蘇志民

根據(jù)課標(biāo)《學(xué)習(xí)任務(wù)群13：漢字漢語專題研討》提出：本任務(wù)群是在必修和選擇性必修“語言積累、梳理與探究”的基礎(chǔ)上，就漢字或漢語的某一問題，加以歸納、梳理，訓(xùn)練學(xué)生從應(yīng)用中觀察語言文字現(xiàn)象的能力和總結(jié)規(guī)律的綜合分析能力，旨在加深對漢字漢語的理性認識。課標(biāo)提出要積極倡導(dǎo)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的專題學(xué)習(xí)，圍繞語言和文化，經(jīng)典作家作品，科學(xué)論著等，組織學(xué)生開展合作探究，研討交流活動，鼓勵學(xué)生以各種方式相互協(xié)作，展示交流學(xué)習(xí)成果，堅持立德樹人，增強文化自信，在語文任務(wù)群的活動的開展中，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。

一、在文言文教學(xué)中，幫助學(xué)生積累、梳理與探究漢字漢語的現(xiàn)象與規(guī)律

課標(biāo)《學(xué)習(xí)任務(wù)群13：漢字漢語專題研討》提出：有意識地在義務(wù)教育和高中必修階段積累的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)與漢字、漢語有關(guān)的某些問題，結(jié)合漢字、漢語普及讀物的閱讀，進行歸納梳理，驗證漢字漢語的理論規(guī)律。

因此，在文言文教學(xué)中，教師既要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“文”的方法與情感把握，又要重視文言文的“言”這個教學(xué)基點。教師在教學(xué)時，要指導(dǎo)學(xué)生梳理文言知識，依據(jù)考點牢固掌握文言文的知識樹。歸納整理時，可以從特殊字詞的注音，通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式、重點詞語以及相關(guān)文學(xué)常識等方面進行，做到分類明晰。要注意知識點的前后聯(lián)系，探討漢字漢語規(guī)律。

1.教師要重視指導(dǎo)學(xué)生在前后聯(lián)系中積累文言實詞的意義。漢字的造字的方法有象形、會意、指事、形聲、假借、轉(zhuǎn)注。而漢字的90%是形聲字。如“徒”是形聲字，表示步行。高中階段必修課文，有“徒”的多個意義。如（1）步行。例如：師徒以往。（2）同伙，同一類人。例如：郯子之徒。（3）隨從。例如：日與其徒上高山。（4）獄卒。例如：視徒隸則心惕息。（5）囚徒，服役的人。例如：氓隸之人，而遷徙之徒。（6）只，僅僅。例如：強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也。（7）空，白白地。例如：哀私墓之徒有其石也。（8）學(xué)生，弟子。例如：仲尼之徒無道桓文之事者。

教師幫助學(xué)生分析掌握它們之間的意義聯(lián)系。例如：“徒”的本義是步兵，步兵就是步行的。步行有同伴，所以有“同伙、同一類人”之義。同伴之中有仆人，進一步引申為“隨從”。同伴都為服役之人，進一步引申為“囚徒”，同伴都為徒弟，又引申為“學(xué)生弟子”等。步行沒有借助其他工具，所以有“空”之義，進一步引申出“徒然”“白白地”。步行還有只用腳走的內(nèi)涵，故又虛化為“但”“只”“僅僅”之義。

2.從學(xué)生易錯字進行梳理探究。如有些學(xué)生經(jīng)常寫錯的字，都是由于對文言現(xiàn)象的規(guī)律掌握較為薄弱。例如，《師說》“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，有些學(xué)生經(jīng)常把“受”寫成了“授”。其實，“受”是古字，“授”是今字，“古今字”一般是有聯(lián)系的，它是指一個漢字原來有幾個意義，后為區(qū)別，另造一個新字來表示其中一個或幾個意義。它是通假字其中的一種，通假字還有“通用字”和“假借字”。“通用字”是指兩個讀音相同或相近，意義也相同的字，古代可以寫這個字，也可以寫那個字。例如：《勸學(xué)》“君子生非異也，善假于物也?！边@里“生”通“性”，指資質(zhì)、稟賦。許慎：“假借者，本無其字，依聲托事，令長是也。”即本來沒有那個字，現(xiàn)在為了表達的需要，在不另造新字之情況下借用舊字來充當(dāng)新義，就成了假借，“令”本義表命令的會意字，后來指縣令。

二、從生活中的語言現(xiàn)象入手，探究漢字漢語的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生熱愛母語的深厚感情

課標(biāo)《學(xué)習(xí)任務(wù)群13：漢字漢語專題研討》提出：針對語言生活中的現(xiàn)實問題，例如網(wǎng)絡(luò)語言與漢字漢語規(guī)范問題、方言與普通話關(guān)系問題，成語典故運用問題等，閱讀相關(guān)論著、整理事實與數(shù)據(jù)，對社會上出現(xiàn)的語言熱點問題展開討論，用正確的觀點與方法分析問題，得出結(jié)論，在實際運用中努力促進祖國語言文字健康發(fā)展。在平時語文教學(xué)中，教師可以相機在方言、生活中的語言現(xiàn)象等探究漢字漢語的奧秘。

