廖朝芬 王天珍 田婧

【摘要】為保證培訓(xùn)的針對(duì)性，文章通過問卷、訪談等形式進(jìn)行資料收集，了解教師培訓(xùn)需求等。資料分析說明啟智教育教師隊(duì)伍的能力水平仍需提升。文章結(jié)合調(diào)研結(jié)果及實(shí)際情況，從組建培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)理論技能學(xué)習(xí)，打造骨干團(tuán)隊(duì)等方面提出了相應(yīng)的培訓(xùn)策略。

【關(guān)鍵詞】貴州省;啟智教育教師培訓(xùn)需求;建議對(duì)策

一、調(diào)研背景

特殊教育是我國教育的重要組成部分，是教育平等的體現(xiàn)[1]。黨和國家歷來重視特殊教育，近期發(fā)布了《關(guān)于印發(fā)〈第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017-2020年）〉通知》等文件，要求加快推進(jìn)特殊教育發(fā)展，大力提升特殊教育水平，保障殘疾人受教育的權(quán)利，促進(jìn)教育公平等。教育的關(guān)鍵在教師，教師專業(yè)發(fā)展決定教育的發(fā)展。為了開展有針對(duì)性的培訓(xùn)活動(dòng)，以促進(jìn)教師發(fā)展，本文通過問卷和訪談等方式收集資料來了解貴州省啟智教育教師的培訓(xùn)需求。

二、調(diào)研方法和對(duì)象及工具

（一）調(diào)研方法和對(duì)象

本調(diào)查選取了貴州省九個(gè)地州市的啟智教育教師作為調(diào)查對(duì)象，同時(shí)，在部分學(xué)校共對(duì)12名學(xué)校管理者做了個(gè)別訪談，并組織了3場(chǎng)共21名教師參與的座談會(huì)。本次共發(fā)放問卷110份，回收97份，回收率88%。調(diào)研對(duì)象基本信息如表1。

（二）調(diào)研及分析工具

調(diào)研問卷包括封閉式問題——教師基本信息和培訓(xùn)需求，開放式問題——對(duì)培訓(xùn)的建議;訪談提綱主要有學(xué)校師生人數(shù)、建校情況、培訓(xùn)需求、對(duì)當(dāng)前培訓(xùn)的看法和建議等。運(yùn)用SPSS16.0分析客觀題數(shù)據(jù)資料，運(yùn)用Nvivo軟件對(duì)主觀題和訪談資料進(jìn)行詞頻分析，并將相關(guān)內(nèi)容寫入文中。

三、調(diào)研結(jié)果與分析

（一）貴州啟智教育教師總體狀況

啟智學(xué)校建校早晚均有;師生比達(dá)不到國家標(biāo)準(zhǔn)，有條件的學(xué)校通過購買先進(jìn)設(shè)備或者聘用實(shí)習(xí)生的方式來減少教師的工作量，但教師工作壓力依然較大;教師男女比例不均衡，相差近60個(gè)百分點(diǎn);教師職稱偏低，大約有50%處于中級(jí)職稱及初級(jí)職稱及以下，副高只有4.1%;教師年齡在20-25歲的占11.3%，其余各個(gè)年齡段各占20%多點(diǎn);有40%的特教教齡為5年以下，大部分教師來源于普校，非特教專業(yè)的比較多;教師職業(yè)認(rèn)同感低。

這些情況對(duì)教育質(zhì)量以及教師專業(yè)發(fā)展均有影響。教師工作量大，性別比例失衡等，可能影響到教學(xué)質(zhì)量，也可能影響到特殊兒童性別特征的形成。而對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展，特別是在建校晚或啟智教育起步晚的學(xué)校，因?yàn)槿狈歉梢I(lǐng)，學(xué)校教育教學(xué)等仍處于摸索階段。

（二）培訓(xùn)需求情況

問卷包括特教理論、技能及培訓(xùn)形式三個(gè)內(nèi)容，并以“非常同意、同意、一般、不同意”四級(jí)評(píng)分作為問題答案。在各個(gè)調(diào)研模塊問題中，將從回答“非常同意”的比率來比較教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容需求的強(qiáng)度。

1.啟智教育教學(xué)理論需求情況。通過數(shù)據(jù)分析得到，教師對(duì)理論的需求度從大到小分別是兒童身心發(fā)展特點(diǎn)規(guī)律（81.1%），課程標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)體系（79.2%），特殊兒童評(píng)估（77.4%），前沿知識(shí)及文件精神（71.7%）。

