劉 利

(重慶市北碚區(qū)文星小學 重慶 北碚 400700)

新課標指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。”西師版小學語文教材凝聚了編者們的智慧，有熏陶文氣的名家名篇，有指導習作的典范文例，還有一幅幅匠心獨運的精美插圖……就像一座取之不盡的寶庫。教學中，我們可以將典型片段與習作教學緊密地結合起來，在“讀”與“寫”之間架起一座橋梁，減緩作文的坡度，通過模仿、遷移，降低習作的難度，促進學生將學到的寫作知識直接內化為寫作技能。

1.結合文段仿寫，提升學生語言組織能力

小學生的身心特點決定了模仿在教學中的價值?！胺聦憽笔且勒照n文的寫作方法，寫出自己的所聞、所見、所感，主要目的是讓學生學習作者的觀察表達方法，并在學習過程中能夠進一步體會課文內容，同時達到訓練寫作的目的，使課堂閱讀得到一定延伸。仿寫的訓練方式主要有仿句、仿段、仿篇。

1.1 仿句式。主要是訓練學生遣詞造句的能力?？梢允悄》挛闹械木渥舆\用的指定關聯(lián)詞進行寫話練習，例如：“不但……而且……”、“沒有……沒有……只有……”等。另外也可以摹仿文中寫作手法，比如比喻句、擬人句、排比句等。通過對這些句式的練習，可以培養(yǎng)學生的語言表達能力與表現(xiàn)技巧，這是寫好作文不可或缺的基本功。

1.2 仿順序。課程標準要求學生能文從字順地表達自己的意思，也就要求學生在語言表達時要注意表達的順序，如：事情發(fā)展順序、時間順序、地點順序、方位順序等等，教材中有許多這樣的范例，我們可以有意識加以引導和訓練。比如西師版五年級課文《看?！?，是一篇描寫潮水變化的散文，作者通過不同的觀察角度，細致生動地把潮水的千姿百態(tài)，變幻無窮展現(xiàn)在了讀者的面前。課文學完后，布置學生回家觀察一處景物，并運用文中學到的方法，把它寫下來。第二天交上來的作業(yè)里上，出現(xiàn)了不少的優(yōu)美片段：

“小河真美啊。它清澈、恬靜，令人神往，遠看它綠得像一條翡翠色的綢帶，蜿蜒曲折地繞著小山村；近看它清得可見河底的魚蝦。夜晚，彎彎的月牙兒倒映在清澈的小河上，是那樣的美麗，又是那樣的溫柔，此時的小河更顯的迷人。”

“雨，下了起來！豆大的雨點像斷了線的珍珠不斷地落下，雨越下越大，不一會兒就匯成了小溪“咯咯”地笑著、跳著，向前奔去。調皮的雨點兒像誰扔下來的鋼珠一樣砸在河面上，濺起高高的水花；像篩豆子似的往下直掉，打碎了如鏡的湖面。雨“嘩嘩”作響，像千針萬線，把天空密密實實縫合起來。”

……

1.3 仿結構。結構的仿寫可以是段式結構仿寫，也可以文章結構仿寫。學生接觸較多的段式結構是總分式、總分總式、并列式等。我們可借機引導學生進行結構仿寫。比如，西師版四年級下冊的《校園交響樂》，作者從“蜂巢”“鳥島”“花瓣”三個維度，采用小標題的方式，通過一串排比和比喻，把學生對校園的熱愛以及對校園生活的熱愛，抒發(fā)得淋漓盡致。課后布置學生，展開想象的翅膀，帶著對校園的熱愛，再去觀察校園的人或物，仿照課文的寫法，寫一段話。

2.利用課文插圖，提高學生觀察能力

現(xiàn)行西師版小學語文教材中國，許多課文是圖文并茂的，其圖意是文章的形神結合點，也可以是文章的補充點，抓住這些插圖進行練筆，既能感悟文章的主旨，也能提高學生的觀察能力，訓練學生把文段寫具體?！队巫右鳌罚趯W生了解了詩歌的大意和所表達的情感后，再來觀察插圖中母親的動作、神態(tài)，以《母愛》為題寫一篇看圖作文，學生對插圖進行觀察、構思，再結合實際發(fā)揮恰當?shù)南胂?，一篇小作文就出現(xiàn)了。插圖配文，讓學生與作者再次進行心靈對話，即能升華對文章的理解，也有助于提高學生的觀察力、想象力。

3.進行課文補白，給學生插上想象的翅膀

語文教材中很多作品都留有空白，或含蓄，或簡略，給學生留下了想象、延伸的空間，。學這樣的文章時，可以找準這些“空白”，讓學生把簡練的地方寫具體。含蓄的地方寫清楚。

西師版五年級下冊《遇難者的第三個電話》，講了銀行家愛德華在生死關頭，一次又一次按下電話，卻一次又一次放下，最后他只對母親留下了五個字“媽媽，我愛您！”他為什么打這三個電話，前兩個電話為什么通了他卻又掛掉，最后給母親留下這五個字，文中并沒有介紹相關的內容。因此我們在教學的時候，就可以補白愛德華的想法，觸摸他的感情脈絡，從而感受親情在愛德華心中是“更為重要的事情”。這種隨文練筆，填補了課文的空白，使學生更深刻地感受到，在災難面前，愛德華把親情看得比金錢更為重要。

這樣子的補白形式還有很多，既可以補充人物語言、動作、心理活動；還可以續(xù)寫故事、改寫古詩詞等等。

語文教材作為重要的課程資源，教師要舍得下“水”，摸清教材特點，結合學生的實際情況，妙用“材料”，搭建教材與練筆之間的慧心橋梁、只要我們在教學多動腦筋，定能為學生的習作打開“一扇窗”！