尚力沛，程傳銀

（南京師范大學 體育科學學院，江蘇 南京210023）

1 問題的提出

2018年初，基于我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)修訂的《普通高中體育與健康課程標準》（2017年版）（文中簡稱《標準》）正式頒發(fā)。《標準》在明確體育與健康學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進一步從教學提示、教學建議、教學案例［1］等要素提出了發(fā)展學生體育與健康學科核心素養(yǎng)（即體育學科核心素養(yǎng)）的實施建議，并在建議中多次提出“比賽情境”“教學情境”“活動情境”“運動情境”，如在教學提示中“尤其創(chuàng)設(shè)有利于體能較弱的學生積極、主動地進行體能練習的教學情境與活動”，“在游戲和比賽情境中加強運動技術(shù)的運用與提高”。在具體課堂教學建議上，提出“設(shè)計和選擇有利于實現(xiàn)學習目標的教學內(nèi)容、教學情境”，并對教師的教學方式提出“把更多精力放在設(shè)計學習和活動情境”的要求。最具指導性的是《標準》文后的教學案例中，直接給出如標題“為培養(yǎng)學生團結(jié)合作的意識與能力創(chuàng)設(shè)運動情境”的樣板?？梢钥闯觥稑藴省分小斑\動情境”“教學情境”“活動情境”對于發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的重要性。

關(guān)于“情境”的相關(guān)教育理論已不是新事物，國內(nèi)教育學研究中如張士一外語情境教學理論［2］、李吉林的情境教育［3］以及國外20世紀80年代后于建構(gòu)主義學習理論中而產(chǎn)生的情境認知理論學派［4］，都對與情境認知相關(guān)的教育教學作了分析。但是如何將“情境”與發(fā)展學生的體育學科核心素養(yǎng)相聯(lián)系，卻是一件值得關(guān)注和深度探究的問題，尤其是如何在體育教學實踐中創(chuàng)設(shè)出利于學生學科核心素養(yǎng)培育的“學習情境”，以此來生成和評價學生體育學科核心素養(yǎng)，是當前學校體育教學改革必須聚焦和回答的問題。所以，結(jié)合情境認知和學習的相關(guān)理論來探討發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)是有意義的。于發(fā)展學生體育學科核心素養(yǎng)而言，研究的主題將回答3個基本問題：如何創(chuàng)設(shè)發(fā)展學生體育學科核心素養(yǎng)的學習情境？學生在運動學習情境中如何生成學科核心素養(yǎng)？如何在學科核心素養(yǎng)生成的基礎(chǔ)上實現(xiàn)有效評價？這3個問題構(gòu)成了研究的主體。

2 關(guān)于研究主題需要解答兩個關(guān)鍵問題

2．1 問題之一：何謂體育學習情境

“知識和學習的意義是如何獲得的”這個問題是情境認知與學習理論首要解決的，情境認知理論認為知識存在于群體和個體的行動之中，隨著個體參與到情境中并在情境中協(xié)商，知識就產(chǎn)生了［5］。知識不是一種客觀的實在性存在，它是在人的心靈與外界客體相互作用的過程中從內(nèi)部生成的，學習的過程是對事物和現(xiàn)象不斷解釋和理解的過程。體育知識是一種操作性知識，它的獲得是學生在運動情境中對肢體活動的感覺，并在這種感覺的基礎(chǔ)之上形成對運動規(guī)律認識而建構(gòu)起來的。在身體認知過程中，運動同人的整體思維能力與綜合智力、左右腦思維、智慧謀略與方法、情感意志品質(zhì)、實踐興趣緊密聯(lián)系［6］。新課標中提出“運動情境”“活動情境”“比賽情境”等概念，與“體育學習情境”關(guān)系密切。從目的上看，無論稱作哪種情境，都在于為學生學科核心素養(yǎng)培育提供良好的學習場域。從功能上來說，情境只是一種教學手段，教學情境是教師在教學過程中為了達到既定的教學目標，從教學的需要出發(fā)創(chuàng)設(shè)的與教學內(nèi)容相適應(yīng)的教學空間。新課標教學參考案例中，如為了培養(yǎng)學生團結(jié)合作意識而創(chuàng)設(shè)出籃球各小組集體跳起投球打板接力活動情境，為了培養(yǎng)學生合作學習能力創(chuàng)設(shè)出“蒙眼”足球賽的活動與比賽情境，這里的活動情境和比賽情境都可統(tǒng)屬是運動情境，當然也是一種教學情境。研究為了主題的統(tǒng)一性和整體性，將體育教學中體育教師創(chuàng)設(shè)出的一切利于學生學科核心素養(yǎng)培育的情境都稱為“體育學習情境”，因為無論是上述的活動情境、比賽情境的創(chuàng)設(shè)，還是為提高學生對體能重要性認識創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實問題情境，都指向?qū)W生的學習，因為情境創(chuàng)設(shè)的目的就是為學生能夠積極參與到學習中以培養(yǎng)其學科核心素養(yǎng)的。