從這些信息看出，教師對(duì)理論需求的點(diǎn)和教師日常教育教學(xué)關(guān)系密切，比如“特殊兒童身心發(fā)展特點(diǎn)規(guī)律、課程標(biāo)準(zhǔn)”等，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為掌握具體理論知識(shí)，能很好地指導(dǎo)其日常教育教學(xué)工作。然而，教師認(rèn)為相應(yīng)政策理論對(duì)教育教學(xué)指導(dǎo)不大，所以理解即可。而事實(shí)上，政策理論是指導(dǎo)教師發(fā)展、引導(dǎo)教師教學(xué)前進(jìn)的方向，只有在了解國家政策理論后才能確定自己的發(fā)展目標(biāo)，做好特教工作。

2.啟智教育教學(xué)技能需求情況。經(jīng)數(shù)據(jù)分析得到，教師對(duì)各類技能的需求強(qiáng)度由大到小是康復(fù)知識(shí)（90.6%），處理問題行為策略（84.9%），教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)等基本技能（81.1%），教育科研（77.4%），班級(jí)管理及班主任工作/與家長工作相關(guān)的知識(shí)（69.8%）。通過分析質(zhì)性材料，教師還提出了對(duì)運(yùn)用康復(fù)訓(xùn)練器材，對(duì)同班級(jí)不同類型、程度的特殊兒童進(jìn)行醫(yī)教結(jié)合，使教材本土化的教學(xué)方法的需求。

3.啟智教育教師培訓(xùn)方式需求情況。（1）一線教師對(duì)培訓(xùn)方式需求情況。教師“非常同意”的培訓(xùn)方式比率由大到小分別是案例交流（73.6%）、實(shí)地考察（69.8%）、聽評(píng)課/研討互動(dòng)（56.6%）、專家講座（37.7%）。教師們更喜歡的是研討互動(dòng)、實(shí)地考察學(xué)習(xí)等方式，而在專家講座中，他們希望通過將理論與案例相結(jié)合來組織培訓(xùn)，以保證培訓(xùn)成效。

（2）學(xué)校管理者對(duì)培訓(xùn)方式需求情況。第一，診斷學(xué)校問題，探索適合學(xué)校發(fā)展的道路。因?yàn)椴糠謱W(xué)校建?；蛘哒惺諉⒅菍W(xué)生較晚等，教學(xué)中存在啟智教育學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)模糊，啟智教育實(shí)施方法不清等問題，因此教師希望有專家團(tuán)隊(duì)為學(xué)校診斷問題，并找到解決問題的方法和策略。第二，打造學(xué)校骨干團(tuán)隊(duì)，制訂教師成長計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)校教師共同發(fā)展。為學(xué)校打造骨干團(tuán)隊(duì)，在保證團(tuán)隊(duì)掌握國家規(guī)定課程的同時(shí)，挖掘自己的專長，成長為某方面的引領(lǐng)者[2]。

在調(diào)查中教師也提到相應(yīng)問題：教師參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，理論培訓(xùn)較多，培訓(xùn)主題不連續(xù)，時(shí)間間斷性，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)不穩(wěn)定等。這些問題影響到培訓(xùn)效果和教師的成長。

四、貴州啟智教育教師培訓(xùn)對(duì)策建議

針對(duì)需求和當(dāng)前特教教師培訓(xùn)存在的相應(yīng)問題，本文從以下幾個(gè)方面提出相應(yīng)對(duì)策。

（一）組建培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，提煉培訓(xùn)主題，以項(xiàng)目形式對(duì)啟智教育教師開展持續(xù)指導(dǎo)培訓(xùn)

在國家以及地方政府和教育行政部門的政策指導(dǎo)下，學(xué)校按要求以項(xiàng)目（2-3年時(shí)間）形式開展啟智教育教師培訓(xùn)。首先，為項(xiàng)目組建培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)主要包括高效特教理論研究的教師、特教教研員、優(yōu)秀一線教師、項(xiàng)目管理者等。其次，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)根據(jù)實(shí)際情況，按主題提煉培訓(xùn)的短、中、長期目標(biāo)，制訂培訓(xùn)實(shí)施計(jì)劃。具體培訓(xùn)活動(dòng)有省級(jí)集中培訓(xùn)、跟崗學(xué)習(xí)、自行研修、跟進(jìn)支持等。

（二）以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以案例為載體組織教師在參與思考互動(dòng)中學(xué)習(xí)

