牛點(diǎn)點(diǎn) 彭洲恩 李寶國(guó)

?

體育與健康教育融合探究*

牛點(diǎn)點(diǎn) 彭洲恩 李寶國(guó)

（石河子大學(xué) 體育學(xué)院，新疆 石河子 832000）

對(duì)體育與健康教育的融合現(xiàn)狀進(jìn)行探究，梳理改革開(kāi)放以來(lái)體育與健康教育融合的發(fā)展脈絡(luò),探討體育與健康教育融合的現(xiàn)狀,關(guān)注體育與健康教育的發(fā)展，完善體育與健康教育體系，增強(qiáng)學(xué)生的健康教育意識(shí)，豐富學(xué)校體育健康教育理論，旨在進(jìn)一步提高體育與健康課程的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

體育；健康教育；融合；學(xué)校體育課程

通過(guò)《體育與健康》教材的實(shí)行，在教材的內(nèi)容和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中融入了健康教育，豐富了體育授課的教學(xué)內(nèi)容。但是健康知識(shí)的增加并沒(méi)有改變傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)，即以運(yùn)動(dòng)基本技能為主要練習(xí)方式的課堂模式，健康教育融入體育課堂教學(xué)缺乏能夠有機(jī)聯(lián)系的要素[1]。對(duì)于造成這種現(xiàn)狀的原因，一是由于學(xué)校體育教師的培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)校課程發(fā)展目標(biāo)之間的關(guān)系定位不準(zhǔn)確，二是在課程教學(xué)模式上，體育課堂中健康教育授課的內(nèi)容缺少與體育技能相結(jié)合的理論知識(shí)，不足以支撐體育教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展。本文將以學(xué)校體育與健康教育融合的現(xiàn)狀出發(fā)，梳理自改革開(kāi)放以來(lái)體育與健康教育融合發(fā)展的脈絡(luò),對(duì)體育與健康教育的融合現(xiàn)狀進(jìn)行探討,提高老師的教育教學(xué)水平，為提高學(xué)生的體育健康思想意識(shí)做出貢獻(xiàn)。

1 體育與健康教育的融合背景

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)體育與健康教育思想經(jīng)歷了以下幾種變遷：

1978-1988年：“體育與健康教育”相融合的教育改革試驗(yàn)在天津試行，為健康教育思想融合體育實(shí)踐提供了重大意義。隨后《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》的實(shí)行提出了開(kāi)設(shè)體育與健康課程，是普通學(xué)校必須在校園教育教學(xué)工作中的安排，明確了健康教育的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)校日常教育工作的重要性[2]。

1989-1999年：這個(gè)時(shí)期我國(guó)的體育思想形成了：以學(xué)生全面發(fā)展，追求課堂教學(xué)效果為目標(biāo)的指導(dǎo)方向，在學(xué)生的全面發(fā)展思想中，“健康”是不可缺少的部分。《九年義務(wù)教育體育教學(xué)大綱》中再次提出健康教育對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的作用，在原有的“三基”中提出了“新三基”的指導(dǎo)思想，豐富了學(xué)校體育教育思想，為健康教育與體育在教學(xué)課堂內(nèi)容的融合上提供了理論條件。

2000-2010年：體育課由最早的“體育課”正式更名為“體育與健康”課程，在課程的教學(xué)內(nèi)容中增加了有關(guān)于學(xué)生身體健康與健康教育的基礎(chǔ)理論知識(shí)，明確了體育與健康教育之間的融合關(guān)系[2]。2008 年教育部在《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》中明確提出健康教育是學(xué)校教育工作中的重要組成部分，要求與其他學(xué)科的內(nèi)容相結(jié)合[3]，通過(guò)與其他學(xué)科的交叉滲透，在學(xué)校的各個(gè)教學(xué)計(jì)劃中滲透健康教育知識(shí)，加深學(xué)生在思想上對(duì)于健康教育的認(rèn)知。