那么，基于對情境認知理論并結(jié)合體育學習情境的創(chuàng)設(shè)，如何理解發(fā)展學生體育學科核心素養(yǎng)？體現(xiàn)在4個方面：1）基于情境的教學。立足于學生的運動技能和運動技術(shù)的學習，并將其與真實的生活情境相聯(lián)系，讓學生能夠在身體練習的運動情境中去把握學習的本質(zhì)，學生通過生命在場的主客體互動而進行知識和學習意義的自我建構(gòu)，在動作的自我練習或者同伴互助學習過程中借助反思和體悟來提升對學習的把控能力，同時成為學生情感態(tài)度與價值觀發(fā)展的過程；2）強調(diào)學生的互動性和參與性。教學中師生與生生之間的關(guān)系是一種交互主體的關(guān)系，運動技術(shù)的練習過程中包含了師生之間的肢體互動、言語互動和視覺互動，也有生生之間學習互助、同伴合作、人際交流等，而運動技能學習是各互動要素的載體，需要在發(fā)展學生動作練習的同時注意主體間的關(guān)系和生成價值，體育教師的職責就是創(chuàng)設(shè)學生能夠積極主動應(yīng)答的互動型學習情境［7］；在體育學習情境中，學生作為積極的參與者融入到運動中去，借助合作、交流、反思等方式獲得對運動知識的把握進而上升到本體感受，實現(xiàn)運動學習的多重目標；3）關(guān)注學生的體驗和探究精神。體驗是指由直接的身體性活動而產(chǎn)生的感情和意識，運動知識作為一種操作性知識更加關(guān)注學生的身心體驗，也只有在動作和技能的學習體驗中學生才能實現(xiàn)身體的動作記憶、情感認知、生理感受和方法掌握；關(guān)注學生的探究精神是學生主體性發(fā)揮的一種表現(xiàn)，運動學習中需要創(chuàng)設(shè)一種利于學生自我探究的情境，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)、分析和判斷，在動作技術(shù)學習過程中探究中掌握方法和體驗學習，發(fā)展學生的自主思考和學習的能力；4）重視體育教師的引領(lǐng)和指導作用。學科核心素養(yǎng)背景下的體育教師要摒棄傳授者的角色，在課堂教學中以“朋友”“伙伴”的角色同學生共同參與到教學中去，教師的職責是引導、輔助、點評和評價［8］，成為學生學習過程中的“重要他人”，學生在運動學習的過程中需要不斷地與學生進行交流、互動并引導學生進行學習反思，同時對學生運動學習的過程進行監(jiān)控，防止出現(xiàn)無效的甚至虛假的學習現(xiàn)象。

2．2 問題之二：體育學習情境創(chuàng)設(shè)與發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的關(guān)系

創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的體育學習情境能夠?qū)Ⅲw育學科核心素養(yǎng)中的隱形內(nèi)容外顯化。運動能力學科核心素養(yǎng)是最為外顯的，也有利于觀測和直接評價，但體育品德中的體育精神、體育道德、體育品格所表現(xiàn)出的勇敢頑強、超越自我、團隊合作、公平正義和社會責任等內(nèi)容是難以直接評價和觀察到的；再如健康行為學科核心素養(yǎng)中的情緒調(diào)控、善于交往與合作、適應(yīng)環(huán)境等內(nèi)容也是難以客觀量化的，再加上體育品德和健康行為的養(yǎng)成是一個長期的潛移默化的過程，不是短時間內(nèi)或者通過一節(jié)課或者一個單元教學就能夠?qū)崿F(xiàn)的。基于能夠全面實現(xiàn)學生學科核心素養(yǎng)的培育，必須通過創(chuàng)設(shè)利于發(fā)展學生學科核心素的學習情境，將符合學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容外顯出來，如小組比賽中的團隊合作、尊重規(guī)則和同伴合作學習中的成功體驗［9］等，都需在體育學習情境中通過師生間的互動、教師的評價和觀察、學生的反思和體驗來實現(xiàn)對學科核心素養(yǎng)的把握。需注意健康行為和體育品德學科核心素養(yǎng)的實現(xiàn)并不是由單一創(chuàng)設(shè)體育學習情境來實現(xiàn)的，而是依附于學生的運動技術(shù)和技能學習并在運用的過程中去實現(xiàn)，更加要把學生的運動技能應(yīng)用和運動技術(shù)學習放在核心位置。

體育學科核心素養(yǎng)的全面實現(xiàn)需要創(chuàng)設(shè)體育學習情境來作為評價的手段。發(fā)展學生體育學科核心素養(yǎng)的教學要解決的關(guān)鍵問題就是評價，通俗講就是怎么知道學生具備了學科核心素養(yǎng)和達到了什么樣的程度。學生在情境中的學習是一個動態(tài)變化的過程，教學中主體間的關(guān)系、學習環(huán)境、教學策略都處于不斷變化之中，故評價學生學科核心素養(yǎng)也是復雜的。體育學習情境創(chuàng)設(shè)之后，如何進行有效評價就涉及到體育教師和學生這兩個關(guān)鍵因素。教師的作用是引導學生能夠達成學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，并對其進行記錄和觀察，學生要對自身的學習行為進行反思和自省，如對體育情感和體育品格的評價，可從學生是否在運動學習之中表現(xiàn)出良好的人際關(guān)系、能否尊重裁判和規(guī)則、能夠挑戰(zhàn)難度較高的學習目標等［10］，這些都是教師對學生在學習之前需要設(shè)計和思考的，又如在學習之后借助學生自我反思的方式點評自我學習的收獲和不足，評價同伴的課堂表現(xiàn)等也是教師需要關(guān)注的內(nèi)容。所以，針對發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的學習目標的實現(xiàn)需要圍繞創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的體育學習情境作為載體。

