焦君瑞

(鄭州師范學院 河南 鄭州 450000)

當今，我們已進入大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代。依據(jù)特殊教育專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃，特殊教育專業(yè)兼具康復教育和特殊教育雙重屬性,基于其專業(yè)的復雜性，對創(chuàng)業(yè)者的要求也必然是復合型的應(yīng)用型人才。在探索自身獨有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程之路上必然會遇到種種困難，需要解決一個又一個難題，因此挫折教育必須進入每一個特殊教育大學生的思想中，落實到日常的專業(yè)教學中去。

1.特殊教育專業(yè)挫折教育的現(xiàn)狀

我國高校把挫折教育看成是一種教育教學活動，作為新時期思想政治教育的重要內(nèi)容之一，根據(jù)大學生身心發(fā)展和教育的規(guī)律，利用和創(chuàng)設(shè)某種情境條件，教育引導青年大學生改變認知結(jié)構(gòu)和行為模式，養(yǎng)成勇于克服困難、敢于經(jīng)受挫折的優(yōu)秀品質(zhì)，增強心理免疫力，提高對周圍環(huán)境和未來生活的適應(yīng)能力。

目前，特殊教育專業(yè)進行挫折教育的模式主要有三種：一是“思想政治教育型”，這一模式主要體現(xiàn)在通識課程中。譬如，在兩課(思想道德修養(yǎng)課和政治理論課)中，教育者在對大學生進行思想政治教育和道德教育的過程中，滲透挫折教育的理念和內(nèi)容。二是“心理輔導和咨詢型”，這一模式主要體現(xiàn)在教育心理學、教育學等學科基礎(chǔ)課程中，對遭遇挫折困擾的大學生，通過給予建設(shè)性的建議或意見進行關(guān)心和指導，幫助他們走出挫折的陰影，提高抵御挫折的能力。三是“環(huán)境熏陶型”，這一模式主要體現(xiàn)在專業(yè)課課程中。主要通過專業(yè)見習、實習、支教、志愿者服務(wù)、社會實踐和活動磨練等多種渠道，以達到“泡菜”效果。

總的看來，這些課程和實踐對提升大學生抵御和應(yīng)對挫折的能力起到了積極的作用，但是這些課程本身還存在著許多不足與問題。

2.特殊教育專業(yè)發(fā)展中的挫折教育問題

2.1 挫折教育整體布局零散而孤立。(1)對挫折教育的規(guī)律缺乏深入系統(tǒng)的研究。大部分教師僅僅是認識到加強大學生挫折教育的必要性，但沒有對挫折教育的內(nèi)容與形式、方法和途徑、國內(nèi)外研究狀況與成果進行深入的、系統(tǒng)的科學研究，挫折教育的理論支撐力不強。

(2)挫折教育沒有與人才培養(yǎng)計劃的全局融為一體。這表現(xiàn)為，挫折教育沒有納入人才培養(yǎng)計劃的整體規(guī)劃；提高承受和應(yīng)對挫折的能力沒有進入大學生的培養(yǎng)目標；挫折教育沒有很好滲透到教學、管理和服務(wù)領(lǐng)域；把挫折教育僅僅理解為思想政治課教師或者學生管理部門的事情。由于沒有整個課程體系的整體協(xié)作和配合，挫折教育陷入個別教師孤軍奮戰(zhàn)的尷尬境地。

2.2 教師的教學能力和責任感不足。從挫折教育的角度講，教師的理論素養(yǎng)有待提高。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的角度講，絕大部分教師的人生經(jīng)驗和閱歷不足以支撐大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求。這些老師專業(yè)知識扎實，專業(yè)素養(yǎng)很高，但大部分都缺乏動手實踐的經(jīng)驗，也很少創(chuàng)業(yè)，這必然在一定程度上導致“葉公好龍”的結(jié)果。

2.3 學生主體性沒有充分發(fā)揮。雖然在課程體系設(shè)置上，通識課、學科基礎(chǔ)課、專業(yè)課都有針對性的挫折教育的形式和方法，但學生的主體性并沒有充分發(fā)揮出來，缺乏主動性。

這主要表現(xiàn)為，大學生對自身在挫折教育中的主體地位認識不夠，而學校又未能通過及時的教育引導和政策支持。

3.特殊教育專業(yè)挫折教育的對策

3.1 挫折教育與成功教育相互融合。一定意義上來說，成功教育也是挫折教育的一部分，只有讓大學生看到成功的可能，看到光明的前途，才能讓學生們發(fā)奮圖強，積極主動地去創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新。挫折教育不是簡單地讓學生飽嘗失敗的滋味，而是能積極面對失敗，明白失敗的原因，找到針對性的解決之道，從而走向成功。因此，各種肯定和激勵的舉措，對挫折教育也是很有用的。

3.2 推進校企合作，引進具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的企業(yè)人員從事挫折教育。高校要通過與各類企業(yè)的合作，引進各行各業(yè)與專業(yè)匹配的企業(yè)人員，讓這些有商戰(zhàn)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)營經(jīng)驗的實戰(zhàn)者來對學生進行挫折教育，這樣才更有說服力和時效性。僅僅通過理論的說教和心理咨詢的疏導是不夠的，必須以社會創(chuàng)業(yè)真實的殘酷性和艱難性，讓學生認識到社會人際關(guān)系的復雜，了解企業(yè)經(jīng)營管理的風險，讓專業(yè)知識轉(zhuǎn)化成創(chuàng)業(yè)管理實踐，不僅鍛煉了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能，更增強了面對挫折、對抗困難的勇氣和能力。

3.3 加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持力度，提升學生們參與的積極性?，F(xiàn)有的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，確實能提高學生們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，但很難提升他們的參與度。因為項目的經(jīng)費有限，如果實打?qū)嵉厝ド鐣蟿?chuàng)業(yè)，這些經(jīng)費是不足以支撐的，也正因為如此，學生們都覺的成功不了，也不愿意接受這樣的失敗，索性就不真的去嘗試、實踐、假設(shè)的驗證，而僅僅是寫寫企劃、論文等空洞的文案罷了。這對于提升學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力顯然是事倍功半，也無助于抗挫折能力的培養(yǎng)。

最后，我們只有堅持以問題為導向,深入分析特殊教育專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀,歸納梳理相關(guān)問題,才能構(gòu)建科學、系統(tǒng)的挫折教育課程體系。同時我們也要從本科教學“四個回歸”出發(fā)，以人為本、實事求是地做好精準規(guī)劃和師資培養(yǎng),多主體共同參與,校內(nèi)外協(xié)同治理,推進挫折教育與特殊教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深度融合。