李 佳

(四川省眉山市東坡區(qū)崇禮鎮(zhèn)家相中心小學(xué)校 四川 眉山 620000)

由于農(nóng)村在師資力量，教學(xué)理念，教學(xué)方法上的相對(duì)不足，使得農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)成效受到一定的限制。核心素養(yǎng)作為一種走出應(yīng)試思維局限，從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)審視當(dāng)代教育教學(xué)的重要思想，其對(duì)于改善農(nóng)村語文教師的教學(xué)習(xí)慣和思維有著十分重要的價(jià)值，需要教師深入理解和實(shí)踐。

1.注重學(xué)生文化基礎(chǔ)的提升

核心素養(yǎng)認(rèn)為文化是一個(gè)人的根和魂，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能掌握人文領(lǐng)域的知識(shí)和技能，運(yùn)用人類優(yōu)秀智慧成果，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，追求真善美的統(tǒng)一，進(jìn)而發(fā)展成為有一定文化基礎(chǔ)、有更高精神追求的人。語文是一門文化學(xué)科，閱讀是彰顯語文文化屬性的基本渠道，農(nóng)村小學(xué)生由于農(nóng)村文化資源和文化環(huán)境的不足，使得他們的文化基礎(chǔ)相對(duì)欠缺，在一定程度上限制了學(xué)生的閱讀深度和感悟，對(duì)此就需要教師正視現(xiàn)實(shí)，依托課本，深度挖掘語文文化價(jià)值。如在教學(xué)《姓氏歌》時(shí)，教師就可以把幾本《百家姓》發(fā)給各個(gè)小組，讓他們?cè)跁袑ふ易约旱男帐希瑢W(xué)的姓氏，媽媽的姓氏，親人的姓氏等，通過這樣的教學(xué)模式使學(xué)生感受到祖國姓氏文化的博大精深。此外教師還可以把一些姓氏的含義和演變過程以貼畫的形式掛到教室墻上或者以板報(bào)的形式每期一字展示各個(gè)姓氏的故事，著名姓氏名人等，使語文真正成為一門文化學(xué)科。

2.注重學(xué)生自主能力的提升

核心素養(yǎng)認(rèn)為自主性是人作為主體的根本屬性，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力，最終發(fā)展成為有明確人生方向的人。閱讀歸根結(jié)底是一個(gè)自主過程，教師代替不了，需要學(xué)生自己和閱讀文本進(jìn)行思想交流，感受作者的思想脈搏和文字藝術(shù)，進(jìn)而獲得獨(dú)有的閱讀體驗(yàn)。農(nóng)村小學(xué)生總體上學(xué)習(xí)依賴習(xí)慣較重，教師在孩子們眼中具有權(quán)威性，孩子們不敢提出自己的意見，把教師的講解當(dāng)成自己的閱讀收獲，這不利于學(xué)生獨(dú)立意識(shí)的養(yǎng)成。有鑒于此，農(nóng)村教師就要樹立以人為本理念，在課堂上從主導(dǎo)和灌輸?shù)牧?xí)慣中脫離出來，適時(shí)把課堂交給學(xué)生，給孩子們充分的自主閱讀和交流時(shí)間。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師就可以把孩子們分組，各個(gè)小組自主閱讀，交流閱讀感受，復(fù)述故事內(nèi)容，甚至進(jìn)行節(jié)目表演，有的扮演小蝌蚪，有的扮演鯉魚媽媽，有的扮演烏龜媽媽等，開展情境對(duì)話，讓學(xué)生充分感受到自主閱讀的樂趣。此外，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，教師還可以開展讀寫結(jié)合教學(xué)，讓各個(gè)小組想象一下小蝌蚪在找到青蛙媽媽之后的成長過程，啟發(fā)孩子們的想象力，看看哪個(gè)小組寫出來的故事最神奇，最生動(dòng)，就給予他們橡皮，鉛筆，鉛筆盒，寫字本等物品的獎(jiǎng)勵(lì)。

3.注重學(xué)生社會(huì)意識(shí)的提升

核心素養(yǎng)認(rèn)為社會(huì)性是人的根本屬性，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能處理好自我與社會(huì)的關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提升創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，發(fā)展成為有理想，有信念、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?。農(nóng)村小學(xué)生和城鎮(zhèn)小學(xué)生一樣，是祖國的花朵和未來，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)不能沒有農(nóng)村小學(xué)生的參與。在語文閱讀教學(xué)中，農(nóng)村教師有義務(wù)結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國教育，思想教育，道德教育，社會(huì)教育，開闊學(xué)生的人生視野，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想。如在教學(xué)《鄧小平爺爺植樹》時(shí)，教師就可以問問學(xué)生：“孩子們，鄧小平爺爺這么大歲數(shù)還要親自來植樹，你們覺得為什么？”有的學(xué)生說：“因?yàn)猷嚑敔斚矚g植樹。”教師說：“僅僅因?yàn)猷嚑敔斚矚g植樹嗎？喜歡和行動(dòng)可是兩碼事啊。鄧爺爺親手種下的松柏，不正是你們這些等待澆灌的小樹苗嗎？鄧爺爺雖然不在了，但是他一直盼著你們好好學(xué)習(xí)，將來成為有作為的棟梁之才呢?！睂W(xué)生聽了老師的話，感受到鄧爺爺植樹的深刻意義。之后教師可以給學(xué)生講講中國在改革開放春風(fēng)的吹佛下發(fā)生的翻天覆地的變化，從南國到北疆，從西部邊陲到東部三角洲，讓農(nóng)村小學(xué)生感受祖國在鄧爺爺改革開放政策的指引下逐步富裕起來的過程，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

4.結(jié)語

以上初步分析了農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法和走向，希望廣大農(nóng)村小學(xué)語文教師樹立核心素養(yǎng)理念，不斷實(shí)踐總結(jié)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求和個(gè)性特點(diǎn)，使農(nóng)村語文課堂在新時(shí)代的教育曙光下煥發(fā)出更大的活力。