陳宗義

(安徽省滁州市鳳陽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 安徽 鳳陽 233100)

新課改的全面落地使廣大教育工作者有了更多自我反思、自主創(chuàng)新的機(jī)會，除了按照教學(xué)大綱的要求更加全面地將數(shù)學(xué)知識傳授給學(xué)生之外，他們也開始通過各種手段增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，改變傳統(tǒng)教學(xué)課堂上學(xué)生過于依賴教師這一局面。正因?yàn)槿绱?，廣大教育工作者更應(yīng)在設(shè)計(jì)教學(xué)活動、實(shí)施課堂教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而找到有效的途徑解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題。這就要求我們在教學(xué)中改變課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自覺性、主動性和創(chuàng)造性，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和與人合作的技巧，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提高，同時(shí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中樂學(xué)、會學(xué)、善用，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

課堂是教師開展各項(xiàng)教學(xué)活動的實(shí)施陣地，要想促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的有效吸收，使他們愿意親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)，就需要對現(xiàn)有課堂教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整與創(chuàng)新，找到可以激發(fā)學(xué)生探究、理解的學(xué)習(xí)契機(jī)，推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的順利實(shí)施。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程，也是一個(gè)教師利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)或生活中熟悉的場景，引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動參與的過程。學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境中可以消除自身的學(xué)習(xí)壓力，使其本身的學(xué)習(xí)潛能與參與熱情充分釋放，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，應(yīng)根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)進(jìn)行有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，從而更好地把控教學(xué)要點(diǎn)，促進(jìn)生自主探究意識與分析能力的全面提升。

2.運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，適當(dāng)指導(dǎo)點(diǎn)拔

由于大多數(shù)教師對課堂教學(xué)的認(rèn)識過于片面，越來越多的教師想要通過新穎的教學(xué)方式體現(xiàn)課堂教學(xué)活動的多樣性，而開展這種教學(xué)模式的后果就是教學(xué)環(huán)節(jié)以及鋪墊過程過于繁瑣，雖然花樣百出卻不能真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因?yàn)槲覀兏鼞?yīng)尋找一種有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中促進(jìn)學(xué)生自主探究意識形成，推動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升的有效方法。學(xué)生通過小組內(nèi)部的共同學(xué)習(xí)、共同參與可以獲得較為寬松的學(xué)習(xí)機(jī)會，個(gè)人學(xué)習(xí)的積極性也得到了充分的發(fā)揮。

作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，我們應(yīng)積極踐行新課改提出的教學(xué)理論，通過教學(xué)模式的革新促進(jìn)學(xué)生合作與探究意識的全面提升。因此，教師應(yīng)在掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上為他們創(chuàng)設(shè)良好的合作環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生合作與探究意識的形成。

3.拓展知識內(nèi)容，開展分層指導(dǎo)

數(shù)學(xué)學(xué)科涉及了較多的公式、概念以及數(shù)學(xué)知識要點(diǎn)，為了能夠最大化地節(jié)省時(shí)間使學(xué)生掌握這些知識，教師往往會花較多的時(shí)間在重點(diǎn)知識的講解中，而較少地引導(dǎo)學(xué)生參與其中。但是學(xué)生運(yùn)用這樣的方法掌握的知識結(jié)構(gòu)是較為死板的，而且容易對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識，從而使他們逐漸喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)的熱情。運(yùn)用分層教學(xué)有利于指導(dǎo)不同水平下的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究。分層教學(xué)的目的不是為了在教學(xué)的過程中將學(xué)生分出不同的水平，有失偏頗地開展教學(xué)指導(dǎo)，而是為了在分開層次的基礎(chǔ)上更好地承認(rèn)現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)水平與理解能力間的差異，在認(rèn)識到學(xué)生彼此間學(xué)習(xí)差距的同時(shí)，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，為他們數(shù)學(xué)能力的提升創(chuàng)造更多的空間。分層只是教學(xué)的一種形式，是一種教學(xué)手段而不是最終的教學(xué)目的。

為了使分層教學(xué)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，我們可以事先對學(xué)生現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行一個(gè)摸底，在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的同時(shí)更好地開展數(shù)學(xué)活動。分層教學(xué)有助于處于不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力下學(xué)生的全面提升，對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生要多鼓勵，多指導(dǎo)，使他們逐漸樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；對于具備一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生，可以在與同等水平同伴的交流與良性競爭中，提升自身的數(shù)學(xué)水平以及學(xué)習(xí)狀態(tài)。

總而言之，自主探究能力作為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識的必備條件，在學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解以及通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正做到活學(xué)活用有著重要的意義。學(xué)生這一方面能力并不是與生俱來的，只要我們轉(zhuǎn)變教育觀念，給學(xué)生留下時(shí)間、空間和機(jī)會，放手讓學(xué)生大膽地去想、去說、去做、去懷疑、既教給學(xué)習(xí)方法，就能培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的能力和意識，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面提升。