?楊冬艷

蘇霍母林斯基說(shuō)過(guò)：“世界通過(guò)游戲展現(xiàn)在孩子面前，人的創(chuàng)造才能也常常在游戲中表現(xiàn)出來(lái)。沒(méi)有游戲也就沒(méi)有充分的智力發(fā)展?！庇螒?，令學(xué)生興奮的字眼，是學(xué)生所鐘愛(ài)的游戲活動(dòng)。在數(shù)學(xué)課堂中，引入游戲，適合學(xué)生的心理特點(diǎn)，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生以主動(dòng)、飽滿的狀態(tài)融入到數(shù)學(xué)課堂中，進(jìn)行新知探索，提升課堂教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)精心研讀教材，將抽象、深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到富有趣味的游戲中，讓遙不可及的數(shù)學(xué)知識(shí)變得直觀化、形象化和可視化，更好地開(kāi)辟發(fā)展學(xué)生智力的空間，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思考力和想象力。

一、運(yùn)用游戲，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生活潑、好動(dòng)，注意力很難持久地集中，而數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性、枯燥性強(qiáng)，學(xué)生對(duì)其難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，往往是被動(dòng)應(yīng)付，制約著學(xué)習(xí)效果的提升，阻礙著學(xué)生的發(fā)展。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性的游戲，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生獲取新知的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生以主動(dòng)的狀態(tài)融入課堂，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)、優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)。

在教學(xué)列方程解應(yīng)用題時(shí)，新課伊始，教師對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“今天，這節(jié)課先讓大家玩一個(gè)游戲，想不想玩？”學(xué)生一聽(tīng)，有游戲玩，立即來(lái)了興趣，并且等待著教師宣布游戲興趣。教師說(shuō)了這樣的游戲規(guī)則：同桌2人為一個(gè)組，一個(gè)同學(xué)在頭腦中先想一個(gè)非零的自然數(shù)，然后將這個(gè)數(shù)乘5，再減去4，算出最終的結(jié)果。然后將這個(gè)結(jié)果告訴同桌，讓同桌猜出這個(gè)數(shù)是多少？聽(tīng)了游戲規(guī)則后，學(xué)生們很是興奮，立即投入到了游戲中，紛紛說(shuō)出了這個(gè)答案。在學(xué)生們玩完游戲后，教師讓學(xué)生們說(shuō)出了猜出數(shù)的過(guò)程，有的學(xué)生根據(jù)游戲規(guī)則，寫出了這樣的等量關(guān)系式：原數(shù)×5-4=現(xiàn)在的數(shù)，也有學(xué)生運(yùn)用倒退的思想，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了解答，用得到的結(jié)果加4，再除以5，就可以算出原數(shù)。還有學(xué)生將原先的數(shù)用□表示，然后□×5-4=現(xiàn)在的數(shù)。經(jīng)歷了這樣的過(guò)程，自然地引出了所學(xué)新知。

上述案例，教師針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，巧妙地設(shè)計(jì)了游戲活動(dòng)，在課堂伊始環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，喚醒了學(xué)生獲取新知的欲望，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中思。

二、運(yùn)用游戲，化解教學(xué)難點(diǎn)

復(fù)雜、難懂，成了數(shù)學(xué)的代名詞，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的抽象邏輯思維能力提出了較高的要求，但小學(xué)生因?yàn)槟挲g的原因，形象思維仍然居于主導(dǎo)位置，致使學(xué)生對(duì)知識(shí)的難點(diǎn)很難做到深入、透徹地理解。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)游戲拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)的距離，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，有效地突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，完成知識(shí)體系的構(gòu)建，提升學(xué)生思維的靈活性和深刻性。

在教學(xué)解決問(wèn)題的策略時(shí)，教師出示了這樣的題目：“雞和兔共12個(gè)頭，腿40條，雞和兔各有多少只？”題目出示后，學(xué)生們不知所措，不知道從何處入手進(jìn)行解答。尤其是雞有2條腿，兔有4條腿，腿的數(shù)量不一樣多，攪亂了學(xué)生的思緒，課堂陷入了沉默中。這時(shí)，老師請(qǐng)了12個(gè)學(xué)生來(lái)到了講臺(tái)前，讓他們排成一排面向底下的同學(xué)。教師微笑著對(duì)他們說(shuō)：“現(xiàn)在你們扮演兔子，但是每個(gè)學(xué)生都要將手縮到衣袖里(兩只手被看作兔的前面2條腿)。”下面的同學(xué)哈哈大笑起來(lái)，教師接著說(shuō)：“大家看一看，現(xiàn)在兔的腿和雞的腿一樣多了，都是兩條，現(xiàn)在有12個(gè)頭，應(yīng)該有多少條腿呢？”“24條”學(xué)生們異口同聲地說(shuō)。教師故意說(shuō)道：“奇怪，為什么少了16條腿呢？”學(xué)生們都嚷著說(shuō)：“藏在衣服里了?！苯處煶脛?shì)拋出問(wèn)題：“究竟有多少只兔子?多少只雞呢?”8只兔子，4只雞，學(xué)生們順利地得出了結(jié)論。

上述案例，在學(xué)生面對(duì)抽象、復(fù)雜的練習(xí)，一籌莫展時(shí)，教師沒(méi)有進(jìn)行講解，而是巧用了游戲，不但活躍了課堂氣氛，還讓學(xué)生在游戲中，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的本質(zhì)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

三、運(yùn)用游戲，提升應(yīng)用能力

練習(xí)是課堂教學(xué)的有效延伸，也是教師進(jìn)行教學(xué)反饋的重要手段之一。在以往的課堂中，教師大搞題海戰(zhàn)術(shù)，設(shè)計(jì)的練習(xí)形式比較單一，都是圍繞例題進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)，形式比較單一，無(wú)法引發(fā)學(xué)生的興趣，只能被動(dòng)應(yīng)付，效果不太明顯。因此，教師應(yīng)注重改變這種現(xiàn)狀，立足學(xué)生的視角，設(shè)計(jì)具有游戲味的練習(xí)，讓學(xué)生在游戲中鞏固所學(xué)知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力，改變對(duì)數(shù)學(xué)的看法，培養(yǎng)學(xué)生正確的練習(xí)觀、數(shù)學(xué)觀。

在教學(xué)角的認(rèn)識(shí)后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)用小棒擺角的游戲。教師讓學(xué)生們拿出了同樣長(zhǎng)度的小棒，學(xué)生們很快投入到了游戲中。在學(xué)生擺的過(guò)程中，教師讓學(xué)生思考，在擺角的過(guò)程中，要注意什么，自己有沒(méi)有出現(xiàn)那樣的問(wèn)題。不一會(huì)兒，學(xué)生們便擺出了自己所滿意的角。這時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行了觀察，為什么同樣長(zhǎng)的兩根小棒，擺出的角，有的大，有的小呢？這說(shuō)明了什么問(wèn)題呢？讓學(xué)生明白了角的大小與角的張口的大小有關(guān)，而與兩邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。

上述案例，教師在教學(xué)抽象的概念知識(shí)后，設(shè)計(jì)了擺角的游戲，然后讓學(xué)生比一比、說(shuō)一說(shuō)，經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，讓學(xué)生掌握了知識(shí)的本質(zhì)，深化了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

總之，游戲是活化課堂教學(xué)、拓展學(xué)生智力的有效途徑。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)從學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，將游戲巧妙地融入數(shù)學(xué)課堂，感受數(shù)學(xué)的神奇和魅力。