?肖 艷

教學(xué)質(zhì)量的提高與教學(xué)方法有著緊密的聯(lián)系。如今，在教育觀念越來(lái)越開(kāi)放的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法也逐漸豐富起來(lái)，各種有效的教學(xué)方式在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用提高了教學(xué)質(zhì)量。從小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，抽象性和邏輯性比較強(qiáng)是其主要特征，而這兩個(gè)特征就決定了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生的抽象思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。從這個(gè)角度來(lái)看，探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有較強(qiáng)的適用性。

一、探究式教學(xué)概念

探究式教學(xué)，顧名思義就是以探究為主，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)給出特定的例題案例，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己主動(dòng)地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考探究，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)綜合運(yùn)用，找出最佳的解決思路，教師只起到指導(dǎo)的作用，充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，獨(dú)立解決問(wèn)題。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式課堂教學(xué)中的問(wèn)題

(一)課堂形式化，效果不明顯 例如，老師在提出問(wèn)題時(shí)學(xué)生給出答案，然后問(wèn)其學(xué)生是否學(xué)會(huì)，都回答會(huì)做了，一步一步地根據(jù)老師所發(fā)出的指令來(lái)進(jìn)行。雖然從表面上看是每個(gè)學(xué)生都參與到了此次的探究，還與老師存在著互動(dòng)。但實(shí)際上學(xué)生一直都是按照老師的指令來(lái)進(jìn)行的，根本上并沒(méi)有讓學(xué)生自主的思考去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找到解決辦法。而且這樣的教學(xué)方法只會(huì)造成學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的強(qiáng)行記憶，對(duì)獨(dú)立創(chuàng)新思維的啟發(fā)無(wú)任何有利之處。

(二)給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間短 老師在提出問(wèn)題時(shí)，少數(shù)學(xué)生的回答代表了全部學(xué)生的回答，因此老師為了趕進(jìn)度，整個(gè)教學(xué)課程下來(lái)速度過(guò)于緊湊，雖然也給予了一些時(shí)間讓學(xué)生去思考，但是思考的時(shí)間短暫，以此在極少數(shù)的學(xué)生找到答案后，教學(xué)問(wèn)題就跳到了下一階段。這樣就造成部分學(xué)生還在思考當(dāng)中，部分學(xué)生直接跟隨其他同學(xué)的答案，促使知識(shí)掌握不牢固，無(wú)法在其探究的過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

三、探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

(一)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、明確問(wèn)題 學(xué)生的學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的間接性增加了學(xué)習(xí)的抽象性和難度，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境可以模擬知識(shí)發(fā)現(xiàn)的情境。在創(chuàng)設(shè)的模擬現(xiàn)實(shí)的特定情境中出現(xiàn)對(duì)其發(fā)展有益的數(shù)學(xué)探究問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的目的在于調(diào)動(dòng)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的欲望與興趣，產(chǎn)生愿意探究、主動(dòng)探究的積極情感體驗(yàn)。指明進(jìn)一步數(shù)學(xué)探究方向，促進(jìn)數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展。當(dāng)前數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐中，存在著形式上的情境創(chuàng)設(shè)和為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境的表面膚淺情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題，數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)缺乏實(shí)效性與數(shù)學(xué)味，沒(méi)有充分發(fā)揮問(wèn)題情境的應(yīng)有功能。小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)以小學(xué)生需要探究解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且以探究問(wèn)題為主線(xiàn)，從小學(xué)生已有的跟當(dāng)前數(shù)學(xué)探究有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力出發(fā)，遵循數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)間的內(nèi)在邏輯思維，結(jié)合與現(xiàn)代生活等有關(guān)的數(shù)學(xué)信息，合理組織與利用教材，整合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)蘊(yùn)藏小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)小學(xué)生積極進(jìn)行數(shù)學(xué)探究思維活動(dòng)，帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入一種“心求通而未得，口欲言而不能”的認(rèn)知境界。

(二)營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的小學(xué)課堂氛圍 主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于其自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍是有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，并增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，因此，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐中，教師要積極創(chuàng)造和諧、民主的課堂環(huán)境，加強(qiáng)與每個(gè)學(xué)生之間的交流，建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠在一個(gè)相對(duì)輕松的環(huán)境下進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生并鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余能夠深切體會(huì)到教師的尊重、信任、寬容與友善，在教師的積極鼓勵(lì)下形成積極的人生態(tài)度和豐富的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中獲得自身價(jià)值的滿(mǎn)足感，從而成為激發(fā)其今后學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

(三)展開(kāi)多形式的探究活動(dòng) 受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候，往往都希望教師能夠直接公布答案，長(zhǎng)期以往，學(xué)生就無(wú)法進(jìn)行獨(dú)立思考了。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的思維形式，從而幫助學(xué)生能夠在脫離教師的情況下進(jìn)行獨(dú)立思考。同時(shí)，數(shù)學(xué)的教學(xué)又可以說(shuō)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，它主要是以學(xué)生的活動(dòng)為主線(xiàn)，在教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下，親身經(jīng)歷對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究活動(dòng)，從而在整個(gè)探究活動(dòng)中培養(yǎng)自身分析問(wèn)題、合作探索問(wèn)題的能力在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，教師就可以通過(guò)展開(kāi)多種形式的探究活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高自身的實(shí)踐能力，并且學(xué)會(huì)與其他人進(jìn)行交流與合作，表達(dá)自己的想法，在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上能夠積極的合作探究。