王青 施斌

摘 要：新常態(tài)下的師德師風建設，已成為新時代高校教學中的基本要求。區(qū)別于公共基礎課，師德師風在工科專業(yè)課中的建設有其自有的特征。以應用型技術人才為培養(yǎng)目標的工科院校，在工科專業(yè)課方面的教學特征和教學思路保持著傳統(tǒng)方式，已不符合新時代師德師風建設要求。針對現狀，文章從職業(yè)定位、因材施教、教學互動、課外延伸及學術自由和學術規(guī)范相統(tǒng)一等角度，結合工科專業(yè)課特征，探索具有培養(yǎng)應用型技術人才工科院校特色的師德師風建設思路。

關鍵詞：師德師風建設;工科專業(yè)課;應用型人才;專業(yè)課;思路

中圖分類號：G641;G711 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）29-0014-02

新常態(tài)下的師德師風建設，應緊緊圍繞習近平總書記提出的“四有”“四個引路人”“四個相統(tǒng)一”要求進行，通過提升教師的職業(yè)道德，達到言傳身教、教書育人的統(tǒng)一。師德師風的現狀總體上是好的，敬業(yè)愛生、甘為人梯、嚴謹治學、誨人不倦、言傳身教、為人師表、開拓進取、勇于創(chuàng)新等特質在教師身上都得到了不同程度的體現。特別是在公共基礎課上，師德師風建設取得了豐碩的成果。然而，以應用型技術人才為培養(yǎng)目標的工科高校，在工科專業(yè)課方面的教學特征和教學思路保持著傳統(tǒng)的方式，其師德師風建設與公共基礎課存在一定的區(qū)別，已不符合新時代師德師風建設的要求。

從本質上看，師德即為教師的職業(yè)道德，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。師風，則是教師的行為作風，主要體現在工作作風和生活作風兩個方面。師德師風從相互作用上看，其實是相輔相成、融為一體的。因此，師德師風建設有助于提高教學質量。師德師風建設在法律、歷史、思想政治等公共基礎課中，可以直接體現在教學過程中。師德師風建設在語言類、數理類等公共基礎課中，因其教學內容對多個專業(yè)多個班級的大班學生都是一致的，所以走的是愛國教育、三觀教育及學風教育的宏觀路線。而對于以應用為主的工科專業(yè)課，師德師風建設則需要摸索出一套更符合其教學特征的方案，在提升學生專業(yè)技能的同時，提升教師的職業(yè)道德水平，展現教師的行為作風。

一、工科專業(yè)課教學特征及教學思路

工科院校人才培養(yǎng)的主要目標是應用技術型人才，工科專業(yè)課的教學大綱要求也是強調以理論實踐及技術應用等方面為主導，因此工科專業(yè)課在教學過程中采用的教學方式和教學思路有其自身的特征，現闡述如下。

1.教學對象統(tǒng)一

工科專業(yè)課通常是針對某個專業(yè)設置的，若還有側重方向的區(qū)分，則學生數量更少。同一個專業(yè)的基礎課系統(tǒng)和專業(yè)背景都是統(tǒng)一的，理論上教學對象的起點是一致的，同時又是小班教學，因此學生在課程學習效果上的差異應該比公共基礎課要小很多。針對統(tǒng)一的教學對象，傳統(tǒng)的教學思路是用統(tǒng)一標準及統(tǒng)一難度來進行相關專業(yè)知識的教授，這種思路也是大部分專業(yè)課教師所采用的。很明顯，這種教學思路不符合因材施教的原則，不利于學生的共同發(fā)展和進步。

