?陳孟孟

打造優(yōu)質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。一直以來都是眾多教師的共同心愿。所謂的優(yōu)質(zhì)課堂，主要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力為主要的目標(biāo)。在教學(xué)過程當(dāng)中，打造優(yōu)質(zhì)的課堂需要突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在本文中，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，對如何打造優(yōu)質(zhì)課堂進(jìn)行簡單的探析，并提出幾點可供參考的建議。

一、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

在素質(zhì)教育不斷推行和發(fā)展的今天，情境教學(xué)法在教學(xué)過程當(dāng)中的應(yīng)用越來越廣泛。眾所周知，情感因素是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的非智力因素之一，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著較大的影響。為了能夠讓課堂教學(xué)更加優(yōu)質(zhì)，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生保持積極飽滿的情感態(tài)度。怎樣才能夠做到這一點呢？筆者認(rèn)為教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際學(xué)情來創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生在特定的情境當(dāng)中發(fā)揮自身的主觀能動性，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行主動的探究和思考，進(jìn)而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。另外，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境能夠營造出輕松活躍的課堂氛圍，是優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)開始的前提。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式有很多種，比如說掛圖、故事、游戲活動等等，關(guān)鍵在于要充分的考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)乘法口訣的時候，利用學(xué)生感興趣的情境來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的參與欲望。首先，我利用多媒體展示出圖片，圖片上有蹺蹺板的畫面，是小猴子們在玩蹺蹺板，一個蹺蹺板上坐了2個猴子。于是我就此提問：一個蹺蹺板上坐2只小猴，1個2是幾？你會列出乘法算式嗎？還可以怎么列？兩個蹺蹺板上坐幾只小猴，2個2是幾？你會列出乘法算式嗎？還可以怎么列？學(xué)生回答完之后我板書1×2=2這一算式，并追問：為了方便記憶，我們可以編一句口訣：一二得二(板書)，誰能說說一二得二表示什么意思？由此來引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)乘法算式編出口訣，并根據(jù)乘法算式想口訣的意思。在隨后學(xué)習(xí)3的乘法口訣時，我用了小熊蕩秋千的情境來組織學(xué)生學(xué)習(xí)口訣，小學(xué)生們學(xué)得不亦樂乎。

二、建立和諧的師生關(guān)系

教師與學(xué)生是課堂教學(xué)當(dāng)中的兩個角色，同時也是教與學(xué)活動的主體。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師負(fù)責(zé)教導(dǎo)，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)。為了能夠打造出更加優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，作為教師，我們應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生建立起和諧的師生關(guān)系。正所謂親其師，信其道，只有讓學(xué)生充分的信任老師，親近老師，才能夠使其更加愿意對數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行主動的研究。良好和諧的師生關(guān)系是優(yōu)質(zhì)課堂的關(guān)鍵所在，不僅能夠有效地推動教學(xué)的進(jìn)展，更能夠加強師生之間的互動和了解，進(jìn)而保證教師能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況對教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，構(gòu)建高質(zhì)量的課堂教學(xué)。具體而言，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言、主動參與，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的困難要及時予以幫助，同時還要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

我在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識毫米這一長度單位的時候，先組織學(xué)生在自己的尺子上找找1毫米，讓學(xué)生獨立觀察并說說發(fā)現(xiàn)。在這一環(huán)節(jié)里，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每1厘米中間有許多小格，每一個小格的長度就是1毫米。隨后我利用課件播放出放大的直尺圖中的1毫米，以直觀的模型作為基點和突破口，來與學(xué)生溝通厘米與毫米之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)1厘米之間有許多小格，明確一小格的長是1毫米。在這之后，我又組織學(xué)生找找身邊的1毫米，比如公交卡的厚度、鑰匙的厚度等等，讓學(xué)生感受1毫米的特征。像這樣把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，更能夠讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的輕松和樂趣。

三、倡導(dǎo)合作的學(xué)習(xí)模式

俗話常說三個臭皮匠，賽過諸葛亮。每一個小學(xué)生都是一個獨立存在的個體，在他們的身上都有屬于自己獨特的閃光點，為了能夠讓課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率變得更高，同時也為了有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)過程當(dāng)中，我們倡導(dǎo)學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)模式來進(jìn)行探究，并鼓勵學(xué)生在合作之中優(yōu)勢互補，集思廣益。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，教師可以設(shè)計出專門的小組合作環(huán)節(jié)，就教學(xué)內(nèi)容之中的重點和難點組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，并通過思考、交流與實踐來推動學(xué)生完成知識的探索。在合作學(xué)習(xí)的模式下，小學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能夠得到有效的碰撞，大家相互取長補短，共同進(jìn)步，不僅能夠有效的提高數(shù)學(xué)水平和能力，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神。

以長方形和正方形的面積這部分知識為例，在教學(xué)過程當(dāng)中，我利用學(xué)校的平面圖來組織學(xué)生進(jìn)行探究：到底是學(xué)校教學(xué)樓的面積大還是辦公樓的面積大呢？課前我將這兩個平面圖應(yīng)在一張紙上，并且另外配了一些材料給學(xué)生，我將這些材料分發(fā)給學(xué)生小組，讓學(xué)生利用身邊的工具進(jìn)行研究。在小組探究之中，學(xué)生可能會出現(xiàn)以下幾種方法：1.重疊后剪下多余的部分進(jìn)行比較；2.用小紙條量；3.數(shù)方格；4.用直尺量等等。這個環(huán)節(jié)設(shè)計學(xué)生動手操作和小組交流的活動，不僅能夠給學(xué)生創(chuàng)造一個寬闊的探索空間，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生在直觀的猜測中產(chǎn)生矛盾，激活學(xué)生的思維。

綜上所述，想要打造出優(yōu)質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，需要我們對教學(xué)內(nèi)容和過程進(jìn)行不斷的優(yōu)化和完善，真正的做好主體與客體之間的有效轉(zhuǎn)換，全面挖掘?qū)W生各方面的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生能夠更加輕松愉快地學(xué)習(xí)，有效地掌握知識。