吳金卓，馬皓月，孫 淼

（東北林業(yè)大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150040）

1 引言

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化、我國(guó)“一帶一路”倡議、自貿(mào)區(qū)戰(zhàn)略以及跨境電子商務(wù)的發(fā)展，物流行業(yè)已經(jīng)成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)新的增長(zhǎng)點(diǎn)[1]。作為國(guó)與國(guó)之間經(jīng)濟(jì)往來(lái)的橋梁和紐帶，國(guó)際物流在世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著十分重要的作用。這樣的時(shí)代背景對(duì)《國(guó)際物流（雙語(yǔ)）》課程的教學(xué)及學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力提出了更高的要求[2-3]。目前，高等學(xué)校的國(guó)際物流雙語(yǔ)課程教學(xué)普遍存在一些問(wèn)題，如內(nèi)容繁多復(fù)雜、教學(xué)采用傳統(tǒng)灌輸式模式、實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新性不足等。傳統(tǒng)模式下的“填鴨式”教學(xué)不僅束縛了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng), 無(wú)法充分實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用性人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，而且在教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)獨(dú)立從事國(guó)際物流相關(guān)業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練, 因而很難形成創(chuàng)新實(shí)踐能力。

《關(guān)于推動(dòng)物流高質(zhì)量發(fā)展，促進(jìn)形成強(qiáng)大國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的意見(jiàn)》中也指出，要加強(qiáng)國(guó)家物流樞紐及物流網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，而在我國(guó)六大物流樞紐類型中，陸上邊境口岸型物流樞紐作為口岸區(qū)域發(fā)展、跨境電商發(fā)展的支撐，在國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際物流中承擔(dān)著通關(guān)、過(guò)境運(yùn)輸?shù)戎匾蝿?wù)。而要實(shí)現(xiàn)國(guó)際物流通關(guān)一體化以及過(guò)境運(yùn)輸?shù)谋憬莼托枰懈嗟母咚刭|(zhì)人才加入到國(guó)際物流行業(yè)中去。這也意味著高校不僅要培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際物流專業(yè)素養(yǎng)以及英語(yǔ)水平、更要關(guān)注學(xué)生的實(shí)務(wù)能力，來(lái)更好地適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需要。

學(xué)習(xí)產(chǎn)出教育（Outcome-based Education，簡(jiǎn)稱OBE）理念是由美國(guó)教育學(xué)家Spady于1981年最早提出來(lái)的，在國(guó)外已經(jīng)形成了較為完善的理論體系，也在很多國(guó)家的高等學(xué)校的教學(xué)改革中得到廣泛運(yùn)用。OBE 注重以學(xué)生為本，注重教學(xué)效果及課程學(xué)習(xí)與目標(biāo)的契合度，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，因此在當(dāng)前國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域也越來(lái)越受到關(guān)注。目前，盡管?chē)?guó)內(nèi)各大高校逐漸認(rèn)識(shí)到國(guó)際物流雙語(yǔ)課程實(shí)踐教學(xué)的重要性，但由于課時(shí)和實(shí)驗(yàn)條件的限制，各高校開(kāi)設(shè)的國(guó)際物流課程仍多以理論教學(xué)為主，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)方法多處在不斷探索階段。高校多以鼓勵(lì)學(xué)生參加相關(guān)比賽、校企合作、企業(yè)參觀和企業(yè)實(shí)習(xí)等方法來(lái)提升學(xué)生的實(shí)務(wù)能力，但我們不得不承認(rèn)比賽、企業(yè)實(shí)習(xí)提供的機(jī)會(huì)有限，這些機(jī)會(huì)無(wú)法滿足莘莘學(xué)子的實(shí)踐需求；部分院校購(gòu)買(mǎi)、配備了相關(guān)軟件設(shè)備以供使用，但由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備價(jià)格昂貴，設(shè)備數(shù)量與選課人數(shù)存在嚴(yán)重不匹配現(xiàn)象，且學(xué)生必須在指定時(shí)間指定地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、了解國(guó)際物流通關(guān)的工作流程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果并不理想。不僅如此，學(xué)生非常缺少實(shí)務(wù)英語(yǔ)的交流環(huán)境和機(jī)會(huì)，這些都限制了學(xué)生對(duì)于本門(mén)課程的深入學(xué)習(xí)和工作探索。