2.教學內容深奧

在教學大綱設計過程中，工科專業(yè)課的教學內容安排大部分以某一個具體方向為主，從理論應用的角度進行某一項專業(yè)任務的設計或計算。雖然在進入該類課程學習之前，學生需要具有一定的數學及力學等相關學科的基礎，但是工科專業(yè)課的內容是比較深奧的，學生學習起來仍有一定的難度，這也是適應行業(yè)需求及專用人才需求的必然結果。然而，對待這些專深的教學內容，傳統(tǒng)的教學思路是灌輸式、單向式的知識傳授，就是教師將前人的成果直接擺出來，直接講授設計及計算過程，讓學生進行機械式的吸收或模仿。這種傳統(tǒng)的教學思路和方式，很難培養(yǎng)出高精尖的人才，不利于理論的更新及更深層次的研究。

3.教學方式傳統(tǒng)

針對統(tǒng)一專業(yè)背景的教學對象，結合深奧的教學內容，目前工科專業(yè)課的教學方式主要是以多媒體形式進行基本概念及理論的傳授，以板書形式進行例題設計或計算的講解。因為課程內容又專又細，工科專業(yè)課的課內時間幾乎都用在單項的知識傳授和例題講解上，所以課后作業(yè)通常是對于授課內容一定程度的重復。這種傳統(tǒng)的教學方式，幾乎是單向輸出，很難讓學生進行積極而活躍的思考，難以調動學生的學習積極性，不利于培養(yǎng)學生的專注力及創(chuàng)新思維。

4.教學目標單一

雖然教學大綱對課程知識點、理論框架及設計思路等都有相應的要求，但工科專業(yè)課最終能達到的目標其實很單一，即讓學生學會工程設計的步驟及相應的計算方法。以此作為教學目標的教學過程，很容易形成填鴨式的單項傳授，學生在學會教材上的步驟和方法后，并沒有進行舉一反三的思考和探究。

二、結合工科專業(yè)課教學特征的師德師風建設思路

師德師風建設體現在工科專業(yè)課教學上，除了包括職業(yè)道德及工作作風的內涵之外，還要有針對具體教學環(huán)節(jié)的特色思路。教師的職業(yè)道德主要由教師職業(yè)理想、教師職業(yè)責任、教師職業(yè)態(tài)度、教師職業(yè)紀律、教師職業(yè)技能、教師職業(yè)良心、教師職業(yè)作風和教師職業(yè)榮譽八個要素構成，這些要素從不同方面反映出教師職業(yè)道德的特定本質和規(guī)律，同時又互相配合，構成一個嚴謹的教師職業(yè)道德結構模式?，F結合工科專業(yè)課的教學特征，從教師職業(yè)定位、責任、態(tài)度及技能等方面，對師德師風建設的思路進行探索。

1.工科專業(yè)課中的教師職業(yè)定位

教師職業(yè)定位大致可以理解為三個層次：一是國家法規(guī)及政策層次，主要從大局發(fā)展角度制定指導方針及主方向;二是理論研究層次，主要從教師職業(yè)的各種因素出發(fā)，進行教師職業(yè)定位方面的理論及方法研究，作為教師行為的規(guī)律;三是基層執(zhí)行層次，主要是每位教師在師德師風上的做法，是否符合正確的方向趨勢，是否應用正確的理論，是否有較好的效果。教師只有找準自己的位置，才能明確執(zhí)行的任務，最終將自身定位在正確的位置。在工科專業(yè)課教學中，教師的職業(yè)定位應該是在引導學生形成正確道德觀的基礎上，以教授工程理論知識和技術為主線，培養(yǎng)應用型人才。只有這樣，才能保證學生在進入社會后能成為社會所需要的人才。

2.工科專業(yè)課中的因材施教

工科專業(yè)課教學對象的統(tǒng)一以及教學思路的單一，都不利于教師的因材施教。比較可行的因材施教方案是將具體的工程案例帶到課堂教學中，根據學生對具體工程各個環(huán)節(jié)的不同反饋以及理解效率的差異，進行分工合作。教師在合理安排相應環(huán)節(jié)的對應學生后，應讓包含有各環(huán)節(jié)人員的小組團隊各自完成整個流程，最后各組之間進行對比討論，互相學習，加以改進。這種方式不僅能夠發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，而且能夠將團隊精神及合作能力融入教學環(huán)節(jié)，還能通過案例教學把重視過程、重視進步的正確思想傳授給學生，幫助學生養(yǎng)成良好的心態(tài)。這種因材施教的方式會大量增加教師的工作量，從教師職業(yè)技能提升及教師職業(yè)責任心培養(yǎng)的角度來看，克服困難、多花時間執(zhí)行因材施教方案是師德師風建設的有效途徑。

