楊雪

【摘要】隨著教學(xué)改革的深入，考試這一環(huán)節(jié)的改革問(wèn)題正成為制約高職語(yǔ)文公共課程發(fā)展的重大瓶頸。文章梳理了高職語(yǔ)文公共課的考試現(xiàn)狀，結(jié)合社會(huì)認(rèn)同原理從考試?yán)砟詈涂荚嚪绞降确矫嫣岢隽烁呗氄Z(yǔ)文公共課考試改革的設(shè)想。改良后的考試模式將更好地提高高職語(yǔ)文公共課的教學(xué)效果，使學(xué)生從“分裂人”成為“完人”，實(shí)現(xiàn)全員優(yōu)秀。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)認(rèn)同理論;考試?yán)砟?考試方式;全員優(yōu)秀

長(zhǎng)期以來(lái)，由于考試在人才培養(yǎng)中的地位和作用弱化，因此在教學(xué)實(shí)踐改革中我們總是關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革。這種情況在一定程度上造成了現(xiàn)在的高職語(yǔ)文公共課考試模式依然是重知識(shí)、輕能力、輕素質(zhì)?？荚囀菣z驗(yàn)教學(xué)成果的一種方式，我們采用什么樣的方式來(lái)考試，其實(shí)可以反向映射出我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的目的，而正是這種反向映射使我們發(fā)現(xiàn)我們的人才培養(yǎng)目的和人才檢驗(yàn)?zāi)Ｊ绞敲摴?jié)的。為了讓我們的高職公共課發(fā)揮更好的輔助作用，尤其是針對(duì)高職語(yǔ)文公共課在提升學(xué)生精神審美、完善人格塑造中的作用，我們應(yīng)該更科學(xué)地設(shè)計(jì)這一科目的考試?yán)砟詈涂荚嚪绞健?/p>

一、高職公共課語(yǔ)文科目考試現(xiàn)狀

我校的高職語(yǔ)文公共課主要開(kāi)設(shè)了大學(xué)語(yǔ)文、應(yīng)用文寫作、普通話、演講與口才、基礎(chǔ)語(yǔ)文、申論、邏輯與判斷七門課程。課程以平時(shí)表現(xiàn)（包括到課率、作業(yè)完成度、筆記、課堂表現(xiàn)等）和期末測(cè)驗(yàn)各占50%的方式組成期末最終成績(jī)。在期末測(cè)驗(yàn)中，大學(xué)語(yǔ)文、基礎(chǔ)語(yǔ)文、申論、邏輯與判斷以理論閉卷考試作為考試方式;應(yīng)用文寫作以開(kāi)卷考查作為考試方式;普通話、演講與口才以現(xiàn)場(chǎng)課堂口試作為考試方式。

值得肯定的方面：第一，以上考試方式選擇性廣，給了教師充分的自由來(lái)設(shè)計(jì)考試內(nèi)容;第二，考試內(nèi)容側(cè)重于理論知識(shí)，涉及的知識(shí)點(diǎn)大多需要學(xué)生記憶;第三，平時(shí)成績(jī)占比大，有利于促使學(xué)生注重學(xué)習(xí)過(guò)程而非輕視過(guò)程。

但是現(xiàn)在考試方式的弊端也是顯而易見(jiàn)的。

第一，考試形式重閉卷，輕其他。閉卷考試的分?jǐn)?shù)占了最后期末成績(jī)的一半。這就非?？简?yàn)試卷設(shè)計(jì)教師的工作。什么樣的試卷能更好地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？這個(gè)問(wèn)題答案不一。尤其是語(yǔ)文教師大多數(shù)都是經(jīng)歷了正規(guī)的高等教育背景傾向于科研而非實(shí)踐的理論型人才，有的教師甚至是從中學(xué)教育直接轉(zhuǎn)業(yè)過(guò)來(lái)的。長(zhǎng)期的應(yīng)試教學(xué)使教師的思想過(guò)于僵化和保守。對(duì)于高職教育來(lái)說(shuō)，面對(duì)不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文、不愛(ài)記憶理論的大多數(shù)學(xué)生，多少有點(diǎn)“水土不服”。這就導(dǎo)致了教師在設(shè)計(jì)考試試卷時(shí)，并不能十分貼切地設(shè)計(jì)出適合高職學(xué)生的試卷，有些學(xué)生因?yàn)楹ε驴荚嚮蛘咦孕判牟蛔闵踔林苯硬粎⒓涌荚嚒?/p>

