廖君敏

【摘要】學(xué)科體系下中職機(jī)械識(shí)圖教學(xué)現(xiàn)狀存在課程結(jié)構(gòu)的本位化、課程內(nèi)容的學(xué)問(wèn)化和課程評(píng)價(jià)的靜態(tài)化問(wèn)題。文章基于能力本位課程觀、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的“做中學(xué)”理論以及職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)觀等理論，以零件測(cè)繪為載體，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，對(duì)中職數(shù)控專業(yè)機(jī)械識(shí)圖的課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容評(píng)價(jià)進(jìn)行了改革實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)控專業(yè);機(jī)械識(shí)圖項(xiàng)目課程改革;零件測(cè)繪

一、問(wèn)題的提出

（一）教學(xué)現(xiàn)狀

機(jī)械識(shí)圖是中職數(shù)控學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)課，能否順利學(xué)習(xí)將直接影響高二、高三專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)訓(xùn)技能的掌握。課程經(jīng)浙江省教育廳職成教教研室組織重新組編和完善內(nèi)容，已形成一套完整系統(tǒng)的理論。但是現(xiàn)實(shí)的教學(xué)反饋是課堂效果不盡如人意，中職生學(xué)得累，空間想象能力不足，識(shí)圖、畫圖能力不強(qiáng)，對(duì)零件圖的尺寸公差、形位公差、工藝結(jié)構(gòu)等知識(shí)的理解能力不強(qiáng)。造成機(jī)械識(shí)圖教學(xué)困難的根源問(wèn)題有以下三點(diǎn)。

1.課程結(jié)構(gòu)的本位化。機(jī)械識(shí)圖課程獨(dú)立性強(qiáng)，與中職生經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系不大，與當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)的相關(guān)性模糊，而中職生的現(xiàn)實(shí)生活是完整的，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。人們往往認(rèn)為學(xué)生先要大量?jī)?chǔ)備知識(shí)，通過(guò)訓(xùn)練使理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中便可發(fā)展職業(yè)崗位能力，這種模式概括為“先儲(chǔ)存后實(shí)踐”，典型的學(xué)科課程的結(jié)構(gòu)體系（圖1）。

2.課程內(nèi)容的學(xué)問(wèn)化。機(jī)械識(shí)圖課程的理論知識(shí)較多，部分內(nèi)容過(guò)難、過(guò)深，雖然內(nèi)容專門針對(duì)中職編寫，比起其他版本有較大改進(jìn)，但是課程內(nèi)容仍然有“學(xué)問(wèn)化”傾向，學(xué)生難以接受、消化，不符合中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3.課程評(píng)價(jià)的靜態(tài)化。目前機(jī)械識(shí)圖課程評(píng)價(jià)主要通過(guò)一兩次紙質(zhì)考試，考的是學(xué)生記憶能力、知識(shí)總量?jī)?chǔ)備和應(yīng)用這些知識(shí)的能力。這種評(píng)價(jià)幾乎由知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)果決定，忽略了學(xué)生實(shí)際的工作能力、工作過(guò)程及其成長(zhǎng)，具有非常明顯的缺點(diǎn)。

（二）改革潮起

2016年10月，浙江省教育廳印發(fā)《浙江省中等職業(yè)教育“十三五”發(fā)展規(guī)劃》，提出：“創(chuàng)新技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，積極推行‘做中學(xué)‘學(xué)中做?！备鶕?jù)新課改的核心理念——“一切為了學(xué)生”，中職的任務(wù)就是不但讓中職生學(xué)習(xí)知識(shí)和實(shí)訓(xùn)技能，而且讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，聯(lián)系工作崗位，摒棄“知識(shí)本位”的課程觀，突出“工作導(dǎo)向”。職業(yè)教育的對(duì)象為準(zhǔn)員工，其課程應(yīng)該從工作崗位、工作任務(wù)出發(fā)，緊緊圍繞任務(wù)展開。

項(xiàng)目課程直接與實(shí)踐過(guò)程對(duì)接，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力，符合職業(yè)教育的規(guī)律。結(jié)合目前零件測(cè)繪比賽的興起，本文選擇以項(xiàng)目課程為切入點(diǎn)對(duì)機(jī)械識(shí)圖課程進(jìn)行改革。