3.教學互動中的師德體現

在教學互動環(huán)節(jié)，教師是占據主導地位并起主要作用的，然而如果某些教師利用自己的地位和權力，為了一己私欲而做出各種不公平對待學生的行為，那么其師德師風就完全喪失了。特別是在工科專業(yè)課教學互動中，能夠量化以及評價的點很多。教師只有制定公平的規(guī)則，公開規(guī)則的細節(jié)，公正地對每個學生進行評價，才能讓每個學生都信服，才能更好地樹立自身的威信。在學生的人生觀和價值觀培養(yǎng)方面，教師的這種講規(guī)矩、說一不二的做法，能夠引導學生勇敢面對自己行為的后果，即使面對失誤或者犯錯，學生也能光明磊落地接受結果，并進行后續(xù)的努力。

4.教學在課外的延伸

工科專業(yè)課的課程綜合性較強、涉及面較廣，要求學生必須掌握扎實的專業(yè)知識基礎，教師如果采用案例教學法進行教學，則需要學生在課前進行充分的預習。因此，將簡單的概念理論放在課前讓學生進行自學，讓學生的課前預習充實起來，是工科專業(yè)課教學在課外的有效延伸。要求學生預習，不僅可以讓課堂案例教學效果更好，而且可以讓學生在工程案例各個環(huán)節(jié)中都能發(fā)揮自己最高的水平。課后的復習，則是對工程案例的進一步消化，是對學生專業(yè)背景的進一步深化，也能夠為下一個工程案例提供經驗積累和借鑒。因此，教師要將師德師風建設與教學結合起來，用認真負責的態(tài)度更科學、更專業(yè)地開展教學，讓教學得以在課外延伸。

5.學術自由和學術規(guī)范相統(tǒng)一

教有教的規(guī)范，學有學的規(guī)范。教師遵從規(guī)范的要求進行課程的教授和引導，學生按照教師的要求進行課程的學習，是實現學術自由的前提。只有遵循規(guī)范，進行自由學習和研究的方式與方向才不會偏離主方向。特別是工科專業(yè)課，學科及行業(yè)本身就有很多規(guī)范（國家標準、行業(yè)標準及各類手冊和指南等），教師和學生只有在規(guī)范內培養(yǎng)嚴謹治學的作風，才能在此基礎上進行更深層次、更自由的學術研究。與此同時，教師自身正派審慎的作風、正確的人生觀和價值觀，可以通過教學過程對學生進行耳濡目染，將學生引導到正確的學術道路上。因此，學術自由和學術規(guī)范其實是統(tǒng)一的，而且只有這兩方面相統(tǒng)一，才能形成正確的、有前途的學術成果。

三、結束語

工科專業(yè)課教學對象統(tǒng)一、教學內容深奧、教學方式傳統(tǒng)、教學目標單一，這些教學特征和教學思路，都已經不符合新時代的師德師風建設要求。在工科專業(yè)課教學過程中，教師只有找準自身職業(yè)定位，在教學中因材施教，在教學互動中表現師德，在課外進行教育延伸，將學術自由和學術規(guī)范相統(tǒng)一，才能真正走出一條具有培養(yǎng)應用型技術人才工科院校特色的師德師風建設道路。工科專業(yè)課教師要通過自身的不斷實踐，從更多方面更加深入地對師德師風建設進行提升和改進，總結出一套既能使自身得到發(fā)展，又能為社會培養(yǎng)更多高素養(yǎng)、高水平的應用型技術人才的方案。

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