王煒

近年來，課程改革成為基礎(chǔ)教育改革的重點，中學(xué)教學(xué)增設(shè)的選修課程和活動課程，使單一的學(xué)科制課程體系得到了突破， 同時也使?jié)撛谡n程的作用得以重視。根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求，江蘇省教材編寫組的專家們編寫了16種語文選修教材，這成為江蘇學(xué)子高中三年語文學(xué)習(xí)階段的“營養(yǎng)大餐”。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出“高中語文選修課程”是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高，有的著眼于實際運用，有的注重鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索研究。筆者在執(zhí)教《<史記>選讀》的過程中，嘗試“以學(xué)定教”，對專題內(nèi)容進行有機整合，按照實際的學(xué)情進行模塊化教學(xué)，在不斷的嘗試中有了一些收獲和感悟。

一、模塊化教學(xué)嘗試路徑之一：教材內(nèi)容模塊化

《<史記>選讀》共有七個專題、18篇文章，內(nèi)容中存在著交叉。我進行了專題整合，將七個專題變?yōu)樗膫€專題，從16篇文章中精選了10篇，整合成四個單元，實現(xiàn)了教材內(nèi)容的重組。第一單元設(shè)為“司馬遷及其《史記》的探究”，以《報任安書》作為抓手，重點了解司馬遷其人以及他創(chuàng)作《史記》的條件和指導(dǎo)思想;第二單元整合為“人物傳記”，以《屈原列傳》《管仲列傳》《刺客列傳》《滑稽列傳》和《廉頗藺相如列傳》作為教學(xué)重點，使學(xué)生了解和掌握《史記》刻畫人物的方法;第三單元整合為“將相風(fēng)采”，將《李將軍列傳》《淮陰侯列傳》《項羽本紀(jì)》和《高祖本紀(jì)》作為教學(xué)重點，使學(xué)生走進歷史英雄，探究其榮辱成敗的內(nèi)因;第四單元則以《史記》研究作為總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過綜合探究學(xué)習(xí)，展示學(xué)習(xí)小組間研讀《史記》的成果，激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)《史記》的興趣。

二、模塊化教學(xué)嘗試路徑之二：教學(xué)專題模塊化

新課標(biāo)指出，“不同類型的選修課之間存在著課程目標(biāo)和教學(xué)方法上的差異”，所以在語文選修課的教學(xué)過程中，我嘗試著圍繞一個相似點或相異點進行“專題教學(xué)”，取得了不錯的效果。

在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《項羽本紀(jì)》和《高祖本紀(jì)》時，我設(shè)計了“學(xué)會比較閱讀，能夠從兩篇文章中找出異同并作分析”的教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生運用比較法和歸納法，從紛繁的歷史和人物命運中，找尋出事物發(fā)展的一般規(guī)律，建立起自己的英雄觀。

通過比較研讀，學(xué)生們分析出兩篇文本都大量采用了對比的寫作手法進行人物形象的塑造?！陡咦姹炯o(jì)》選劉邦從出生到去世的整個人生歷程，側(cè)重他人歷程的敘述，突出了其善于用人、虛心納諫、能屈能伸的性格特點;而《項羽本紀(jì)》選擇其人生歷程的主要片段，側(cè)重于悲劇英雄形象的塑造，突出了其有勇無謀、剛愎自用的性格缺陷。這樣一來，學(xué)生充分體會了《史記》“不虛美，不隱惡”的“實錄”精神，同時也完全明晰了他們成敗勝負的緣由。

三、模塊化教學(xué)嘗試路徑之三：教學(xué)資源模塊化

在《淮陰侯列傳》的學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們對“韓信之死”的結(jié)局表示惋惜，對“韓信是否有過謀反之心”產(chǎn)生了不同的看法。一方認為韓信跟著劉邦出生入死，又是個連漂母之恩都涌泉相報之人，所以一直忠心耿耿、從無二心;一方認為憑韓信的智慧，早就洞穿了劉邦的猜忌和防備，為自己找條退路也在情理之中。面對學(xué)生展開的激烈論辯，我將教學(xué)資源模塊化，提供了今人的評價，讓學(xué)生作進一步的探究。

評價1：陳豨在謀亂前曾經(jīng)來到韓信的府邸中，史書上說韓信對陳豨說：“吾為公從中起，天下可圖也。”面對這種說法，司馬遷是這樣評價的：“而天下已集，乃謀畔逆;夷滅宗族，不亦宜乎！ ”這是反語，實際是說韓信在天下大勢已定的情況下謀反是不合常理的。而從劉邦得知韓信之死的表情“且喜且憐之”，和聽任蒯徹請葬也就說明了問題的關(guān)鍵所在。

評價2：司馬遷看出韓信懷有追求功名利祿之心，故記下他“能忍奪軍徙王，而不能忍奪王貶爵”的結(jié)局，還在論贊中補充了韓信在貧困時仍在高敞地葬母，令其旁可置萬家的故事，可見他的志向素來與眾不同，表明韓信謀反是其個性與志向使然。

通過教學(xué)資源模塊化，拓展了學(xué)生的探究視野，拓寬了教材的選學(xué)內(nèi)容，擴充了課堂的教學(xué)容量。

總之，作為高中語文選修課程，我們可以根據(jù)本校實際情況，有選擇地設(shè)計模塊，優(yōu)化模塊教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計個性化的選修課程，來滿足學(xué)生的需求，達到以點帶面、事半功倍的教學(xué)效果。

★作者通聯(lián)：江蘇南通市第二中學(xué)。