二、概念界定

項(xiàng)目課程是以工作任務(wù)來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目為載體編排內(nèi)容，以項(xiàng)目活動(dòng)為典型學(xué)習(xí)方式的課程模式，內(nèi)容始終圍繞著基于典型工作的系統(tǒng)性活動(dòng)，其目的是強(qiáng)化課程內(nèi)容和工作的關(guān)聯(lián)性，融合理實(shí)一體化，甚至理論為實(shí)踐服務(wù)，提升課堂教學(xué)效果，更有效地培養(yǎng)中職生的職業(yè)能力。從中可以看出項(xiàng)目課程改革的重點(diǎn)——工作任務(wù)和項(xiàng)目。

三、理論依據(jù)

能力本位的課程觀、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)觀等是中職機(jī)械識(shí)圖項(xiàng)目課程改革的主要理論依據(jù)。

（一）能力本位的課程觀

2008年《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》（職教成〔2008〕8號(hào)）提出：“堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)一步更新教育教學(xué)思想和觀念?！庇纱丝梢?jiàn)，國(guó)內(nèi)中等職業(yè)教育現(xiàn)階段的主要指導(dǎo)思想：以能力為本位的課程理念。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性和心理活動(dòng)，其核心觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)是從活動(dòng)中積極地建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，認(rèn)為學(xué)習(xí)者是依據(jù)自己的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解知識(shí)。這就徹底否定了先理論記憶后機(jī)械應(yīng)用的模式。

（三）杜威的“做中學(xué)”理論

杜威提出“新三中心論”：活動(dòng)中心、兒童中心（學(xué)生中心）、經(jīng)驗(yàn)中心，主張“做中學(xué)”，學(xué)校知識(shí)的學(xué)習(xí)要聯(lián)系生活中的實(shí)踐，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在有興趣與有意義的活動(dòng)中進(jìn)行，符合其生長(zhǎng)、發(fā)展的需要，這種影響將會(huì)更持久，更有效。

（四）職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)觀

職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)觀認(rèn)為課程結(jié)構(gòu)在很大程度上決定了中職生學(xué)習(xí)的效率和職業(yè)能力的養(yǎng)成。除了知識(shí)的差異影響能力的形成，知識(shí)結(jié)構(gòu)也是如此：當(dāng)課程結(jié)構(gòu)偏向?qū)W科體系，則形成學(xué)術(shù)型;當(dāng)其偏向工作體系，則形成應(yīng)用型。

四、改革過(guò)程

目前本校機(jī)械識(shí)圖每周4節(jié)的課時(shí)偏少。筆者認(rèn)為應(yīng)增加至每周6節(jié)至8節(jié)，且兩節(jié)或三節(jié)連上。中職機(jī)械識(shí)圖項(xiàng)目課程的改革應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，以測(cè)繪典型機(jī)械零件為項(xiàng)目載體。考慮到現(xiàn)機(jī)械識(shí)圖課程目標(biāo)絕大部分已經(jīng)具體化，筆者僅從課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)三個(gè)方面闡述機(jī)械識(shí)圖課程的改革。

（一）課程結(jié)構(gòu)的改革：理實(shí)一體化的任務(wù)課程結(jié)構(gòu)

本課程教學(xué)以項(xiàng)目為載體，使學(xué)生在做項(xiàng)目的過(guò)程中同時(shí)建構(gòu)自己的知識(shí)，真正做到理實(shí)一體化，甚至理論為實(shí)踐服務(wù)。這種模式使得學(xué)生不再認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)只是動(dòng)動(dòng)腦子、死記硬背就行，而是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，動(dòng)起手來(lái)，激發(fā)其興趣，如圖3所示。比如項(xiàng)目六“零件圖”，就是將零件圖測(cè)繪分為三個(gè)項(xiàng)目的測(cè)繪：軸套類、盤蓋類、箱體類。不僅僅是繪圖，而是真實(shí)測(cè)繪零件，學(xué)生利用相應(yīng)的量具測(cè)量，討論、學(xué)習(xí)零件的結(jié)構(gòu)及表達(dá)方法、尺寸標(biāo)注等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而在實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。