鑒于此，本文針對(duì)國(guó)際物流發(fā)展對(duì)于國(guó)際物流人才的要求，基于OBE教學(xué)理念，以東北林業(yè)大學(xué)物流工程專業(yè)《國(guó)際物流（雙語(yǔ)）》課程為例，對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行研究，開(kāi)發(fā)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件并付諸于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。

2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

2.1 雙語(yǔ)教學(xué)研究

在雙語(yǔ)教育方面，許多國(guó)家和地區(qū)都有著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史。美國(guó)、日本、加拿大及澳大利亞等發(fā)達(dá)國(guó)家在長(zhǎng)期實(shí)施雙語(yǔ)教育的過(guò)程中，積累了豐富的教育經(jīng)驗(yàn)且各具特色。從20世紀(jì)60年代中期起，國(guó)外許多學(xué)者就開(kāi)始對(duì)雙語(yǔ)教育進(jìn)行了系統(tǒng)而深入的研究，陸續(xù)出版了許多著作，形成了一定的理論研究體系。國(guó)外雙語(yǔ)教育的開(kāi)展，促使著雙語(yǔ)教育理論的發(fā)展，雙語(yǔ)教育理論的不斷豐富，指導(dǎo)著雙語(yǔ)教育的健康發(fā)展，進(jìn)而形成了良性的循環(huán)。

國(guó)外研究的方法非常豐富，包括定量研究與質(zhì)性研究?jī)纱箢?，早些年的趨向采用?shí)驗(yàn)法，近些年的研究多為質(zhì)性研究，具體研究手段有問(wèn)卷法、調(diào)查訪談法、個(gè)案法、實(shí)地觀察法等[4]。例如，Marinova-Todd等人[5]曾向?qū)W校及臨床專業(yè)人士搜集資料，了解他們?cè)跒橛邪l(fā)展障礙的學(xué)生提供雙語(yǔ)支援方面的意見(jiàn)。Rudas等[6]強(qiáng)調(diào)雙語(yǔ)教育模式是保護(hù)兩種語(yǔ)言和兩種文化的雙向模式之一。Turnbull[7]以多元能力和跨語(yǔ)言為框架，進(jìn)一步探討了外語(yǔ)學(xué)習(xí)者作為新興雙語(yǔ)者的重要性，希望人們認(rèn)識(shí)到在外語(yǔ)教育中這種思維模式需要認(rèn)識(shí)論上的改變。

從實(shí)踐方面來(lái)看，沉浸式雙語(yǔ)教育等幾種國(guó)外雙語(yǔ)教學(xué)模式的應(yīng)用都有特定的社會(huì)意圖與教育目的。也就是說(shuō)，國(guó)外實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)有其特殊的背景和實(shí)踐模式，包括雙語(yǔ)政策和雙語(yǔ)師資培訓(xùn)等方面的研究，涉及范圍較廣，研究形式多樣。

國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)研究始于上個(gè)世紀(jì)80年代，自2001年以來(lái)開(kāi)始出現(xiàn)蓬勃發(fā)展局面。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者在雙語(yǔ)教學(xué)方面進(jìn)行了不懈地探索和努力，取得了不少科研成果。例如，鄭洪清[8]針對(duì)應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)，提出了雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重實(shí)用性、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用合適的教學(xué)手段和方法、盡量選取中英文雙語(yǔ)教材、加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)的師資力量等建議。白韜喆和李星儀[9]結(jié)合當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)以及“翻轉(zhuǎn)課堂”的蓬勃發(fā)展，綜合考慮了學(xué)、教以及學(xué)與教之間的紐帶，從學(xué)生素養(yǎng)、師資力量以及學(xué)習(xí)資源三方面對(duì)影響雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的因素進(jìn)行分析，通過(guò)層次分析法建立了AHP模型，同時(shí)結(jié)合了問(wèn)卷調(diào)查，科學(xué)地判斷了影響因素及其重要性程度。王錦[10]認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)歷了初創(chuàng)期、示范推進(jìn)期和分化發(fā)展期。在建設(shè)過(guò)程中，反映出幾個(gè)主要的問(wèn)題：課程建設(shè)者對(duì)雙語(yǔ)課程的價(jià)值和目標(biāo)認(rèn)識(shí)不全面，雙語(yǔ)教師的課程意識(shí)和課程能力不足，課程建設(shè)缺乏以學(xué)生為中心的規(guī)劃和實(shí)施，課程評(píng)價(jià)體系不完善。