3 創(chuàng)設(shè)發(fā)展學生體育與健康學科核心素養(yǎng)的學習情境

3．1 創(chuàng)設(shè)思路

學習情境的創(chuàng)設(shè)與學科核心素養(yǎng)的教學目標緊密聯(lián)系，是首要遵循的原則，即必須針對體育與健康學科核心素養(yǎng)目標來創(chuàng)設(shè)學習情境。那么，如何創(chuàng)設(shè)？首先明確運動能力、健康行為、體育品德間的關(guān)系，有利于從整體上進行體育學習情境的設(shè)計。運動能力學科核心素養(yǎng)是實現(xiàn)一切教學目標的前提和基礎(chǔ)，健康行為中的環(huán)境適應(yīng)、情緒調(diào)控和體育品德中的勇敢頑強、團結(jié)合作、尊重規(guī)則、公平正義等內(nèi)容是依附著學生運動技能學習和運用而產(chǎn)生的，如果沒有運動項目比賽、運動技術(shù)的習練和學生之間的對抗與合作，體育品德和健康行為是難以實現(xiàn)的，因為這些隱形的內(nèi)容是難以通過體育教師直接教會的，而是學生身心體驗的結(jié)果。所以，不能把教學中三方面的學科核心素養(yǎng)割裂開來，而是強調(diào)每堂課都要圍繞3個學科核心素養(yǎng)進行教學［11］。雖然三者各有側(cè)重點，但一定是緊密相聯(lián)系的，以此的教學也會更加強調(diào)運動技術(shù)和運動技能的基礎(chǔ)性和重要性［12］，這是實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的前提。

傳統(tǒng)體育教學要求學生掌握運動技術(shù)，課堂上單一靜態(tài)地向?qū)W生進行單個技術(shù)或知識點的傳授，體育被窄化為單純的生理練習，或者被異化為對身體的改造和規(guī)訓［13］。從教學方式上看，教學采用“部分—整體”進行動作學習，將運動技能學習還原為單個技術(shù)，最后進行整體的比賽或應(yīng)用，學生雖然掌握了一定的動作技術(shù)和技能，在實踐的比賽或者技戰(zhàn)術(shù)對抗中卻遇到了難以運用的障礙，并未構(gòu)筑結(jié)構(gòu)化的運動知識，知識點之間缺少實際的聯(lián)系，這樣的體育教學教的是“運動技術(shù)”而非“運動項目”。其次，關(guān)于學生運動學習中的情感與態(tài)度關(guān)注得不夠，對于學習過程中學生的身體感知、心理感受和學習意義強調(diào)不夠，學生的主體性和教學中的主體間的關(guān)系沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮。那么針對學科核心素養(yǎng)的要求，如何將三方面的內(nèi)容有效統(tǒng)領(lǐng)起來，進而能夠應(yīng)用到教學中去？筆者提出一種整合性的設(shè)計觀，即“學習—體驗—反思”的思路［14］，學習即通過比賽、游戲等情境來發(fā)展學生的運動能力，體驗即是通過營造與學生健康運動、生活相聯(lián)系的情境讓學生體驗體育知識和健康行為的內(nèi)容，通過反思讓學生對自我的學習表現(xiàn)和學習體會作以總結(jié)，達到體育品德培養(yǎng)的目的。整體來說，包含3個要素。

1）要素1：采用“比賽”思維設(shè)計學生學習。比賽的內(nèi)涵包括運動項目之間的完整比賽，也包含個體與個體、組與組之間的在單個運動技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的運用、團隊動作展示等方面的對抗與競爭，對抗與比賽的同時一定要明確學科核心素養(yǎng)的目標。針對體能如果是純粹的身體重復練習必將導致學生運動興趣的降低，中學生可以采用分組對抗和接力的形式，借助拓展活動、定向越野等形式發(fā)展學生體能；而針對技戰(zhàn)術(shù)運用的一定是要采用在比賽情境中去發(fā)展和練習。如腳內(nèi)側(cè)傳接地滾球，如果是學生兩人原地傳接肯定沒有問題，如果面對對手的逼搶和防守，是否還能穩(wěn)準傳接？這就需要借助比賽的形式來進行實戰(zhàn)性的練習傳接球，創(chuàng)設(shè)三人一組的對抗性的傳接球?qū)W習情境，在情境中提升學生對傳接球的認知能力和對技術(shù)的掌握。又如籃球教學中創(chuàng)設(shè)局部性的教學比賽，三對三籃球比賽、挑戰(zhàn)庫里等，都需要用比賽和對抗的形式將教給學生的知識進行動態(tài)運用。針對體育展示和比賽，需要依據(jù)全局性來設(shè)計學習情境，如籃球全場比賽需要安排學生裁判、記分員、分組等比賽內(nèi)容，將班級學生分組進行淘汰賽或者循環(huán)賽，如是封閉式的運動技能體操，可以通過學生體操編排展示來進行比賽。所以，體育教師要結(jié)合學科核心素養(yǎng)的目標用“比賽”思維來設(shè)計教學。