按照成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)在對(duì)特教教師的培訓(xùn)中要根據(jù)教師實(shí)際需要并結(jié)合培訓(xùn)知識(shí)為教師提煉普遍存在的問題，以問題為中心，引導(dǎo)教師參與思考互動(dòng)，保證培訓(xùn)成效;在理論教學(xué)中，將理論與實(shí)際案例相結(jié)合，在分析案例的過程中呈現(xiàn)理論知識(shí)，以便于教師理解和運(yùn)用;組織實(shí)地考察等，在考察中看到別人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，以鞭策自己提升。

（三）加強(qiáng)理論與技能知識(shí)培訓(xùn)，提升教師教育理論與技能水平等

1.加強(qiáng)理論知識(shí)教學(xué)，提升教師理論水平和加強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同。以特殊兒童教育教學(xué)理論、康復(fù)、課程標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估等理論知識(shí)為內(nèi)容，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)組織教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，促使教師提升啟智教育理論水平。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)國家、地方政府以及教育行政部門出臺(tái)的相關(guān)特殊教育文件政策理論的教學(xué)，讓特教教師了解其應(yīng)有的權(quán)利、義務(wù)和自己職業(yè)的定位，以保證教師掌握特殊教育的發(fā)展方向，使教師在發(fā)展好自己、做好教育教學(xué)的同時(shí)提升職業(yè)幸福感和認(rèn)同感。

2.加強(qiáng)教育技能學(xué)習(xí)，提升教師課堂組織管理等能力。以康復(fù)訓(xùn)練、個(gè)別化教育、本土化策略、問題行為策略、家校合作、送教上門等知識(shí)為內(nèi)容，組織教師學(xué)習(xí)相應(yīng)技能知識(shí)，在不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐和培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的跟進(jìn)支持中，提升特教教師針對(duì)不同程度兒童的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇、課堂組織技能;提升教師將教材本土化、使用本土化教材的技能;提升特教教師在特殊兒童的康復(fù)、干預(yù)、指導(dǎo)中的技能;提升教師與家鄉(xiāng)溝通、合作的技能以及提升“送教上門”的能力水平等。

（四）為學(xué)校診斷教育教學(xué)問題，打造學(xué)校及區(qū)域研修骨干團(tuán)隊(duì)

首先，為學(xué)校初步確定育人目標(biāo)和實(shí)施策略。團(tuán)隊(duì)從以生為本的角度，了解學(xué)校啟智兒童學(xué)生的數(shù)量、特殊類別及程度[3]、實(shí)際家庭情況，以及學(xué)校硬件設(shè)施、校園文化環(huán)境、學(xué)校管理以及本地文化經(jīng)濟(jì)等實(shí)際情況后，結(jié)合啟智教育課程標(biāo)準(zhǔn)體系以及國家相應(yīng)特殊兒童教育政策等文件要求，為學(xué)校初步確定啟智教育兒童培養(yǎng)目標(biāo)，并提出相應(yīng)實(shí)施策略。其次，診斷教師課堂教學(xué)、康復(fù)、干預(yù)等問題。根據(jù)學(xué)校的育人目標(biāo)和教學(xué)實(shí)施策略，進(jìn)入教師課堂，從實(shí)踐課堂中發(fā)現(xiàn)教師所缺乏的教育理論和存在的教育行為問題等，并給出改進(jìn)的意見和建議。再次，在教育局的監(jiān)督指導(dǎo)下，為本地區(qū)或?qū)W校打造以專家團(tuán)隊(duì)為理論引領(lǐng)，以地方優(yōu)秀骨干教師為主導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)校全體教師發(fā)展的研修團(tuán)隊(duì)。專家團(tuán)隊(duì)在了解了骨干教師的專業(yè)背景、特長等情況下，引導(dǎo)其制訂個(gè)人中長期成長實(shí)施計(jì)劃，并按計(jì)劃開展活動(dòng)，最終促進(jìn)教師個(gè)體、教師隊(duì)伍以及區(qū)域教育發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳曉蕾.云南省特殊教育師資培訓(xùn)需求調(diào)查研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（16）：32-33.

[2]張玉紅，宿淑華.新疆特殊教育教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].中國特殊教育，2015（03）：51-58.

[3]楊巖巖，葛新斌.粵北地區(qū)特殊教育師資培訓(xùn)的需求、問題及建議[J].現(xiàn)代特殊教育，2016（04）：48-52.