王春平 常州市新北區(qū)圩塘中學(xué)

一、前言

中學(xué)體育教學(xué)，無論是實(shí)踐教學(xué)還是理論教學(xué)，其中著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生素質(zhì)能力的提高。而教育的內(nèi)容而不是簡單單的“照本宣科”，需要教師在教學(xué)手段、教學(xué)方法、組織形式、編排內(nèi)容等方面進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和演變。

體育課程改革最大的突破和創(chuàng)新就是將社會適應(yīng)目標(biāo)作為體育學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，進(jìn)而在教學(xué)實(shí)踐中達(dá)成體育課堂教學(xué)中使學(xué)生有效地達(dá)成社會適應(yīng)目標(biāo)，是當(dāng)前各所學(xué)校亟待解決的問題之一。之所以會出現(xiàn)這樣的問題，主要是體育教師在教學(xué)實(shí)踐中沒有一致性的指導(dǎo)和系統(tǒng)的培訓(xùn)，從而導(dǎo)致教學(xué)中的盲從性和混亂局面。因此，如何在教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，把體育課改的要求落實(shí)到位，成為今后較長時間內(nèi)大家共同研究和探討的課題。

二、學(xué)生社會適應(yīng)能力與課堂教學(xué)的關(guān)系

在現(xiàn)代體育教學(xué)實(shí)踐中，在課堂內(nèi)容設(shè)計上，教師根據(jù)內(nèi)容設(shè)計的需求，在活動中分配不同的角色。參與者根據(jù)所扮演的角色，依照活動設(shè)計的規(guī)則和要求，讓學(xué)生在特點(diǎn)的環(huán)境和場景中進(jìn)行交流，進(jìn)而達(dá)成特定交流和溝通的社會能力的提高[1]。通過這樣的一個教學(xué)的過程，教師的具體課堂內(nèi)容的實(shí)施，讓個體的學(xué)生通過自己觀點(diǎn)的展現(xiàn)、感情的表達(dá)、習(xí)慣的培養(yǎng)、個人行為能力的修正、執(zhí)行并完成指令的能力等等。在這樣的一個過程中，就是讓自然人不斷的認(rèn)識社會，向社會化不斷的演變。在這個過程中，學(xué)生需要在與他人的交往中形成自己的觀念和協(xié)調(diào)人際關(guān)系，體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的苦與樂，不斷磨練自己的意志品質(zhì)，學(xué)會如何達(dá)成協(xié)作，如何競爭，如何適應(yīng)自身的環(huán)境等等。這種不斷學(xué)習(xí)、不斷調(diào)適的過程就是一個個體社會化的過程，也是一個個體不斷提高社會適應(yīng)能力的過程。而體育教與學(xué)的過程，就是一個社會化適應(yīng)的過程，不管是競技性體育項目還是傳統(tǒng)體育運(yùn)動項目，體育教學(xué)實(shí)施和學(xué)習(xí)的過程就是社會適應(yīng)的一個縮影。

三、體育課堂教學(xué)實(shí)施的意義

在體育教學(xué)的實(shí)施過程中，從教師的組織實(shí)施和學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)，在一定規(guī)則和規(guī)范的要求和約束下，教師不斷修正學(xué)生的錯誤行為和錯誤動作，而學(xué)生則不斷完善自身的行為習(xí)慣和規(guī)范意識。體育教學(xué)的最直接的目的就是傳授技能和提高學(xué)生的自身素質(zhì)，而在體育教學(xué)中，加以合理化的規(guī)范和約束，有利于增強(qiáng)學(xué)生調(diào)控自我的能力。體育教學(xué)活動多以集體活動的形式進(jìn)行，集體活動的好處就在于利于學(xué)生一般行為規(guī)范意識的形成，有助于開發(fā)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力、心理承受力和意志品質(zhì)。這就是體育教育教學(xué)不同于其他學(xué)科教育教學(xué)的最大的特點(diǎn)，通過集體項目的學(xué)習(xí)和競賽，讓學(xué)生逐步體會到團(tuán)隊的意識、合作意識競爭意識，引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識自我，正確的交友，正確的處理個體與集體之間的關(guān)系。

