?劉 毅

作者簡(jiǎn)介：劉毅，男，漢族，四川綿陽(yáng)人，本科，綿陽(yáng)中學(xué)英才學(xué)校，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。

隨著新課改的不斷深化，小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算和生活結(jié)合的越來(lái)越緊密，在日常生活中發(fā)揮著更大的作用。但就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說，大部分小學(xué)的學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算過程中存在著失誤的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都會(huì)產(chǎn)生不良的影響。所以數(shù)學(xué)老師應(yīng)該重點(diǎn)分析學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算失誤的因素，以及實(shí)行相應(yīng)的解決措施，改變學(xué)生計(jì)算失誤的現(xiàn)狀，促使數(shù)學(xué)教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算失誤情況分析

小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算高正確率需要良好的訓(xùn)練和持續(xù)的培養(yǎng)，而其出現(xiàn)失誤的原因是多種多樣的，主要分為內(nèi)在因素和外在因素。內(nèi)在因素其一是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不夠牢固，在進(jìn)行運(yùn)算時(shí)比較吃力，這樣就會(huì)產(chǎn)生因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)而出現(xiàn)的計(jì)算失誤現(xiàn)象；其二是學(xué)生對(duì)運(yùn)算方法的掌握不夠靈活，進(jìn)而產(chǎn)生的失誤現(xiàn)象。高段的小學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算過程中，已經(jīng)不只是要求對(duì)普通知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，在一定程度上還要求運(yùn)用合適的計(jì)算方法，如果選擇的計(jì)算方法不夠靈活簡(jiǎn)便，那么就可能在計(jì)算過程或結(jié)果中出現(xiàn)失誤。

外在因素主要是學(xué)生的心理因素。其一，學(xué)生因?yàn)閷?duì)知識(shí)的掌握不夠全面，所以在計(jì)算過程中對(duì)某些步驟或者結(jié)果心存疑慮，沒有確切的答案，最后只能走一步算一步，這種心理會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)；其二，學(xué)生在審題和計(jì)算的過程中因?yàn)榧庇谇蟪?，粗心大意地進(jìn)行計(jì)算，在看數(shù)字或者數(shù)學(xué)符號(hào)時(shí)不仔細(xì)，會(huì)出現(xiàn)失誤；其三，因?yàn)閷W(xué)生的記憶力發(fā)展水平不同，有的學(xué)生的短期記憶力發(fā)展水平較為緩慢，導(dǎo)致他們?cè)谟?jì)算過程中把數(shù)字記錯(cuò)，從而導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果出現(xiàn)錯(cuò)誤[1]。當(dāng)然，也有的學(xué)生因?yàn)樵谔囟▓?chǎng)合，如在考試或被老師提問時(shí)，因?yàn)榫o張而出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況。

二、小學(xué)生計(jì)算失誤的解決措施

(一)提高學(xué)生的運(yùn)算能力和技巧 學(xué)生尤其應(yīng)該重視口算和估算能力，在對(duì)一道題進(jìn)行計(jì)算時(shí)，可以先對(duì)其結(jié)果進(jìn)行口算或估算，保證答案就在估算的范圍內(nèi)，這樣在計(jì)算的過程中正確率會(huì)有所提高。例如，在人教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算中，在具體的計(jì)算過程中可以利用混合運(yùn)算的法則進(jìn)行口算，把每個(gè)每一部分的答案寫在對(duì)應(yīng)的算式下邊，再進(jìn)行二次計(jì)算。這樣在做完檢查時(shí)，可以更加高效地發(fā)現(xiàn)自己計(jì)算的正確與否，從而形成良好的計(jì)算習(xí)慣，能在很大程度上提高自己的計(jì)算能力。

(二)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的興趣 學(xué)生在計(jì)算過程中三心二意，粗心大意，很大程度上是因?yàn)閷?duì)枯燥的計(jì)算過程缺乏興趣，這時(shí)就需要教師通過提高學(xué)生的計(jì)算興趣促使學(xué)生在計(jì)算的過程中一心一意，一氣呵成，從而形成一定的意志力，對(duì)進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算有良好的積極性和主動(dòng)性[2]。教師一方面可以從形式上提高學(xué)生的計(jì)算興趣，如舉行數(shù)學(xué)計(jì)算活動(dòng)，規(guī)定學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)既準(zhǔn)確又高效地完成，或者以小組為單位設(shè)置搶答式的計(jì)算問題，讓小組代表?yè)尨?，最后評(píng)選出計(jì)算最優(yōu)秀的小組給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。另一方面，教師可以設(shè)置一些和生活緊密相關(guān)的題目，讓學(xué)生在讀題時(shí)就有興趣對(duì)其進(jìn)行計(jì)算解答。如在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)百分?jǐn)?shù)這一單元時(shí)，教師可以進(jìn)行班級(jí)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)興趣愛好調(diào)查，把調(diào)查數(shù)據(jù)展示給學(xué)生，讓學(xué)生計(jì)算出喜歡一項(xiàng)或者多項(xiàng)學(xué)生占總學(xué)生的百分比，喜歡某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)在所有運(yùn)動(dòng)中占的百分比，男女生在某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中所占的百分比等，讓學(xué)生從活動(dòng)中感受計(jì)算的樂趣。

(三)樹立數(shù)學(xué)計(jì)算的自信心 有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算缺乏信心，本來(lái)會(huì)計(jì)算的數(shù)學(xué)題，因?yàn)橐蓱]和慌張也導(dǎo)致其出現(xiàn)錯(cuò)誤。所以教師要為學(xué)生樹立數(shù)學(xué)計(jì)算的信心，引導(dǎo)學(xué)生遇到難題時(shí)不焦不躁，一步一步靜下心進(jìn)行計(jì)算。在對(duì)一道較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)題進(jìn)行計(jì)算時(shí)，由簡(jiǎn)入繁，由淺入深對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生形成一種較為完善的解題思路，在不斷鞏固和練習(xí)中掌握這種計(jì)算解題思路。這樣學(xué)生無(wú)論是在課堂上、課后完成練習(xí)或者在考試中進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算，都能保持一顆冷靜清晰的大腦進(jìn)行解題計(jì)算，進(jìn)一步減少了計(jì)算中存在的失誤。

例如，在學(xué)習(xí)圓這一單元時(shí)，要求對(duì)圓的面積計(jì)算方式進(jìn)行掌握。而對(duì)圓環(huán)的面積計(jì)算稍顯復(fù)雜，學(xué)生在日常計(jì)算或者在考試中遇到圓環(huán)的面積計(jì)算，應(yīng)該首先對(duì)公式進(jìn)行回憶，再看小圓和大圓的半徑是否為已知，如果是已知周長(zhǎng)，那么就要通過周長(zhǎng)公式求出大圓和小圓的半徑，再進(jìn)行面積計(jì)算。學(xué)生在計(jì)算的過程中要冷靜思考，注意題中包含的隱含條件。

三、結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算失誤是每個(gè)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都會(huì)出現(xiàn)的問題，也是小學(xué)老師需要重點(diǎn)關(guān)注的問題之一。教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的失誤要進(jìn)行全面分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算失誤的原因所在，從而對(duì)其引導(dǎo)糾正，使學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算正確率有所提升。這樣才能改變學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算失誤的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。