2011-2018年：《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn) (2011版) 》的頒布在內(nèi)容上增加了學(xué)生要了解一般的保健知識(shí)和促進(jìn)健康的方法, 形成正確的身體姿態(tài)與形體, 鍛煉身體體能并提高適應(yīng)周圍環(huán)境的能力[4]?！丁敖】抵袊?guó) 2030”規(guī)劃綱要》和《關(guān)于加強(qiáng)健康促進(jìn)與教育的指導(dǎo)意見(jiàn)》均在文件中強(qiáng)調(diào)指出，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校學(xué)生的健康教育，把學(xué)生的健康教育作為素質(zhì)教育階段的重要組成部分[5]。

綜上所述，在體育中融入健康教育是體育思想的發(fā)展目標(biāo)，由原先的注重學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的身體健康。體育是傳授健康教育知識(shí)的重要載體，通過(guò)體育鍛煉中的運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)，滲透體育健康教育知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的行為主體意識(shí)。一方面，各個(gè)時(shí)期的體育思想都順應(yīng)了當(dāng)時(shí)特定的歷史發(fā)展背景，與當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境因素有著密不可分的聯(lián)系，在探索中建立符合我國(guó)國(guó)情的體育思想；另一方面，國(guó)家頒布的政策中都明確提出健康教育對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要性，但并未對(duì)健康教育融合體育學(xué)科課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)安排，健康教育的實(shí)踐發(fā)展缺乏與理論相結(jié)合的指導(dǎo)，同時(shí)沒(méi)有考慮到教師的教學(xué)水平與課程教學(xué)目標(biāo)的一致性。體育與健康教育的融合需把理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)相聯(lián)系，明確體育與健康課程的教育教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)符合課程發(fā)展的師資隊(duì)伍，完善政府的監(jiān)督服務(wù)體系，在融合中求發(fā)展，在發(fā)展中求進(jìn)步。

2 體育與健康教育融合的現(xiàn)狀

學(xué)校的日常教育工作始終把“健康第一”作為安排教學(xué)工作的指導(dǎo)思想,突出了體育與健康課程在教學(xué)安排中的重要性[6]。傳統(tǒng)的“三基”教學(xué)是我國(guó)體育教育思想的重要發(fā)展，體育教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)都是傳授傳統(tǒng)的競(jìng)技類體育項(xiàng)目，學(xué)生缺少健康教育的理論，因沒(méi)有現(xiàn)成的教育模式可供參考，對(duì)于體育教學(xué)模式的建立缺少經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于兩者的融合還需要摸索。

2.1 課程認(rèn)知不足

我國(guó)的體育教學(xué)缺乏與體育與健康課程相符合的教材[7]，學(xué)校體育師資難以支撐日常的體育課程教學(xué)，教學(xué)效果質(zhì)量不高[7-9]；由于大多數(shù)學(xué)校缺乏 “體育與健康”課程的中健康教育理論教學(xué)時(shí)間[10],“體育與健康”課程中的支柱仍然僅僅是“體育”,健康教育理論知識(shí)的傳授在課堂教學(xué)中處于“裝飾”地帶,體育與健康教育在實(shí)踐教學(xué)中的結(jié)合質(zhì)量尚未得到提高[11]。

2.2 重視程度不足

各級(jí)教育行政部門(mén)對(duì)于“體育”在教學(xué)工作中的認(rèn)知有待提高[12-13]，而且健康教育在體育的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中所占的比重較小，關(guān)于健康教育如何更好地在體育課程中的融合討論和研究也很少[14]，仍按照競(jìng)技體育的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生學(xué)習(xí)[15]，他們沒(méi)有足夠的知識(shí)和技能來(lái)進(jìn)行健康教育，學(xué)校體育教育的工作者們也沒(méi)有建立與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合的現(xiàn)代健康觀，很多學(xué)校的培養(yǎng)人才專業(yè)并未成為培養(yǎng)健康教育的人才培養(yǎng)基地，體育與健康教育的融合還未引起全社會(huì)的關(guān)注[16]。

