孫文濤 連云港市厲莊初級中學(xué)

就現(xiàn)階段來看，中學(xué)在組織開展體育教學(xué)過程中，學(xué)生參與積極性不高，一直是課堂教學(xué)的詬病。探究其原因，與教師的教學(xué)模式和方法有著密切的關(guān)系，教師在課上習(xí)慣采取發(fā)布指令，學(xué)生機械地按照教師要求去做，學(xué)生在教學(xué)過程中始終處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以獲得自主學(xué)習(xí)和探究的機會，無法充分發(fā)揮其主觀能動性。僵化死板的教學(xué)氛圍無法調(diào)動起學(xué)生興趣，師生在體育課堂互動性明顯不足，體育教學(xué)水平一直難以獲得顯著的提高。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與模式，重視調(diào)動學(xué)生在課堂上的主動參與性。

一、初中體育教學(xué)中提升學(xué)生主動參與性的必要性

體育新課標(biāo)要求在課堂上體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體價值，要積極促使學(xué)生能積極自愿投入到體育活動中學(xué)習(xí)知識和鍛煉技能。中學(xué)生正處于青春期，這一階段有較強的可塑性，教師如果能夠有效引導(dǎo)學(xué)生自主參與到體育課堂中，一方面，能讓學(xué)生在繁忙的學(xué)習(xí)中，其身心得到放松減壓，緊張情緒得到釋放，有利于健康情感的產(chǎn)生，增強身體素養(yǎng)，錘煉良好的意志品質(zhì)，有助于學(xué)生身心獲得平衡穩(wěn)定的發(fā)展，助力于學(xué)業(yè)；另一方面，能夠逐漸讓學(xué)生體悟到積極參與體育鍛煉活動的深遠意義與價值，幫助他們樹立正確的體育鍛煉觀念，引導(dǎo)學(xué)生掌握體育鍛煉的科學(xué)方法，學(xué)生不僅僅習(xí)得體育知識及技術(shù)，還培養(yǎng)了終身體育意識和能力。除此之外，在體育教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生體育鍛煉的興趣，使學(xué)生被動參與變?yōu)橹鲃渝憻?，成為主動的課堂學(xué)習(xí)者，他們能夠較深刻認識到體育鍛煉對身心健康發(fā)展的重要性，也會自覺調(diào)整和端正自身學(xué)習(xí)態(tài)度，積極投身于體育教學(xué)，充分發(fā)揮自身主觀能動性去獨立地獲取知識與技能。學(xué)生無須在教師的硬性要求及不斷督促下完成教學(xué)任務(wù)，主動學(xué)習(xí)效果遠高于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，初中體育教學(xué)中提升學(xué)生主動參與性是很有必要的，無疑是開啟高效體育教學(xué)之門的金鑰匙。

二、初中體育教學(xué)中提升學(xué)生主動參與性的具體措施

(一)創(chuàng)建有效體育教學(xué)情境

在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，部分教師認為開展教學(xué)活動就是將體育知識和技能傳授給學(xué)生，很少會綜合考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點及實際需要，故而教學(xué)極易盲目，缺乏針對性。隨著新課改理念地不斷傳播和深化，為了達到更加理想的教學(xué)成效，教師應(yīng)逐漸意識到教學(xué)立足于學(xué)生的必要性，從學(xué)生實際情況和發(fā)展需求出發(fā)，這樣才能設(shè)定出更加科學(xué)合理的教育培養(yǎng)模式，通過靈活運用教學(xué)方法來有效促進學(xué)生參與體育活動的主動性和積極性。例如，在學(xué)習(xí)新的體育知識和技能時，教師可以借助教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，開展有效體育活動來調(diào)動學(xué)生自主參與性。教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作方式來對預(yù)設(shè)的一系列問題進行研究和探討，進行快問快答等教學(xué)活動，以此來使學(xué)生對相關(guān)問題理解能夠更加透徹和精準(zhǔn)。筆者利用中學(xué)生具有不甘落后的好勝心特點，組織開展健身操的活動，以小組形式開展健身操的競技比賽，學(xué)生為了團隊的榮譽，不但課上踴躍參加，在課下也加以練習(xí)，此活動激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，吸引其全身心地投入健身操活動，促進了良好的效果。