圖5 項(xiàng)目課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

（二）課程內(nèi)容的改革：基于工作任務(wù)導(dǎo)向的真測(cè)繪

1.教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)原則。（1）結(jié)構(gòu)重邏輯。項(xiàng)目課程要牢牢圍繞項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行，從對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位要求出發(fā)，確定它們的邏輯聯(lián)系，更有利于中職生職業(yè)能力的形成。對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)機(jī)械識(shí)圖課程的最終目的之一是培養(yǎng)識(shí)讀和繪制各類零件圖與裝配圖。因此，教師要選擇以典型零件的測(cè)繪為邏輯主線設(shè)計(jì)項(xiàng)目體系。

（2）內(nèi)容要系統(tǒng)。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難，由簡(jiǎn)單到綜合，應(yīng)涉及機(jī)械識(shí)圖課程的主要知識(shí)點(diǎn)，相互之間又有聯(lián)系。本文所設(shè)計(jì)的四個(gè)項(xiàng)目，從基本體到組合體，再到齒輪油泵的測(cè)繪，包含了機(jī)械識(shí)圖課程的主要知識(shí)。齒輪油泵包含常見(jiàn)的典型零件如軸類零件、盤蓋類零件和箱體零件。學(xué)生既學(xué)習(xí)了制圖知識(shí)，又掌握了測(cè)繪技能。

（3）過(guò)程求真實(shí)易操作。采用的主要載體是齒輪油泵——測(cè)繪部分。齒輪油泵是常見(jiàn)產(chǎn)品，其應(yīng)用廣泛，教學(xué)設(shè)計(jì)是由易漸難的關(guān)系遞進(jìn)，符合學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)規(guī)律，同時(shí)為學(xué)生在今后的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)階段的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

圖6 學(xué)生學(xué)習(xí)裝配圖測(cè)繪

2.教學(xué)方案的總體設(shè)計(jì)。按照教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)原則，由易到難設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，具體的項(xiàng)目?jī)?nèi)容和課時(shí)安排見(jiàn)表1，各項(xiàng)目的實(shí)施方案見(jiàn)表2。

3.教學(xué)方案的具體編制。對(duì)各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行編制，其中項(xiàng)目三有四個(gè)模塊，選取了軸類零件的測(cè)繪進(jìn)行了編制，另三個(gè)模塊的教學(xué)方案相類似。詳見(jiàn)表3-表6。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

知道常用線型和標(biāo)注;通過(guò)基本體的制作，掌握基本體的立體特征;理解三視圖的形成過(guò)程，掌握三視圖的投影規(guī)律（位置關(guān)系、方位關(guān)系、投影關(guān)系）;掌握基本體三視圖的畫法，能標(biāo)注和識(shí)讀基本體的尺寸;了解正等軸測(cè)圖的概念、基本體的正等軸測(cè)圖;能根據(jù)三視圖快速識(shí)別基本體的形狀;培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、空間想象能力和空間思維能力。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)1：制作長(zhǎng)方體的紙模型，并測(cè)繪長(zhǎng)方體的三視圖。任務(wù)2：制作正六棱柱的紙模型，并測(cè)繪三視圖。任務(wù)3：制作三棱錐的紙模型，并測(cè)繪三視圖。任務(wù)4：制作圓柱的紙模型，并測(cè)繪三視圖。任務(wù)5：制作圓錐的紙模型，并測(cè)繪三視圖。

三、活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師將學(xué)生分成若干個(gè)項(xiàng)目小組，每個(gè)項(xiàng)目小組準(zhǔn)備剪刀、雙面膠、卡紙及繪圖工具。每個(gè)任務(wù)分成若干個(gè)活動(dòng)進(jìn)行。

活動(dòng)1：制作基本體的紙模型（尺寸大小不限，由項(xiàng)目小組合作完成）。

活動(dòng)2：測(cè)繪基本體的三視圖并標(biāo)注（利用量具測(cè)量基本體的大小，分析三視圖的投影特征，最后各同學(xué)獨(dú)立完成）。