1.利用方言理解文言文中的一些特殊現(xiàn)象

我校地處福建廈門，屬于閩南方言體系。大都學(xué)生能講閩南話。閩南語發(fā)源于黃河、洛水流域，原稱“河洛語”，曾是唐朝和北宋時期的官方語言。歷史上為了躲避內(nèi)亂，中原人大規(guī)模南遷至福建南部，這樣也就把河洛語帶到了福建。在閩南話中，保留了一些方言，這些方言的意義，保留在中學(xué)課文中。如《孔雀東南飛》：“晝夜勤作息，伶俜縈苦辛?！弊飨?，是偏義復(fù)詞，只指勞作。閩南話還有一些偏義復(fù)詞，如“來去”，只指去往。教學(xué)中，如能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，學(xué)生不僅能很快理解，而且記得牢。

2.利用生活的語言探究漢語的生命力

隨著社會的發(fā)展，國內(nèi)外越來越多的專家學(xué)者認為，在世界五千多種語言中，漢語是最簡短，最富有生命力的語言之一。語言是社會交際的工具，當(dāng)然會隨著社會的發(fā)展而變化。漢語強大的生命力，源于新詞語的不斷涌現(xiàn)。有同學(xué)發(fā)現(xiàn)小區(qū)有告示牌，寫著“砼工”兩字。他不理解。于是問了老師，老師引導(dǎo)同學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)，讓有興趣的同學(xué)分組一起探究“砼”等新詞語的起源。

這組同學(xué)經(jīng)過一學(xué)期的研究性學(xué)習(xí)活動。通過查找資料，街頭尋訪等方式，學(xué)期末展示他們的研究成果。有組長匯報說，“砼”一字創(chuàng)造時間是1953年。當(dāng)時教學(xué)科技落后，沒有錄音機，也沒有復(fù)印機，學(xué)生上課聽講全靠記筆記。蔡方蔭教授上課時用“人工石”三字代替“混凝土”。后來“人工石”合成了“砼”。并在大學(xué)生中得到推廣。因為“混凝土”三字共有三十筆，而“人工石”三字才十筆，可省下二十筆，大大加快了筆記速度。1955年7月，中國科學(xué)院編譯出版委員會“名詞室”審定頒布的《結(jié)構(gòu)工程名詞》一書中，明確推薦“砼”與“混凝土”一詞并用。從此，“砼”被廣泛采用于各類建筑工程的書刊中。1985年6月7日，中國文字改革委員會正式批準(zhǔn)了“砼”與“混凝土”同義、并用的法定地位。另外，“砼”的讀音正好與法文“BE—TON”、德國“Be—ton”、俄文“BE—TOH” 混凝土一詞的發(fā)音基本相同。這樣，在建設(shè)領(lǐng)域中更有利于國際學(xué)術(shù)交流，是個建筑工程專用字。

通過研究性學(xué)習(xí)活動，同學(xué)們感受到漢字是至今仍“活”著的最古老的文字，原因在于它有強大的造血功能。

三、從漢字的書寫入手，感受祖國語言文字的形體美

從商代甲骨文到今天的楷書，漢字的形體不斷演變。漢字的演變分為兩個階段。第一階段起自商代終于秦代，字體有甲骨文、金文、大篆和小篆。第二階段，自漢代延續(xù)到現(xiàn)代，字體有隸書、草書、行書和楷書。漢字有形體之美，大篆小篆的古樸優(yōu)雅，金文甲骨文的厚重凝重，楷書的中規(guī)中矩。漢字之美，美在形體，點橫撇捺呈現(xiàn)精妙組合;美在聲韻，抑揚平仄傳遞音律和諧;美在意蘊，優(yōu)雅厚重傳承文化血脈。

寫好漢字，感受形體之美。例如，我校每天下午安排15分鐘寫字課，開展學(xué)生的書法硬筆書寫和訓(xùn)練，規(guī)范學(xué)生硬筆書寫習(xí)慣，教會學(xué)生書寫的正確坐姿、正確握筆、準(zhǔn)確識字、練習(xí)方法、字帖選擇，更高層次的有書寫心理衛(wèi)生、筆跡心理與行為矯正、文化研究和用情書寫等，以達到書寫正確化、規(guī)范化、勻稱化的要求，最終反作用于語文教育、提高學(xué)生語文素養(yǎng)，達到“寫好字，做好人”的目標(biāo)。

漢字漢語是一座蘊含豐富的寶庫。余光中先生說：一個方塊字是一個天地，美麗的中文不老。古老而又鮮活的漢字漢語里承載著許多中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同學(xué)們在學(xué)習(xí)和書寫漢字的過程中，既可以感受中華民族的先人的智慧，也可以在耳濡目染中吸收優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基因，促進同學(xué)們堅守中國文化立場，增強文化自信！

★作者通聯(lián)：福建廈門市第二外國語學(xué)校。