2）要素2：切合“健康”需要豐富學生體驗。學生學科核心素養(yǎng)的培育終極目標就是使學生成為健康生活的人，體育課中需要在學生運動技能和技術(shù)的學習過程中，將“健康”的要素和內(nèi)容貫穿于其中。具體有兩條操作途徑：第一，將體驗融入技戰(zhàn)術(shù)的學習之中。在融入比賽的運動學習中，雖然外在顯現(xiàn)的是學生的動作和技術(shù)掌握過程，但是這一過程中伴隨了學生可能出現(xiàn)的語言沖突、自我懈怠、運動損傷以及種種可變的環(huán)境因素，需要教師在身體練習、體能訓練和體育比賽的過程中將健康行為的學科核心素養(yǎng)內(nèi)容適當?shù)刎灤┢渲小１热缁@球運動中的扭傷處理和骨折，完全可以在教學中模擬出現(xiàn)的場景并通過教師的示范和學生的操作體驗來感受。又比如體能訓練過程中可能出現(xiàn)的肌肉拉傷又該如何處理，學生在語言沖突的時候體育教師通過引導讓學生明白情緒調(diào)控的重要性等，都可以通過學生的學習過程來發(fā)展，增強學科知識點之間的聯(lián)系。第二，將體驗融入到學生的自主、合作和探究學習之中。課堂上學生作為主體需要用問題導向的思維引發(fā)其學習的積極性。比如籃球單手肩上投籃技術(shù)方法的掌握，可以在小組學習后進行組間的比較和評價，提升學生對學習方法的把控與應(yīng)用能力。

3）要素3：運用“反思”內(nèi)化學生學習感受。反思的目的在于讓學生感悟、體會、評價、分享運動學習的意義和成就，體育品德學科核心素養(yǎng)中遵守規(guī)則、挑戰(zhàn)自我、團隊合作、責任行為等內(nèi)容其實就蘊含在學生的運動技戰(zhàn)術(shù)學習、團隊比賽、體能練習和體育展示之中，需要將附著在運動學習上的隱性學習價值引導出來，借助體育教師總結(jié)、自我反思、團隊群思、同伴對話等多樣態(tài)的方式引導學生明確體育品德的重要性。體育教師在課前、課中要提前說明某一種體育品德的重要性并告訴學生其表現(xiàn)形式，且能夠不斷在課堂中引導學生做出來。如籃球團隊比賽中告訴學生要尊重比賽規(guī)則和裁判的判罰，讓學生在運動情境中有直觀的規(guī)則意識和體驗。同時在課后教師要引導與學生共同反思，比如讓學生談在籃球運動和比賽中的情感收獲，怎么看待同伴合作和團隊學習，怎么評價今天的學習態(tài)度等等，進而明確學生是否體驗到了積極的體育情感和掌握了運動技能。因此，在每節(jié)體育課中貫穿形式多樣的反思情境是重要的，體育品德的學科核心素養(yǎng)就蘊含在學生學習過程中，只有引導學生反思才能將學生的外在學習感受上升到本體感受，從而將積極的心理感受遷移到其他學科學習和生活之中。

3．2 案例分析

上一節(jié)提出了創(chuàng)設(shè)發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的學習情境思路，用“比賽—健康—反思”3個要素來貫穿課堂教學，那么就需要具體和針對性地將其融入課時教學設(shè)計中去，以展現(xiàn)發(fā)展學生體育學科核心的教學過程。研究以高一年級足球課（腳內(nèi)側(cè)傳接地滾球為教學內(nèi)容）為分析樣本從一堂課的“準備、基本和結(jié)束”三部分作以具體設(shè)計分析，將課堂教學目標設(shè)置為80%學生能夠掌握腳內(nèi)側(cè)傳接地滾球（運動能力），掌握足球安全防護知識（健康行為），體驗到同伴合作學習的成就感、尊重足球游戲規(guī)則等（體育品德）。為了能清晰地展現(xiàn)這一過程，運用“深描”的方式從準備、基本和結(jié)束部分來具體描述，需要說明的是3個學習情境并非單獨進行，而是相互融合的一個整體。

準備部分：體育委員整隊之后，師生問好，體育教師根據(jù)預先課時教學計劃讓學生明確本節(jié)課的學習內(nèi)容和要完成的任務(wù)，教師檢查服裝，進行安全教育。與此同時，體育教師采用游戲的方式（搶球游戲）讓學生進行熱身和采用各種跑步等形式，游戲的時候講明規(guī)則。