2.2 國(guó)際物流雙語(yǔ)教學(xué)研究

目前，我國(guó)在國(guó)際貿(mào)易以及國(guó)際物流相關(guān)領(lǐng)域的教材和參考書(shū)相對(duì)比較豐富，同時(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系也相對(duì)比較完善，這種情況致使大部分課程的教學(xué)體系和教學(xué)思路趨于固定化和同質(zhì)化，缺少對(duì)實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，從而使學(xué)生很難將學(xué)到的知識(shí)消化理解并靈活地轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力。近年來(lái)，一些學(xué)者和教育工作者已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注雙語(yǔ)教學(xué)在物流專業(yè)應(yīng)用于發(fā)展。高珊等人[11]根據(jù)物流工程本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了基于“Kemp”《物流工程》專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)模式，確定以“學(xué)習(xí)需要”為起點(diǎn)，以教學(xué)目標(biāo)為考核體系，重視教學(xué)活動(dòng)、課程和任務(wù)等過(guò)程培養(yǎng)；葉勇等人[12]從雙向浸入式教育研究的課程體系、過(guò)程監(jiān)控、學(xué)生意識(shí)和網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)等方面進(jìn)行了探索和教學(xué)改革對(duì)策研究，認(rèn)為浸入式教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用對(duì)提高物流雙語(yǔ)教學(xué)水平有著推動(dòng)作用；韋蘭萍等人[13]首先根據(jù)物流信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用及《物流信息技術(shù)》課程的實(shí)施情況。闡述了基于TOPCARES-CDIO 的《物流信息技術(shù)》課程雙語(yǔ)教學(xué)的必要性；其次，對(duì)課程實(shí)施過(guò)程進(jìn)行了探討與闡述；最后，對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行了分析；馬從安[14]從工業(yè)物流與供應(yīng)鏈管理的角度進(jìn)行了雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與反思。於軍和曲林遲[15]從教材選擇、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方式選擇、教師組合及其安排和多種教學(xué)方法的探索后，提出了新的教學(xué)思路和方法，旨在讓學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)中真正獲得語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)、思維優(yōu)勢(shì)、專業(yè)優(yōu)勢(shì)和本土優(yōu)勢(shì)。卞琦娟和唐力[16]以管理學(xué)概論課程為例，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)比研究高校不同年級(jí)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)認(rèn)知評(píng)價(jià)、對(duì)教學(xué)模式評(píng)價(jià)、對(duì)課程實(shí)用教材和教學(xué)資料的評(píng)價(jià)以及對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。調(diào)查結(jié)果表明，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)水平的差異，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)時(shí)間安排、師資、教學(xué)方式、模式、教材等方面進(jìn)行改進(jìn)。

2.3 虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的深入推進(jìn)，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，社會(huì)對(duì)具有實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才的需求日益增多。傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主、案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證為輔的教學(xué)模式難以適應(yīng)這一新時(shí)代的要求。目前，我國(guó)很多高校也陸續(xù)開(kāi)展了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，并取得了一系列的成果。例如，韓芝俠等[17]結(jié)合應(yīng)用實(shí)例，介紹了仿真虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)技術(shù)在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，并指出了其相對(duì)于具體實(shí)物實(shí)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，探討了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些新思路；蒙艷玫等[18]對(duì)廣西大學(xué)機(jī)械工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，構(gòu)建了以實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課為主線，涵蓋機(jī)械工程專業(yè)本科教育全過(guò)程的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。通過(guò)科研成果轉(zhuǎn)化、自主研發(fā)和聯(lián)合研發(fā)，建立了必修與選修實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、課內(nèi)和課外相結(jié)合的開(kāi)放性虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，建立了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的學(xué)生課外實(shí)踐和科技創(chuàng)新平臺(tái)。陳鐵等[19]利用三峽大學(xué)的水電特色，從教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，提出了工程性、綜合性和科學(xué)性的水電運(yùn)行虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)并建設(shè)了水電運(yùn)行虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)資源和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，改革了教學(xué)模式，用安全、可靠和經(jīng)濟(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目替代了高危、不可逆操作的實(shí)驗(yàn)，取得了良好的教學(xué)效果。儲(chǔ)伶麗和郭江[20]以西安翻譯學(xué)院國(guó)際貿(mào)易虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為例，分析了該中心的特色、項(xiàng)目資源、教學(xué)資源建設(shè)效果等，認(rèn)為該中心的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)符合國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的發(fā)展需求，能有效地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與效果。

