高曉玲

摘 要在幼兒園語言教育活動中，大部分的幼兒都已經(jīng)跟父母接觸過發(fā)聲、交流的基本階段，但是，幼兒語言教育對幼兒語言能力的形成仍然具有極大的影響。在現(xiàn)階段語言教育活動中，雙語幼兒園層出不窮，但大部分幼兒園連漢化教育活動都收效甚微，這是由于語言教育活動主體的不明確，致使幼兒缺少活動體驗感以及參與感，同時，大部分的語言教育活動存在目的不明確的情況，導(dǎo)致許多幼兒興趣不高。為此，針對幼兒園語言教育活動存在的問題，本文展開相關(guān)論述，通過探究語言教育活動中較為突出的兩大部分，論述相應(yīng)的優(yōu)化策略，希望能促進(jìn)幼兒園語言教育活動的進(jìn)步與完善。

關(guān)鍵詞語言教育活動;有效教學(xué)策略;幼兒園

中圖分類號：G616 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）24-0046-01

據(jù)調(diào)查，影響幼兒時期語言能力發(fā)展的主要因素有兩個，生活環(huán)境與教育方式，所以，幼兒園作為幼兒生活的主要環(huán)境之一，開展科學(xué)的語言教育活動十分有必要，但許多幼兒園在教育方式上仍然有所欠缺。在通常的語言教育活動中，幼兒與教師作為活動的核心主體，大部分教師都會嘗試以玩具、水果或趣味性的生活因素誘導(dǎo)幼兒開口說話，但是單純的誘導(dǎo)性教育十分容易制約幼兒語言能力的形成，為此，探究科學(xué)合理的幼兒園語言教育活動先得十分有必要。

一、當(dāng)前幼兒園語言教育活動存在的問題

（一）語言教育活動主體的不明確

教師與幼兒被認(rèn)為是語言教育活動的兩大主體，但從目前的教學(xué)情況來看，教師完全兼并了幼兒的主體地位。現(xiàn)階段，許多語言教學(xué)活動都是將教師作為主導(dǎo)者，通過教師的不斷說教帶動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，甚至有部分教師片面地認(rèn)為，只有讓教師多講解、多教導(dǎo)，幼兒才能學(xué)會語言的運用。實際上，許多教師對當(dāng)前幼兒園語言教育活動存在一定的認(rèn)知誤區(qū)，他們并沒有將幼兒完全地視為教育活動的主體，這也使得幼兒無法充分參與到語言教育活動中，而在語言教育活動的實踐交流環(huán)節(jié)中，教師又過于強調(diào)幼兒的主動性與積極性，導(dǎo)致幼兒的定位角色始終處于矛盾的境地，進(jìn)而大大降低了幼兒語言能力發(fā)展的效率。

（二）語言教育活動目的的不明確

由于幼兒正處于懵懂、稚嫩的年齡階段，教師既無法與幼兒做到同一思想層面上的溝通交流，也不能迫使幼兒強行完成教學(xué)目標(biāo)，因此，大部分教師只能在規(guī)定時間、規(guī)定范圍內(nèi)，盡可能地鼓勵幼兒多多開口交流，試圖以此來提高幼兒階段孩子的語言綜合能力，這也是導(dǎo)致教育活動目的不明確的主要因素之一。很多教師都能清楚地認(rèn)知到，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展是一項十分艱難的任務(wù)，而幼兒恰恰難以接受重復(fù)的開口與復(fù)讀訓(xùn)練，兩者相加不僅降低了幼兒活動體驗感，還使得教師難以把握語言教育活動的重點目標(biāo)。

二、優(yōu)化幼兒園語言教育活動的有效教學(xué)策略

（一）設(shè)計具有針對性的幼兒語言教育內(nèi)容

幼兒園語言教育活動主體是幼兒，因此，教師需要主動將核心地位移交到幼兒身上，圍繞幼兒開展一系列的語言教育內(nèi)容設(shè)計，尤其是要從幼兒感興趣的方向入手。例如，在“認(rèn)識出行工具”的教育活動中，教師可以鼓勵幼兒用積木搭建汽車、公交車、自行車等載具模型，鼓勵幼兒主動將自身的作品展現(xiàn)出來，從而有效充實語言教育的具體內(nèi)容。教師還可以在設(shè)計教育內(nèi)容之前，對幼兒的興趣愛好進(jìn)行一個初步的調(diào)查，然后根據(jù)幼兒的實際情況，選擇幼兒相對喜愛或熟悉的內(nèi)容作為充填，從而有效提高幼兒在語言活動中的參與感。

（二）設(shè)計具有針對性的幼兒語言教育目標(biāo)

在當(dāng)前幼兒園的語言教育活動中，活動內(nèi)容與環(huán)節(jié)十分簡單，大部分的活動都是圍繞教師開展的，甚至?xí)敿?xì)規(guī)定教師今天教什么、怎么教等等，雖然教學(xué)活動規(guī)定細(xì)節(jié)眾多，但卻始終缺乏一個明確的目的。因此，教師在設(shè)計語言教育活動前，首先要對幼兒的語言掌握能力以及興趣愛好做一個大致的調(diào)查，根據(jù)幼兒發(fā)展期的準(zhǔn)確定位，從而有效規(guī)劃每次教育活動的具體目標(biāo)。例如，在“童話角色”的教育活動中，幼兒往往會對某個角色額外感興趣，那么教師可以鼓勵幼兒“扮演”該角色，而幼兒通過角色之間的對話練習(xí)與臺詞背誦，可以有效提高自身口語水平。又或者在朗誦環(huán)節(jié)中，教師可以鼓勵幼兒自主創(chuàng)作小詩，讓幼兒在充分發(fā)揮想象力，提升幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

三、結(jié)束語

綜上所述，語言教育活動的關(guān)鍵在于幼兒的參與感與積極性，幼兒作為語言教育活動的主體，教師應(yīng)該努力圍繞幼兒來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教育活動主題，并根據(jù)幼兒興趣與喜好填充教育活動內(nèi)容，給幼兒階段孩子的成長與發(fā)展奠定良好的語言基礎(chǔ)。

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