)的整合其根本在于教師對課程群價值的認(rèn)識。因此，提升教師對課程群的認(rèn)識是保障課程群建設(shè)科學(xué)性及專業(yè)性的關(guān)鍵。