基于以上分析，可以看出當(dāng)前在國(guó)際物物流雙語(yǔ)課程建設(shè)，尤其是在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的研究還未系統(tǒng)化。隨著高等教育的現(xiàn)代化和國(guó)際化程度的不斷深入，我國(guó)各高校對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的研究和實(shí)踐將進(jìn)一步加強(qiáng)，以培養(yǎng)新時(shí)代人才的國(guó)際視野，進(jìn)而提高我國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3 國(guó)際物流虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

3.1 軟件用戶需求分析

基于OBE理念的《國(guó)際物流（雙語(yǔ)）》虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件使用人群為授課教師和學(xué)生，二者的需求分析如下：

“教師”角度：軟件由任課教師根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行設(shè)計(jì)，在保證軟件實(shí)務(wù)性的基礎(chǔ)上突出課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，規(guī)范單證填寫(xiě)、引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。整合不同的角色（企業(yè)、海關(guān)）功能于一個(gè)軟件平臺(tái)下，同時(shí)滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

“學(xué)生”角度：課前學(xué)生可以通過(guò)操作軟件明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定具體的學(xué)習(xí)方案。學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的針對(duì)性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課后，此軟件可作為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的工具，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的。

圖1 軟件操作流程圖

3.2 軟件架構(gòu)與流程設(shè)計(jì)

該軟件作為《國(guó)際物流（雙語(yǔ)）》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助軟件，主要設(shè)計(jì)思想是以學(xué)生為本，拓展其學(xué)科知識(shí)和相關(guān)的業(yè)務(wù)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并為其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求提供最大限度的支持。從“企業(yè)”、“海關(guān)”兩個(gè)角度出發(fā)，采用實(shí)務(wù)設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合的方法將軟件劃分為10 個(gè)模塊，即企業(yè)功能方面的進(jìn)口報(bào)檢單、出口報(bào)檢單、報(bào)關(guān)流程、代碼查詢、進(jìn)口報(bào)關(guān)、出口報(bào)關(guān)、單據(jù)打印和海關(guān)功能方面的待審單證查詢、審核進(jìn)口報(bào)關(guān)單、審核出口報(bào)關(guān)單[21]。

軟件依托Visual Studio 2012，使用C#語(yǔ)言進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)編程，充分考慮功能實(shí)現(xiàn)與系統(tǒng)運(yùn)行效率及其穩(wěn)定性，全面分析并設(shè)計(jì)最佳實(shí)施方案。軟件操作流程圖如圖1所示。軟件運(yùn)行時(shí)，首先進(jìn)入“登錄”界面，學(xué)生可根據(jù)自身需要選擇登錄的用戶類型。選擇“企業(yè)”類型時(shí)，可模擬貨物報(bào)檢單和報(bào)關(guān)單的填制、發(fā)送、修改、打印及代碼查詢等流程；選擇“海關(guān)”類型時(shí)，可模擬海關(guān)進(jìn)行報(bào)關(guān)單、報(bào)檢單審核，以及查驗(yàn)、征稅、放行等手續(xù)。

3.3 軟件應(yīng)用與評(píng)估

本課程的實(shí)驗(yàn)主要是圍繞國(guó)際進(jìn)出口貨物通關(guān)來(lái)展開(kāi)的。為了在所開(kāi)發(fā)的軟件上順利開(kāi)展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目操作，需要事先準(zhǔn)備大量的雙語(yǔ)教學(xué)案例，其中包括貿(mào)易合同、進(jìn)出口報(bào)關(guān)報(bào)檢文件、保險(xiǎn)合同、海運(yùn)提單、國(guó)際貨物托運(yùn)單、商業(yè)發(fā)票等文檔。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，授課教師以一個(gè)案例為例，教授學(xué)生如何去收集以及撰寫(xiě)相應(yīng)的雙語(yǔ)案例。本課程以2016 級(jí)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，將學(xué)生分成五個(gè)小組來(lái)收集和撰寫(xiě)案例。最后，將所有的案例匯總給老師進(jìn)行審核并修改，符合要求后，整理成案例庫(kù)，供實(shí)驗(yàn)使用。該項(xiàng)研究?jī)?nèi)容不僅激發(fā)了學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，還使學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)以致用，鍛煉了實(shí)踐操作技能。