第二，考試內(nèi)容重知識(shí)，輕能力和素質(zhì)。高職語(yǔ)文公共課的考試內(nèi)容大多依附于教材，更多考查的是學(xué)生的記憶力和模仿力，卻沒(méi)有給學(xué)生足夠的空間去展示他們的創(chuàng)造力和人格品質(zhì)。這就造成了學(xué)生考前死記硬背、偷懶耍小聰明的現(xiàn)象，最后的結(jié)果只能是“高分低能”。這與我們所期望的高職語(yǔ)文教育要肩負(fù)起提升學(xué)生精神審美能力、塑造完善人格的使命相違背。

第三，考試結(jié)果重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)。有的學(xué)生平時(shí)不努力，甚至世界觀、價(jià)值觀扭曲，認(rèn)為只要考試投機(jī)取巧拼一下，還是能獲得不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。相反，一些有創(chuàng)意思維和創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生由于在考試中和標(biāo)準(zhǔn)答案不一致，依然得不到很高的分?jǐn)?shù)。更危險(xiǎn)的是，我們的獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)優(yōu)體系完全依附于各種考試成績(jī)，直接導(dǎo)致了教育價(jià)值觀扭曲的問(wèn)題。這不僅使學(xué)生滋生了嚴(yán)重的學(xué)習(xí)功利主義思想，而且可能使教師原本應(yīng)該公平公正的陽(yáng)光評(píng)價(jià)成為滋生腐敗和賄賂的重災(zāi)區(qū)。

以上問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)重制約了高職語(yǔ)文公共課的改革和發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，缺失考試改革的高職教育公共課改革力度被極大地削弱了，只有把這一塊短板補(bǔ)上，高職教育公共課改革才能真正使課堂、教學(xué)和反饋形成一個(gè)有機(jī)的整體，完整全面地落實(shí)高職語(yǔ)文基礎(chǔ)課對(duì)高職專業(yè)課的輔助補(bǔ)充作用，達(dá)到新時(shí)期中華民族偉大復(fù)興對(duì)“大國(guó)工匠”的人才培養(yǎng)要求。

二、高職語(yǔ)文公共課考試改革措施

首先，考試?yán)砟钌?，引入社?huì)認(rèn)同原理，將少數(shù)優(yōu)秀與多數(shù)平庸的區(qū)分模式轉(zhuǎn)變?yōu)榇蠖鄶?shù)都優(yōu)秀與極少數(shù)特別的區(qū)分模式，實(shí)現(xiàn)少數(shù)優(yōu)秀轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄶?shù)優(yōu)秀甚至全員優(yōu)秀。轉(zhuǎn)變的只是一個(gè)區(qū)分度的標(biāo)準(zhǔn)，但是對(duì)于學(xué)生心理上的影響是非常巨大的。

社會(huì)認(rèn)同原理是一個(gè)并不新鮮的概念，簡(jiǎn)言之就是從眾心理。人類的行為總是在相當(dāng)大的程度上受到周圍的人的影響。每當(dāng)我們聽(tīng)到“大多數(shù)的人都怎樣”的這種句式，尤其是積極正面的方面，我們總是試圖也躋身其中，這種瘋狂且非理性的從眾心理并不是出于攀比的心態(tài)，它更深層次的根源來(lái)自人們心中三條非常簡(jiǎn)單卻非常強(qiáng)大的動(dòng)機(jī)：1.盡可能高效率地做出正確決定;2.獲得他人的認(rèn)同;3.用積極正面的角度看待自我[1]。所以一個(gè)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他對(duì)自己的認(rèn)知是非常重要的。他會(huì)努力讓自己和大家保持步調(diào)一致。可以試想，如果大家都是差生，那么他會(huì)覺(jué)得自己也是差生并沒(méi)有什么問(wèn)題;但是如果只有極少數(shù)人是差生，那么他可能會(huì)覺(jué)得別人都能做到的事其實(shí)自己也能做到。我們的考試改革并不是要讓這些學(xué)生都能合格而故意降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該是一種更多元、更深層次的改革。