基本部分：在開展足球腳內(nèi)側(cè)傳接地滾球的時候，主要分為3個部分。1）動作的體驗性練習，二人一組在體育教師的示范和講解的引領(lǐng)下，學生與同伴進行動作學習的體驗，這個時候只是單純地體驗動作要領(lǐng)和方法，為下一步的比賽做好準備；2）比賽中的練習，比賽中學生必須將剛才所感受的運動體驗運用到實踐中去，體育教師的主要目標不是強調(diào)傳接球的準確性和流暢性，而是關(guān)注學生的學習態(tài)度、比賽中傳接球的能力和學生的對足球的感知能力；比賽可以這樣進行，四人一組，兩人在固定區(qū)域內(nèi)進行傳接球的練習，另外兩人對其練習進行干擾和破壞，傳接球的兩人需要面對不確定的干擾在跑動的過程中不斷地進行傳接球的配合，目的是讓同伴能夠接到球，這一過程也是考驗同伴的合作與應(yīng)對能力；與此同時，體育教師需要強調(diào)同伴合作的重要性和不斷跑動對于傳接球的重要性，在不斷的變化之中發(fā)展學生的運動技術(shù)和能力，這一過程需要關(guān)注規(guī)則的重要性，如搶斷之后換成另外兩人進行傳接球，失敗的那組進行干擾。3）比賽進行中，體育教師要針對足球的安全防護知識進行簡要的普及，如不準抬腿踢人、足球護腿板的作用，以及學生可能發(fā)生扭傷的處理辦法，都需要在合適的情境中予以講解和說明。但是，單一的比賽總是單調(diào)的，體育教師還可以將傳接球和射門相聯(lián)系，通過剛才比賽的同伴傳接球達到射門的效果，也能激發(fā)學生的學習積極性和主動性。比賽的過程也是課中反思的過程，體育教師的作用是引導學生對技術(shù)學習、自我學習進行反思，如讓學生體驗怎么才能傳接得更準和有效，需要同伴去討論和嘗試。

結(jié)束部分：每節(jié)課的結(jié)束都是反思開始，讓學生思考自己的課上表現(xiàn)，有哪些缺點，有哪些非道德行為，和同伴的運動合作時表現(xiàn)怎么樣？或者展開簡單的小組內(nèi)互評互議，發(fā)現(xiàn)組員的缺點與優(yōu)點，如“整個比賽中我盡了最大努力”“比賽中我堅持賽事規(guī)則”“我多次鼓勵我的隊友要加油”“我在乎我的隊員的學習和比賽狀態(tài)”“比賽中我能很好地保護自己”。學生在教師引導和點評下，反思自身的學習行為和課堂表現(xiàn)。

綜上，論述一節(jié)體育課始終應(yīng)該貫穿的3個要素，它們是相互聯(lián)系的整體，比賽設(shè)計學習的目的在于運動技能和技術(shù)的應(yīng)用而不是簡單掌握，同時這一過程也是發(fā)展學生運動認知和體能的過程。從健康視角考慮設(shè)計學習情境在于能夠讓學生深度體驗運動了解相關(guān)健康保健知識，反思的目的在于深化學生學習過程中的身心感受，學生能夠?qū)ψ陨淼膶W習進行自我思考和評價。

4 學習情境中學生體育與健康學科核心素養(yǎng)的生成路徑

將學習定義為意義與關(guān)系的建構(gòu)是創(chuàng)設(shè)發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的學習情境的價值追求，學習者在學習的過程中不僅與教學內(nèi)容相遇和對話，而且與教學中的他人與自己相遇、對話，并不斷地重塑自我和編織自我［15］。發(fā)展學生體育學科核心素養(yǎng)的教學過程應(yīng)該是這樣一種互動、對話與體驗的生成過程，即體育教學立足于運動技能和技術(shù)的基礎(chǔ)性，在運動技能和技術(shù)的學習過程中注重學生的參與體驗和情感需求，幫助學生體驗和獲得技能背后的價值，實現(xiàn)學生運動學習中的知識和意義的自我建構(gòu)，形成一種合作性的、活動性的與反思性的學習。但是，這種教學過程中所要實現(xiàn)的學科核心素養(yǎng)內(nèi)容并不會主動地呈現(xiàn)給我們，需要在目標預設(shè)下用生成的觀點去認識它、了解它和發(fā)現(xiàn)它。文章中的第三節(jié)論述了發(fā)展學生體育學科核心素養(yǎng)的學習情境創(chuàng)設(shè)思路，用比賽、反思等要素統(tǒng)領(lǐng)教學來實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)，但是這一過程需要用一定的方式、方法或者說策略、手段來生成學科核心素養(yǎng)，即將其外顯，為下一步評價學生的體育學科核心素養(yǎng)做準備。故此，在創(chuàng)設(shè)發(fā)展學生體育學科核心素養(yǎng)學習情境思路后的關(guān)鍵舉措在于生成，體現(xiàn)在3個方面：