另外，在授課形式方面也做出了一些改革。改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段中以教師為主的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，將線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。充分利用東北林業(yè)大學(xué)《國(guó)際物流（雙語(yǔ)）》在線課程教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課前做好課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作。將教師和學(xué)生共同開(kāi)發(fā)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源上傳到在線課程的資源庫(kù)，供學(xué)生下載使用。實(shí)驗(yàn)課上由老師講解軟件操作的重點(diǎn)以及容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，并給予一對(duì)一的及時(shí)指導(dǎo)。課后，學(xué)生有任何問(wèn)題，可以在在線課程的討論區(qū)進(jìn)行互動(dòng)，授課教師給予解答。無(wú)論是線上教學(xué)還是線下指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流，鍛煉口語(yǔ)能力。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束之后，采用問(wèn)卷調(diào)查的形式，以《國(guó)際物流》（雙語(yǔ)）課程2019年注冊(cè)的75 名學(xué)生為問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象，分別從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)成果、前沿性、創(chuàng)新與實(shí)踐結(jié)合、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系、課堂氛圍與學(xué)生參與度幾個(gè)方面進(jìn)行了效果評(píng)估。問(wèn)卷調(diào)查共收回有效問(wèn)卷66 份，結(jié)果統(tǒng)計(jì)如圖2所示。由圖2可知，學(xué)生對(duì)課堂氛圍和參與度整體持滿意態(tài)度，“OBE”教學(xué)理念下的教學(xué)模式得到了學(xué)生的高度認(rèn)可。值得注意的是，學(xué)習(xí)成果卻并未完全達(dá)到相應(yīng)的狀態(tài)，仍有小部分同學(xué)對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果持不滿意態(tài)度。通過(guò)進(jìn)一步了解發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的英語(yǔ)功底較為單薄，對(duì)教學(xué)資料中的英文轉(zhuǎn)變不適應(yīng)，課后自主復(fù)習(xí)難度大。授課教師可采納學(xué)生建議，通過(guò)增加課堂提問(wèn)的頻率實(shí)現(xiàn)知識(shí)的溫故知新；教師也要不斷精進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，可預(yù)先進(jìn)行學(xué)生能力水平測(cè)試，了解學(xué)生基礎(chǔ)情況，依據(jù)結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)資料中的英文內(nèi)容比例。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件的性能評(píng)價(jià)結(jié)果如圖3所示。結(jié)果顯示，本課程自主研發(fā)的國(guó)際貨物通關(guān)教學(xué)輔助軟件操作流暢度、便捷性、運(yùn)行穩(wěn)定性得到了學(xué)生的一致認(rèn)可，這也為學(xué)生課下自我練習(xí)提供了保障。62%的學(xué)生認(rèn)為該軟件對(duì)課程起到了良好的支撐作用，加深了對(duì)課程知識(shí)的理解，36%的學(xué)生認(rèn)為該軟件對(duì)課程知識(shí)理解有一定的促進(jìn)作用，2%的學(xué)生認(rèn)為軟件對(duì)課程有促進(jìn)作用，但仍需精進(jìn)。據(jù)同學(xué)反饋，目前報(bào)關(guān)單填寫(xiě)步驟有待簡(jiǎn)化，希望改善“代碼查詢”界面與“新建報(bào)關(guān)單”界面的兼容性。此外，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)可以以情景案例的形式給出并隨附貿(mào)易單證，取締以往直接羅列實(shí)驗(yàn)信息的形式，給予學(xué)生更多思考和探索的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生自主探索的需求。對(duì)于本課程自主研發(fā)的軟件，92%的學(xué)生表示是第一次接觸。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣比理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣要高，但由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的局限，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)少之又少，從教學(xué)成果以及設(shè)備購(gòu)進(jìn)資金等角度來(lái)看，自主研發(fā)軟件應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)前景是非常光明的。

圖2 “OBE”理念下的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式評(píng)價(jià)結(jié)果

圖3 虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件性能評(píng)價(jià)結(jié)果

4 結(jié)語(yǔ)

本文以東北林業(yè)大學(xué)物流工程專業(yè)的《國(guó)際物流（雙語(yǔ)）》課程為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)目前國(guó)內(nèi)國(guó)際物流教學(xué)情況進(jìn)行分析，探究改善學(xué)生的理論學(xué)習(xí)情況以及實(shí)踐技能的教學(xué)改革方法；應(yīng)用自主研發(fā)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力的有效結(jié)合，總結(jié)出一套創(chuàng)新型的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，并對(duì)教學(xué)改革后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和自主研發(fā)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件進(jìn)行評(píng)估，通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)改善不足，為更好地開(kāi)展本課程及相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供參考和借鑒。