傳統(tǒng)考試方式是以“知識(shí)本位”來(lái)考慮的，它試圖將學(xué)生分為高、中、低等的學(xué)習(xí)層次。這種模式可以有效地檢驗(yàn)每一個(gè)人的知識(shí)理論掌握程度，它適用于篩選人才而不適用于普及教育。篩選出來(lái)的人才具有更好的知識(shí)理論素養(yǎng)，適應(yīng)于科研。經(jīng)過(guò)職業(yè)教育改革后的考試開(kāi)始注重人才的動(dòng)手實(shí)踐能力，于是變成了以“能力本位”為出發(fā)點(diǎn)。這種模式下的考試可以使學(xué)生從注重理論知識(shí)轉(zhuǎn)移到注重實(shí)踐操作上來(lái)，改善了大中專畢業(yè)生技能操作不熟不適應(yīng)工作崗位的現(xiàn)象，現(xiàn)在大部分高等職業(yè)教育所采用的考試模式也正是這種。這兩種模式都有各自的特點(diǎn)，一個(gè)以學(xué)科為中心，一個(gè)以工作為中心，但它們都忽視了真正的教育應(yīng)先獲得自身的本質(zhì)，通過(guò)不斷地將新的一代帶入人類優(yōu)秀文化精神之中，讓他們?cè)谕暾木裰猩?、工作和交往[2]。這正是高職公共課語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，即陶冶人的性情，塑造完善的人格。這里的“人”不是少數(shù)的幾個(gè)原本就優(yōu)秀的學(xué)生，而是大多數(shù)乃至全部的學(xué)生。所以語(yǔ)文教學(xué)從來(lái)就不是知識(shí)教育或者技能教育，而是一種精神審美教育、人格改善教育、全員的教育。

現(xiàn)在的高職語(yǔ)文考試內(nèi)容體現(xiàn)了對(duì)“人格”的忽視，扭曲了教育的本質(zhì)，簡(jiǎn)化了教育的過(guò)程，使原本具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長(zhǎng)期性的教師勞動(dòng)變得簡(jiǎn)單化、機(jī)械化、功利化，從而導(dǎo)致教育過(guò)程中的主體喪失、人格扭曲、追求實(shí)用、片面發(fā)展[3]。

選出的少數(shù)優(yōu)秀模式并不能更好促使高職學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，相反，告訴他們大多數(shù)人都能達(dá)到合格甚至優(yōu)秀能更好地提高低分甚至厭學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到高職公共基礎(chǔ)課“一個(gè)都不能少”的全員教育目的。高職語(yǔ)文公共課更重要的任務(wù)不是啟發(fā)學(xué)生去尋找真知，而是啟發(fā)學(xué)生去尋找自我，促進(jìn)人格的形成與完善。

其次，考試方式上，將應(yīng)試教育的分?jǐn)?shù)至上模式轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性的全面綜合評(píng)價(jià)體系。因?yàn)檎Z(yǔ)文科目具有塑造人格、提升精神審美等諸多方面的特殊功能，所以我們的關(guān)注點(diǎn)要從集中于理論知識(shí)、寫作技能的掌握程度分散到學(xué)生各個(gè)閃光點(diǎn)上面（比如學(xué)生的思想道德水平、精神審美能力、價(jià)值觀導(dǎo)向、創(chuàng)新創(chuàng)意思維等）。我們?cè)O(shè)計(jì)的考試方式應(yīng)該是能讓大多數(shù)人展現(xiàn)自己，并且每一個(gè)閃光點(diǎn)都能被發(fā)現(xiàn)和認(rèn)可的。這樣的考試方式也是為了貼合社會(huì)認(rèn)同理論下全員優(yōu)秀的教育理念。