活動(dòng)3：測(cè)繪基本體的正等軸測(cè)圖（根據(jù)活動(dòng)2的三視圖，對(duì)照紙模型畫出基本體的正等軸測(cè)圖）。

活動(dòng)4：項(xiàng)目成果的展示、自評(píng)、互評(píng)，教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)。

四、相關(guān)知識(shí)

制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（圖紙幅面、比例、常用線形等）;繪圖工具的使用;尺寸標(biāo)注的基礎(chǔ)知識(shí);三視圖的形成及投影規(guī)律;三視圖的作圖方法和步驟;正等軸測(cè)圖的基本知識(shí)。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

了解組合體的構(gòu)成方式，能正確判斷組合體的表面交線;掌握CAXA實(shí)體設(shè)計(jì)軟件的基本操作;掌握畫組合體三視圖的方法和步驟;掌握組合體識(shí)讀的分析方法――形體分析法和線面分析法;能識(shí)讀組合體的三視圖，想象出組合體的空間形狀;進(jìn)一步培養(yǎng)和提高空間想象能力和空間思維能力。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)1：簡(jiǎn)單疊加類組合體的三維建模和三視圖繪制。任務(wù)2：簡(jiǎn)單切割類組合體的三維建模和三視圖繪制。任務(wù)3：兩正交圓柱的三維建模和三視圖繪制。任務(wù)4：軸承座的三維建模和三視圖繪制。任務(wù)5：支架的三維建模和三視圖繪制。

三、活動(dòng)設(shè)計(jì)

任務(wù)1—3的活動(dòng)方案設(shè)計(jì)。活動(dòng)1：依據(jù)軸測(cè)圖，用CAXA實(shí)體設(shè)計(jì)軟件構(gòu)建3D實(shí)體圖。活動(dòng)2：根據(jù)活動(dòng)1建立的三維實(shí)體圖畫組合體的三視圖?；顒?dòng)3：項(xiàng)目成果的展示、自評(píng)、互評(píng)，教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)。

任務(wù)4—5的活動(dòng)方案設(shè)計(jì)?；顒?dòng)1：根據(jù)兩個(gè)視圖，利用CAXA實(shí)體設(shè)計(jì)軟件建立三維實(shí)體圖。活動(dòng)2：根據(jù)活動(dòng)1建立的三維實(shí)體圖補(bǔ)畫組合體的第三個(gè)視圖。活動(dòng)3：項(xiàng)目成果的展示、自評(píng)、互評(píng)，教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)。

四、相關(guān)知識(shí)

CAXA實(shí)體設(shè)計(jì)軟件的基本操作;組合體的形體表面交線;組合體的尺寸標(biāo)注;基本視圖、局部視圖、斜視圖的知識(shí)。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

掌握游標(biāo)卡尺、千分尺等量具的使用;了解典型零件的功用、結(jié)構(gòu)特點(diǎn);掌握機(jī)械圖樣的表達(dá)方法及運(yùn)用場(chǎng)合;了解零件圖的概念、作用和內(nèi)容;理解尺寸公差、形位公差、表面粗糙度的含義;掌握識(shí)讀零件圖的方法、步驟;能正確識(shí)讀零件圖上的技術(shù)要求。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)流程：認(rèn)識(shí)零件表達(dá)方案分析測(cè)繪草圖技術(shù)要求分析識(shí)讀同類零件圖完成測(cè)繪。

三、活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）認(rèn)識(shí)傳動(dòng)軸，了解軸套類零件的功能、結(jié)構(gòu)特點(diǎn);（2）探討本項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)框架與內(nèi)容，分析傳動(dòng)軸的表達(dá)方案，制訂完成本項(xiàng)目的相關(guān)計(jì)劃、時(shí)間分配與實(shí)施;（3）小組各自選擇所需測(cè)量?jī)x器，完成測(cè)繪零件，并畫出草圖;（4）通過(guò)對(duì)同類零件圖的識(shí)讀，小組分析、討論本零件的表達(dá)方案、技術(shù)要求，完成測(cè)量、繪制;（5）完成任務(wù)后，各小組展現(xiàn)、自評(píng)并且與其他組相互評(píng)價(jià)成果，教師進(jìn)行完整評(píng)議，最后教師小結(jié)本次活動(dòng)。