(二)體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位

在傳統(tǒng)體育教學(xué)方式下，部分中學(xué)教師在思想觀念上存在誤區(qū)，他們將自己視為課堂教學(xué)的主體，在教學(xué)上過于注重從“教”的角度開展，忽視了學(xué)生的具體情況及其參與意愿，將學(xué)生的主觀能動性作用拋之腦后，致使學(xué)生對教學(xué)興趣不高，學(xué)習(xí)過程中缺乏積極性，教學(xué)效果不盡人意。為了改變這一弊端，應(yīng)在課堂上體現(xiàn)學(xué)生體地位。以籃球訓(xùn)練為例，為了保證不同層次的學(xué)生都能在訓(xùn)練中有所收獲，教師可立足于學(xué)生的實際情況合理劃分不同層級，為各層級的學(xué)生裁體制定相適宜的訓(xùn)練任務(wù)。筆者對于體能較好，并有籃球基礎(chǔ)的學(xué)生，為其安排了具有一定難度的訓(xùn)練活動，讓他們進行“三步上籃”的投籃要領(lǐng)練習(xí)；而針對籃球基礎(chǔ)較差的學(xué)生，從簡單的運球、傳球開始訓(xùn)練他們；而針對體能中等的學(xué)生，練習(xí)正確投籃的姿勢等。這樣就可以確保不同層級的學(xué)生都能進行積極的訓(xùn)練，從而使他們切實地感受到通過訓(xùn)練帶來的技能提高和體能變化，使學(xué)生在未來學(xué)習(xí)中更好地參與教學(xué)訓(xùn)練。

(三)營造良好的課堂參與氛圍

中學(xué)生正處于思維活躍期，此時感性意識較強，體育教師可以將“感性”意識作為教學(xué)的切入點，為學(xué)生有意識地營造一個良好的課堂參與環(huán)境。教師采用方式可多樣化，根據(jù)教學(xué)條件、內(nèi)容，以及學(xué)生具體情況而定。例如，鑒于學(xué)生心理年齡特點，教師可以在教學(xué)中導(dǎo)入一些富有趣味性的游戲活動，促進學(xué)生的參與興趣，激活體育課堂氛圍，對教學(xué)激趣助力。另外，教師還可以基于原有教學(xué)方式進行優(yōu)化與創(chuàng)新，從而將一成不變的訓(xùn)練模式進行靈活調(diào)整與變換，使教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生更具吸引力。在“快跑”訓(xùn)練中，通常進行課前準(zhǔn)備，其中包括傳統(tǒng)原地踏步以及繞操場跑的熱身運動，長此以往，學(xué)生難免感到單一無趣。為此，筆者采取游戲形式與熱身教學(xué)相結(jié)合，將學(xué)生分組進行“排頭排尾”的游戲，這樣既可以完成教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，而且游戲有效激發(fā)了學(xué)生參與欲望，學(xué)生通過趣味十足的游戲環(huán)節(jié)，會以高漲的學(xué)習(xí)熱情投入課堂教學(xué)，這對于新課程的順利開展有較大的幫助。

(四)完善初中體育教育評價機制

新課改明確了教育改革方向，教師應(yīng)從陳舊教學(xué)觀念束縛中解放出來，改變單一的體育課程評價方式，認識到體育教學(xué)評價的初衷不單是將學(xué)生按測試水平劃分等級，更是在合理評價中建立激勵體系，讓學(xué)生能夠“寓教于樂、寓學(xué)于樂”，感受到參與教學(xué)的樂趣，提高自主參與性，從而不斷增強體質(zhì)，提高身心素質(zhì)。故而，應(yīng)優(yōu)化體育教育評價機制。一方面，評價主體的多元化，既有教師的評價，又有師生、生生評價形式，教師除了成績評定，還要重視課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、努力程度等內(nèi)容。生生互評能夠幫助學(xué)生更加全面的認識自我，從而取長補短，共同進步。另外，學(xué)生通過自我評價，進行自主反思，也是一個自我肯定和展示的過程。另一方面，評價方式講究靈活多樣。筆者800米跑評定中采用了跟蹤式評價，取得較好的效果。筆者先進行了800米跑的摸底測試，并記錄下成績，然后經(jīng)過一段時間訓(xùn)練再次復(fù)查測試，最后通過前后測評對比，使學(xué)生看到通過努力后的學(xué)習(xí)成果，這樣能夠使學(xué)生獲得了心理成就和滿足感，更加積極地參與體育活動，使教學(xué)形成良性循環(huán)。

三、結(jié)束語

總而言之，要想教育改革順利推進，中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量顯著提高，教師觀念上的“破冰”刻不容緩，廣大體育工作者在教學(xué)中應(yīng)深刻認識調(diào)動學(xué)生主觀參與性的意義，這無論對體育教學(xué)效率，還是學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，都具有著積極的推動作用。故而，教師要“以生為本”實施教學(xué)，在體育教學(xué)活動中積極探究和不斷優(yōu)化教學(xué)模式，善于調(diào)動學(xué)生的興趣，使其能主動參與體育各項活動，從而充分發(fā)揮其主體作用，促進體育教學(xué)的順利開展。