1）在主體互動的情境中生成。情境學習理論認為學生知識的獲得不是簡單的師生之間的傳遞和授受過程，而是在教學中同主客體相互作用而建構(gòu)的過程，是學生在情境中對運動符號進行深度把握的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對運動知識背后的邏輯、思維、關(guān)系認知的過程。這種“交互主體的關(guān)系”表現(xiàn)為教師和學生都是教學過程中的主體，師生兩類主體在尊重彼此差異的前提下開展交往并形成“學習共同體”［16］，進而把課堂構(gòu)筑為一個真實的生活世界。主體間的互動主要表現(xiàn)為師生之間的互動和生生之間的互動。文中所設(shè)計的高一年級學生腳內(nèi)側(cè)傳接地滾球中，兩類主體間的互動都貫穿于3個要素與環(huán)節(jié)之中，必須通過師生與生生之間的言語互動、肢體互動等形式把發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)彰顯出來。如在比賽中，同伴之間的傳接球面對干擾球員的破壞，必須互相對話和配合，也要針對干擾進行戰(zhàn)術(shù)的配合，這就是學生之間的互動過程，學生在掌握傳接球的技術(shù)過程中需強化的意識和觀念就是同伴合作的重要性。又如，在技戰(zhàn)術(shù)運用比賽過程中，教師通過講解和示范來簡要地說明比賽過程中足球運動基本的運動安全問題，并通過演示和模擬讓學生有直接的感受，強調(diào)比賽和游戲中的安全。所以，主體間的多類型互動的目的在于生成學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容。誠然，通過一節(jié)課是難以實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的，需要的是針對某一學科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容在課堂教學中進行不斷強化和滲透，隨著課時的推進就能夠?qū)W科核心素養(yǎng)外顯出來。此外，在主體的互動過程中，體育教師作為重要的參與者要給予學生運動學習上的幫助，通過創(chuàng)設(shè)多維的學習情境（可以是比賽過程中，也可以是反思情境）讓學生主動參與到學習中去，實現(xiàn)對運動知識的理解和運用，在師生互動所構(gòu)成的學習共同體中去深度學習。

2）在主體體驗的情境中生成。學生運動學習過程中體驗一定是雙向度的，既有積極的身心體驗，又有消極的身心體驗。學生體育學科核心素養(yǎng)中情緒調(diào)控、健康管理、積極進取、挑戰(zhàn)自我、遵守規(guī)則、負責任行為等隱性的內(nèi)容以及學生在自主、合作和探究學習過程中的學習成就感一定是運動學習過程中學生身心體驗的結(jié)果和學生在情境中的本體感受。但是，教學生成這一過程不是那么簡單的，如程傳銀教授所批評的，“體育課上一有集體活動就培養(yǎng)集體精神，學生身體練習時一遇到困難就培養(yǎng)學生果斷和堅毅的品質(zhì)，一有危險的項目就培養(yǎng)學生勇敢精神”［17］，學生的學習哪有這么樣簡單，試想學生也可感到厭煩，可能會放棄，遇到危險的運動項目可能讓學生更加膽怯，因此需要師生對話和互動來促成學生達成積極的身心體驗，將消極的體驗在一定程度上轉(zhuǎn)化為積極的體驗。例如，在傳接球的運動過程中學生有可能因為同伴技術(shù)掌握不夠熟練而導致對抗的失敗，產(chǎn)生了不愿與同伴合作的現(xiàn)象，又如小組合作學習中由于出現(xiàn)不同的意見和想法而不能達成一致，產(chǎn)生了不愿積極合作的情緒等，都需要體育教師及時去發(fā)現(xiàn)和引導，以實現(xiàn)向積極方面的轉(zhuǎn)化。借助師生對話來幫助學困生積極地掌握技術(shù)，借助展示來評價誰的想法更加合理科學，讓學生能夠理解同伴之間互幫互助、情緒管理對于學習的重要性，這正是學科核心素養(yǎng)生成的過程。但是，主體體驗而生成學科核心素養(yǎng)的過程中，容易出現(xiàn)“虛假體驗”，即佐藤學所謂的“虛假的主體性和自主性”［18］，關(guān)注學生的主體體驗，不意味著學生是無目的、無目標的自主和主體性的隨意發(fā)揮，而是強調(diào)體育教師的引導和輔助，如在學生分組比賽過程中，教師不強調(diào)規(guī)則、不說明比賽的目的、不重視組員的合作，那么就只是淺層面的比賽，失去了教學比賽的意義和價值。