四、相關(guān)知識(shí)

軸套類零件的結(jié)構(gòu)分析和視圖畫法;功能與結(jié)構(gòu)特點(diǎn);視圖畫法;工藝結(jié)構(gòu);零件圖的尺寸標(biāo)注（基準(zhǔn)與選擇、尺寸標(biāo)注識(shí)讀、零件尺寸標(biāo)注的方法）;技術(shù)要求（尺寸公差、熱處理、粗糙度）。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

了解裝配體的裝配工藝結(jié)構(gòu);能對(duì)齒輪油泵進(jìn)行正確裝配;了解裝配圖的內(nèi)容;掌握裝配圖的尺寸識(shí)讀;了解裝配圖的表達(dá)方案及畫法規(guī)定。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)

對(duì)齒輪油泵進(jìn)行拆裝，了解齒輪油泵的裝配順序，分析、討論、總結(jié)其工作原理，并對(duì)裝配圖進(jìn)行識(shí)讀。

三、活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）項(xiàng)目小組合作完成齒輪油泵的裝配;（2）實(shí)物與裝配圖紙對(duì)照，識(shí)別裝配圖中的各個(gè)零件;（3）識(shí)讀齒輪油泵裝配圖，分析工作原理，完成項(xiàng)目報(bào)告。

四、相關(guān)知識(shí)

裝配圖的工藝結(jié)構(gòu);裝配圖的零件序號(hào)、明細(xì)欄和技術(shù)要求的識(shí)讀;裝配圖的尺寸標(biāo)注;裝配圖的表達(dá)方案;看裝配圖的方法和步驟。

（三）課程評(píng)價(jià)的改革：基于能力本位的形成性評(píng)價(jià)

職業(yè)能力本位評(píng)價(jià)是根據(jù)中職學(xué)生未來(lái)就業(yè)的特點(diǎn)，以素質(zhì)教育和終身教育為目標(biāo)，從市場(chǎng)的需要出發(fā)，以企業(yè)的需要為主導(dǎo)，傾向職業(yè)實(shí)踐能力和過(guò)程，即中職學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)角色能力，以動(dòng)態(tài)的形式對(duì)學(xué)生不同階段的表現(xiàn)進(jìn)行全方位考核總和。職業(yè)能力本位評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)顯而易見(jiàn)，使得學(xué)生常與以后的工作有關(guān)聯(lián)，在角色轉(zhuǎn)變上占優(yōu)勢(shì);由于項(xiàng)目的貫穿，學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)很多，動(dòng)手的概率高，符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。形成性評(píng)價(jià)可以在做各個(gè)項(xiàng)目過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)教與學(xué)的問(wèn)題，利于教師及時(shí)調(diào)整，使中職生及時(shí)糾正自己的表現(xiàn)，包括情感、態(tài)度等，激發(fā)興趣，增強(qiáng)信心，并且通過(guò)完成項(xiàng)目課程來(lái)培養(yǎng)中職生的溝通能力、協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)精神。

職業(yè)能力本位的形成性評(píng)價(jià)考慮過(guò)程測(cè)試時(shí)學(xué)生情感、態(tài)度、表現(xiàn)等，具體的考核內(nèi)容為以每個(gè)項(xiàng)目完成情況作為考核能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的主要內(nèi)容。具體包括過(guò)程中的態(tài)度、完成的質(zhì)量、回答問(wèn)題的表達(dá)能力、操作的規(guī)范性、團(tuán)隊(duì)合作等。

考核成績(jī)計(jì)算。（1）考核成績(jī)由三部分組成：各項(xiàng)目完成情況×權(quán)重之和的得分A、零件測(cè)繪考核得分B和杭州市會(huì)考成績(jī)C。（2）第一學(xué)期：總成績(jī)=A×60%+B×40%。第二學(xué)期：總成績(jī)=A×60%+B×20%+C×20%。