四、在體育教學(xué)中發(fā)展學(xué)生社會適應(yīng)性需遵循的要點(diǎn)

(一)教學(xué)中的師生之間、學(xué)生之間的溝通和交流

體育教與學(xué)的過程，就是教師不斷表達(dá)和傳授技能的一個過程，同時也是進(jìn)行幫助與協(xié)作的一個過程。比如，在籃球傳球教學(xué)過程中，教師通過不同的教學(xué)形式和方法組合，以促進(jìn)學(xué)生間理解。在教學(xué)實(shí)踐中，通過教師的設(shè)計和安排，讓不同的學(xué)生進(jìn)行分組組合，依此鍛煉學(xué)生間的交流與合作，并在分組活動和對抗中，提高默契程度和人際交往能力。這樣的一個過程，讓學(xué)生充分體會到幫助隊友和他人，磨練意志品質(zhì)，提高抗壓能力等，進(jìn)而促成人際交往能力的形成[2]。

(二)團(tuán)隊精神及協(xié)作能力的培養(yǎng)

體育競賽本身就具有競爭和對抗，這也是體育需要給學(xué)生帶來的體育教育效應(yīng)。比如足球比賽、籃球比賽、拔河比賽、體育游戲等等，這項體育項目能充分調(diào)動和發(fā)揮團(tuán)隊的潛力，在公平合理的比賽環(huán)境中，讓學(xué)生理解和體會到個人與團(tuán)隊的力量的不同，如何通過合作去實(shí)現(xiàn)個體不可能完成的任務(wù)，讓他們認(rèn)識到團(tuán)隊合作的重要性，進(jìn)而培養(yǎng)他的合作精神和集體主義榮譽(yù)感。

(三)如何合理有效運(yùn)用合作學(xué)習(xí)

體育教學(xué)中的集體適應(yīng)是社會適應(yīng)與體育教學(xué)情景的交匯點(diǎn)，集體是個人和社會之間的紐帶，而集體教育又是學(xué)生社會化的媒介[3]。合作學(xué)習(xí)是體育教育中較為流行也較為常態(tài)的教學(xué)形式，是集體教育的重要的手段和方法。而目前新課改所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和社會性，也是體育教育促成學(xué)生接觸社會的必要的途徑。而對于體育教師來說，在不同年級，不同的教學(xué)階段，體育教育要有一個長期的規(guī)劃和模式，在這樣的一個大的框架下，分周期和階段，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，不斷優(yōu)化教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，才能使學(xué)生在這樣的一個大環(huán)境下，初步實(shí)現(xiàn)體育課程的社會化功能。

(四)豐富評價方法和手段

體育教學(xué)是以身體活動為其基本表現(xiàn)形式的不同活動的組合，有其獨(dú)特的特點(diǎn)和教學(xué)形式[4]。因此，體育教學(xué)評價方法要有針對性和直接性，并結(jié)合教師自評和學(xué)生自評，做到及時準(zhǔn)確有效。教師根據(jù)每堂課的內(nèi)容設(shè)計，合理分布運(yùn)動量和度，并能把控訓(xùn)練和教學(xué)的過程。同樣，在每周課程設(shè)計上，內(nèi)容的安排要有變化，量與度要有起伏。每次課后要及時小結(jié)訓(xùn)練效果，每周或者課程階段，要有教學(xué)評價和反饋，并依此進(jìn)行課程設(shè)計的調(diào)整和組織形式的優(yōu)化。同時，在課程評價上，要能結(jié)合學(xué)生的自我評價，鼓勵學(xué)生主動參與。而這最終的目的是促進(jìn)教學(xué)效果，把學(xué)生的社會適應(yīng)能力逐步融入到教學(xué)中，并能在各階段教學(xué)中全面實(shí)施。

五、小結(jié)

體育教學(xué)過程整個目標(biāo)體系猶如一個金字塔形設(shè)置，從下至上，從單一到整體、從簡單到復(fù)雜、從初級到高級，而社會適應(yīng)是體育教育的高級階段，也是教育的最高目標(biāo)。所以，學(xué)生的健康成長是最基礎(chǔ)的要求，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)和接受能力是進(jìn)階階段，而培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性才是教師需要思考和反思的問題。