3）在主體反思的情境中生成。課堂是伴隨認知的動態(tài)活動過程，過程中始終貫穿著學生對現(xiàn)實生活和可能生活的理解和體驗［19］，而反思則是在主體互動和主體體驗基礎(chǔ)上的一種自我覺醒，如果教學中缺少學生和教師的反思，那么學生就不能把運動知識學習過程中的認知、心理狀態(tài)以及學習的獲得感上升至自身的本體感受。主體反思的情境中生成學科核心素養(yǎng)需要關(guān)注兩個方面：一方面，體育教師要通過在運動學習中引導學生反思自己的行為以促進學生自我認知。具體的針對文中提及的高中一年級腳內(nèi)側(cè)傳接地滾球的案例，體育教師要在練習、比賽和游戲的過程中以學生的腳內(nèi)側(cè)技術(shù)掌握和運用為基礎(chǔ)，依據(jù)教學目標的要求適當?shù)厍度敕此嫉那榫常@個適當指的是在合適的教學過程中，而不是全部貫穿于其中。如教師講解完腳內(nèi)側(cè)傳接地滾球的技術(shù)之后，小組4人進行傳接配合，并讓小組成員展開反思，成員對學習過程中的同伴掌握情況給予適當點評，還可以一起探討如何快速傳接。又如在足球傳接球的比賽中，教師可以讓隊員之間展開自我表現(xiàn)的反思，哪里做得好，哪里做得不好，指出同伴的優(yōu)缺點等，這些都是反思的表現(xiàn)。另一方面，教師要引導學生對自身的學習狀態(tài)和學習體會進行反思以明確學生是否體驗了積極的體育情感、掌握了運動技能。體育知識作為一種操作性的知識最大的特點在于身心參與，發(fā)展體育精神、體育品格以及情緒調(diào)控、自我管理等內(nèi)容一定是學生積極身心體驗的結(jié)果，如同伴互助學習的成就感和自我進步的挑戰(zhàn)感一定是學生自身體驗和本體反思的結(jié)果，沒有自我的反思和對自我學習的認知，將難以全面實現(xiàn)學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。故此，作為體育教師可以在課中和課后引導學生通過自評、互評等形式對每課學習之后的學習感受作以總結(jié)和自省，讓學生都能夠明確學習之后的進步點和感受，以及學習中遇到的問題。

5 學習情境中學生體育與健康學科核心素養(yǎng)的評價策略

文中依據(jù)發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的思路創(chuàng)設(shè)一定的學生學習情境且遵循主體互動、主體體驗和主體反思的生成路徑將學科核心素養(yǎng)進行外顯，外顯的關(guān)鍵在于評價，即回答如何評價學生體育學科核心素養(yǎng)的獲得。從學生體育學習的評價發(fā)展歷程來看，堅持評價主體多元參與和評價方式的多樣化已經(jīng)成為共識，且過程性和終結(jié)性評價相結(jié)合、定量和定性評價相結(jié)合、相對評價和絕對評價相結(jié)合等評價原則也已經(jīng)成為評價所要秉持的原則［20］。那么，基于研究中所提到的評價當然不會超越這些原則，但關(guān)鍵是研究將依據(jù)文中提出的思路所創(chuàng)設(shè)出的學習情境和生成學生體育學科核心素養(yǎng)的路徑，圍繞教學中發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的目標有針對性地在學生體育學習情境中提出可操作化的評價方法，進而達成學生體育學科核心素養(yǎng)的獲得。

1）評價內(nèi)容：確定評價內(nèi)容是實施學生體育學習評價的前提。針對課時教學目標提出具體的評價目標：目標A，80%學生能夠初步掌握腳內(nèi)側(cè)傳接地滾球，在足球游戲和比賽中運用此技術(shù)（運動能力）；目標B，掌握和了解與初步運用足球安全防護知識，在足球技術(shù)的比賽過程中積極同他人合作與交往，體驗到同伴合作學習的成就感（健康行為）；目標C，在比賽中表現(xiàn)出積極對抗和拼搏精神，尊重足球比賽和游戲規(guī)則，具有公平競爭的意識和行為，同時對自身、同伴以及小組成員的學習發(fā)表客觀的評價（體育品德）。依據(jù)上述3個目標提出課時學科核心素養(yǎng)目標，但一定要將上述目標通過語言的表述將其具體地外顯，目的在于進行可操作性評價，因為發(fā)展學生體育學科核心素養(yǎng)一定是可見和可操作的，而不是模糊的。3個目標的具體觀察指標是：目標A1，練習過程中學生二人可以熟練完成腳內(nèi)側(cè)傳接地滾球，比賽中（前文提到四人一組）同伴雙方可以最少3次成功傳接球；目標B1，每個人能夠理解并說出本節(jié)課（足球護具和球襪、足球熱身重要性）足球運動的運動安全知識，學生及時對同伴的幫助進行語言和手勢上的鼓勵，面對傳接球中的疑惑同伴二人及時探究和討論；目標C1，體能練習（俯臥撐、蛙跳、折返跑等），說出本節(jié)課自身的3個收獲和3個不足，簡要點評同伴的表現(xiàn)。這樣，一節(jié)課的目標以及目標觀察的指標就較為清晰地展現(xiàn)出來，教學中根據(jù)可觀察的指標對學生的學科核心素養(yǎng)作以評價。