表7 機(jī)械識(shí)圖課程考核情況

序號(hào) 項(xiàng)目名稱 權(quán)重%

1 項(xiàng)目一 基本體的制作與測(cè)繪 5

2 項(xiàng)目二 組合體的三維建模與三視圖繪制 10

3

項(xiàng)目三 齒輪油泵的零件測(cè)繪 模塊1螺紋、齒輪的測(cè)繪與識(shí)讀 10

模塊2傳動(dòng)軸的測(cè)繪與識(shí)讀 10

模塊1泵蓋的測(cè)繪與識(shí)讀 10

模塊1泵體的測(cè)繪與識(shí)讀 10

4 項(xiàng)目四 齒輪油泵拆裝與裝配圖的識(shí)讀 5

5 零件測(cè)繪技能考試 20

6 杭州市機(jī)械識(shí)圖會(huì)考成績(jī) 20

五、總結(jié)與反思

項(xiàng)目課程改革是中職課程改革的發(fā)展方向，以零件測(cè)繪為載體，課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容以工作任務(wù)為導(dǎo)向，形成性課程評(píng)價(jià)以職業(yè)能力為本位，符合中職學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，有助于實(shí)現(xiàn)中職人才培養(yǎng)的目標(biāo)，更能體現(xiàn)中職的“職”，吸引初中生選擇職業(yè)學(xué)校。此次改革，除了機(jī)械識(shí)圖本身的動(dòng)手繪圖，還增加了很多動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，收獲頗豐。

第一，把不少機(jī)械識(shí)圖的基本知識(shí)穿插在動(dòng)手操作中或之后，用到才教授，解決了長(zhǎng)時(shí)間知識(shí)講解帶來(lái)的枯燥;因?yàn)閯?dòng)手操作，提高了中職生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣。

第二，增加了不少真實(shí)產(chǎn)品的測(cè)量，機(jī)械識(shí)圖與其他課程的聯(lián)系加強(qiáng)，學(xué)生綜合能力得到強(qiáng)化。

第三，創(chuàng)造情景環(huán)節(jié)，準(zhǔn)員工角色更接近，崗位能力得到加強(qiáng)，利于以后就業(yè)。

綜上所述，實(shí)施項(xiàng)目課程比知識(shí)本位課程要難，不僅需要教師在教案編排、教學(xué)組織和項(xiàng)目考核上花更多精力，而且需要學(xué)校大力創(chuàng)造良好氛圍，投入量具設(shè)備，所以在行動(dòng)上可以說(shuō)是大動(dòng)作。這一切需要學(xué)校和教師克服種種困難。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮志軍.項(xiàng)目課程課例開發(fā)的實(shí)踐與思考——以數(shù)控專業(yè)典型教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)為例[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010（35）：57-61.

[2]張金榮.中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)中項(xiàng)目課程開發(fā)與實(shí)施研究[J].才智，2012（08）：260.

[3]雍照章.整體化設(shè)置中職項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)目標(biāo)——以中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014，35（17）：20-24.

[4]易長(zhǎng)華.中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)中項(xiàng)目課程開發(fā)與實(shí)施研究[J].品牌，2014（07）：146.

[5]梁家生，謝秀連.淺談中職數(shù)控模具專業(yè)《機(jī)械制圖課程》內(nèi)容的整合[J].山東工業(yè)技術(shù)，2016（17）：258.

[6]黃繼戰(zhàn)，王鳳清，肖根先.以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的“數(shù)控編程技術(shù)”項(xiàng)目課程開發(fā)[J].職教通訊，2017（09）：1-4.

[7]朱立東.基于工作過(guò)程的《數(shù)控車床編程與操作》項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2017（32）：98.

[6]魏小燕.“項(xiàng)目課程模塊化”在數(shù)控車工教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].科技風(fēng)，2018（29）：35.

[9]強(qiáng)艷.中職《電子裝配與調(diào)試》項(xiàng)目課程的教學(xué)案例[J].才智，2019（03）：136.

[10]何向東.論校企合作背景下中職學(xué)校項(xiàng)目課程的開發(fā)[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2019（01）：7-11.