如何體現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特品質(zhì)和閃光點(diǎn)，成了在具體操作上的難點(diǎn)，具體可以從以下幾個(gè)方面去努力。

第一，進(jìn)一步降低卷面考試成績(jī)?cè)谡n程最終成績(jī)中所占的比重，避免高分低能。

第二，引入課程形成性考核和論文相結(jié)合的考試模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。比如可以在課程中加入與課程內(nèi)容相關(guān)的影視鑒賞，用論文的方式體現(xiàn)學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美水平。

第三，以項(xiàng)目導(dǎo)向法來(lái)設(shè)計(jì)考試內(nèi)容。公共課語(yǔ)文科目結(jié)合各高職專業(yè)課設(shè)計(jì)項(xiàng)目，檢驗(yàn)學(xué)生將語(yǔ)文素養(yǎng)融于專業(yè)工作的能力。比如，針對(duì)旅游專業(yè)的應(yīng)用文寫作課程，可以通過(guò)寫作導(dǎo)游詞和演講比賽來(lái)進(jìn)行考試，既磨煉了學(xué)生的導(dǎo)游技能，又檢驗(yàn)了導(dǎo)游詞及演講稿的寫作等方面的內(nèi)容。

不過(guò)，考試方式及評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變都不是能單獨(dú)進(jìn)行的。復(fù)雜多元的考試方式勢(shì)必會(huì)加大整個(gè)教學(xué)工作的難度;更加注重過(guò)程而不是結(jié)果也讓老師必須關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，這也使老師的工作量大大增加，增加的工作如果沒(méi)有制度上的改革就很難保證實(shí)際上的考核效果。但是不管怎樣，這對(duì)老師都提出了更高的要求，以前是從課堂教學(xué)入手設(shè)計(jì)，而現(xiàn)在可能需要我們反其道而行之，從考試方式入手，然后選擇最合適的課堂教學(xué)，有時(shí)，我們甚至需要脫離這個(gè)固定的課堂，在不確定地點(diǎn)的“課堂”里，完成語(yǔ)文公共課以文化人、以文育人的使命。

三、結(jié)束語(yǔ)

高職語(yǔ)文公共課考試改革是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，牽一發(fā)而動(dòng)全身，它的順利實(shí)現(xiàn)需要課程設(shè)計(jì)改革、教學(xué)實(shí)施改革、教材改革等多方面的輔助和支持。最終，我們的改革指向的是為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)用型技能人才[4]。高職學(xué)生不是只有理論知識(shí)的書(shū)呆子，也不是只會(huì)技能操作的冷血機(jī)器，而應(yīng)該是有情懷、會(huì)審美、人格高尚的“大國(guó)工匠”。語(yǔ)文公共課的考試不能是打擊和刺激模式，應(yīng)該展現(xiàn)人文眼光，運(yùn)用社會(huì)認(rèn)同理論通過(guò)積極正面的反饋結(jié)果去感化每一個(gè)靈魂，激發(fā)個(gè)體獨(dú)特性，體現(xiàn)綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全員優(yōu)秀。

【參考文獻(xiàn)】

[1]史蒂夫·馬丁.細(xì)節(jié)：如何輕松影響他人[M].北京：中信出版社，2016：4.

[2]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].北京：生活·讀書(shū)·新知三聯(lián)書(shū)店，1991：44.

[3]耿立華.基于人格本位理論的高等職業(yè)教育人格教育模式構(gòu)建[J].中國(guó)成人教育，2011（10）：55.

[4]楊曉波，孫麗春，張曉磊.高職教育公共基礎(chǔ)課考試現(xiàn)狀及改革淺析[J].中國(guó)成人教育，2009（22）：177-178.