2）評價方法：評價方法主要分為教師對學生學習的評定和學生對學習的評定，前者使用的方式是課堂觀察法、技能掌握評定、小組捆綁式評價方法和成長記錄評價，后者采用的方式包括學生自評、學生小組或同伴互評，需要指出的是評價方法一定要靈活運用，而非固定不變。課堂觀察法的主體是體育教師，需要在學生練習過程和比賽過程中有目的性地觀察學生語言表現(xiàn)、動作技能運用表現(xiàn)以及同伴合作的方式，借助口頭表揚或批評或者示范提示的手段輔助學生學習，如在同伴傳接球練習中由于觸球位置的錯誤導致起高球，教師要給予技術(shù)指導和點評，又如在比賽中對同伴的積極合作給予鼓勵等；技能掌握評定十分關(guān)鍵，練習過程中體育教師要巡回指導，依據(jù)腳內(nèi)側(cè)傳接地滾球的技術(shù)標準查看學生的練習過程中學生的掌握情況，做到80%學生能夠初步熟練掌握，且在分組比賽的對抗過程中，也要對學生的傳接球進行技能評定，此外對于學困生要積極地進行教學關(guān)懷，提升學生學習的自信心。小組捆綁式評價是體育教師對學生團體的評價（模塊學習中固定好分組），體育教師對小組在比賽和合作練習中的表現(xiàn)給予整體性的評價。成長記錄的要點在于教師對學生學習的記錄，因為學科核心素養(yǎng)的諸多要素難以通過一節(jié)課來實現(xiàn)，必將是一個長期學習與評價的過程，針對學生學習中的表現(xiàn)、進步度以及在比賽過程中表現(xiàn)合作、拼搏、友誼和尊重等行為以個體或者小組的形式記錄，是學生學習評定的重要手段。

學生自評與同伴或小組自評的主體是學生，學生是學習的直接參與者和體驗者，通過激發(fā)學生在評價過程中的主體性利于發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。學生自評是對課堂學習過程中自我學習的回顧和檢視，課下結(jié)尾的時候讓學生對自己的學習表現(xiàn)和收獲進行總結(jié)，說出3點具體的收獲和不足。學生自評有兩種具體的手段：一種是體育教師課前提前制定簡要的評價標準，如從傳接球的掌握程度、學習的參與程度、同伴的合作程度等維度設(shè)立不同的等級，發(fā)給學生所在組的組長以在學習結(jié)束后進行客觀打分；另一種就是學生的自我學習回顧，通過課下撰寫簡短體育日志（體育課中的一件小事、我的進步等）的形式來記錄自身的學習過程，上交給體育教師保管和存檔；學生互評在于同伴之間和組員之間客觀評價學習過程中的表現(xiàn)，如“同伴之間的哪里表現(xiàn)得最好”“如何看待組內(nèi)的學習合作”“小組比賽中最想感謝誰”等等，通過互議的方式讓學生深刻體會運動學習的意義。

3）評價保障。學生學科核心素養(yǎng)的順利評價必須有一定的條件作為支撐和保障。首先，學生要參與到教學目標制定之中。教學目標的制定要將學生的意見和建議納入到目標設(shè)計之中，考慮到學生的學情以及興趣，并課前與學生共同探討教學任務(wù)的安排，這樣學生才能更為深刻地理解教學任務(wù)以致會深刻地作以自我反思和評價。其次，體育教師對學生學習評價富含引導性和關(guān)懷性。引導性目的在于體育教師以課堂輔助者的身份融入課堂教學之中，作用不是直接地傳授體育學科知識和技能，而是對學生學習和學生學習評價的過程給予及時性的引導和點撥，促進學生的自我認知和思考。如果學生在對其學習評價不知道目的、目標以及如何評價，就會陷入“虛假評價”。如小組互動中組員不知道互評與自我反思運動學習中存在優(yōu)點與缺點，看似“熱鬧”的學習則會陷入目的虛無，所以體育教師的引導十分關(guān)鍵。關(guān)懷性在于體育教師在學生的學習評價過程中要根據(jù)學生個體的差異性針對學生的學習作以具體分析，諸如學生沒有達到某一動作技能學習的要求，但是學生較上一次進步度很大，教師也應(yīng)該給予學生學習上的鼓勵和表揚。最后，作為體育教師要對學生的學習評價進行課前準備，提前準備好使用的工具（如觀測量表、記錄本）等，也要安排好學生評價的時間分布和使用。

6 余論

通過研究提出的比賽、健康和反思3個要素來創(chuàng)設(shè)一定的體育學習情境，借助主體互動、體驗與反思來有效生成體育學科核心素養(yǎng)，并沿著教師對學生的評價和學生自評互評等多種評價方法來使得學科核心素養(yǎng)的落地，可以說形成了一個有效聯(lián)系的整體。但是，文中只是提出了一條思路和可供嘗試的建議，在教學實踐中還會遇到各種問題。比如，怎么去依據(jù)《標準》制定課堂上教師觀察的量表，一線體育教師是否都具有這樣的能力；又如，學生自評和互評的真實性和客觀性如何保證；再比如針對開放式運動技能和封閉式運動技能，在具體的教學設(shè)計上有何區(qū)別；還有針對高中、初中和小學，學生體育學習情境的設(shè)計是不同的，高中學生的認知能力和理解能力顯著高于初小學生，基于比賽以及反思等環(huán)節(jié)，學生所表現(xiàn)出來的學習行為也不盡相同，如何去甄別和區(qū)分等等，上述問題都仍值得去深度探究和思考。值得肯定的是，雖然存在這樣或那樣的問題，研究初步提出創(chuàng)設(shè)體育學習情境的思路以及給出的生成策略和評價方式卻是有益的，希望一線體育教師能夠不斷地實踐和修正。