2.3 教學(xué)模式不完善

由于我國(guó)教育背景具有現(xiàn)有時(shí)代的特殊性，體育與健康教育在融合模式上沒(méi)有可以參考的模板[17]，只有與本國(guó)現(xiàn)有的國(guó)情相聯(lián)系，建立真正的具有我國(guó)特色的、與現(xiàn)有教學(xué)水平相結(jié)合可供發(fā)展的體育健康教學(xué)模式[10,18]。在課程理論的教育教學(xué)時(shí)間不足，甚至有些學(xué)校沒(méi)有向?qū)W生實(shí)施課堂教學(xué)的基本理論授課；學(xué)校體育器材多為體育傳授技能教學(xué)所需的各類體育器材，能夠進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地面積較小，很少有體育與健康課程所需的儀器和設(shè)備，無(wú)法使學(xué)生進(jìn)行健康課堂教學(xué)實(shí)踐，這些因素都限制著體育與健康課程的開(kāi)展與教學(xué)[18]。

3 體育與健康教育融合存在的問(wèn)題

3.1 師資隊(duì)伍建設(shè)不足

學(xué)校體育與健康課程在課程時(shí)間設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)方面缺乏重視[19]；體育課和健康課合二為一沒(méi)有增加課時(shí)量,很難做到兩門(mén)課程協(xié)同發(fā)展[20]；目前有一部分教育工作者，特別是中小學(xué)的體育老師，對(duì)于自我的健康教育知識(shí)的掌握碎片化，所傳授的專業(yè)教育知識(shí)沒(méi)有形成系統(tǒng)。由于我國(guó)體育師資培養(yǎng)模式單一，多對(duì)于體育老師進(jìn)行體育技能的傳授，突出培養(yǎng)體育的運(yùn)動(dòng)技能，忽略了對(duì)于理論知識(shí)的掌握。對(duì)于課程內(nèi)容的理論教學(xué)，沒(méi)有系統(tǒng)的教學(xué)安排，即使課程目標(biāo)的設(shè)置上，進(jìn)行了健康教育的課時(shí)安排計(jì)劃，也因?yàn)闆](méi)有足夠的理論知識(shí)，未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，很難保證教育教學(xué)效果和質(zhì)量[21]。

3.2 工作重視不足

教師對(duì)體育與健康教育知識(shí)的掌握、家長(zhǎng)對(duì)體育與健康教育的思想認(rèn)知、學(xué)生對(duì)體育與健康教育的課程理解等因素均制約著體育與健康教育的發(fā)展[22]。同時(shí)，學(xué)生不關(guān)注健康教育，對(duì)健康教育知識(shí)的一知半解，健康意識(shí)薄弱，這無(wú)形中影響著學(xué)生的體質(zhì)健康發(fā)展。我們應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的思想意識(shí)，進(jìn)行健康教育知識(shí)的普及，還要加強(qiáng)體育課程的設(shè)置與《標(biāo)準(zhǔn)》的關(guān)聯(lián)性[23]，普及學(xué)生的健康教育，宣傳健康教育的重要性，提高學(xué)生的身體鍛煉意識(shí)認(rèn)知，提高學(xué)生體質(zhì)測(cè)試成績(jī)。體育與健康教育是相互協(xié)作，共同發(fā)展的，加強(qiáng)體育與健康教育之間的融合發(fā)展，形成系統(tǒng)的、互相滲透的教學(xué)安排，更好的促進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)健康發(fā)展。

3.3 管理機(jī)制未完善

我國(guó)體育與健康教育的融合要實(shí)現(xiàn)更高層次的聯(lián)系還需要更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，政府的教育行政部門(mén)對(duì)于體育與健康教育的發(fā)展,還沒(méi)有形成一個(gè)比較系統(tǒng)的、有規(guī)范性的指導(dǎo)體系,缺失對(duì)體育與健康教育在理論融合上的認(rèn)知[24]。對(duì)于這門(mén)課程是缺乏授課，缺乏考核，缺乏監(jiān)督的現(xiàn)象，體育與健康教育的融合應(yīng)建立健全的管理組織，完善管理法規(guī)制度，行之有效的評(píng)價(jià)及監(jiān)督體系。整合社會(huì)資源，加強(qiáng)和社會(huì)的公益性組織之間的聯(lián)系，并邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，創(chuàng)建學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)三者相結(jié)合的評(píng)價(jià)監(jiān)督體系，更好的開(kāi)展體育與健康教育。

4 體育與健康教育融合的對(duì)策

4.1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)

對(duì)于體育與健康教育師資隊(duì)伍的緊缺現(xiàn)象，依據(jù)教學(xué)實(shí)踐的需要，我們應(yīng)開(kāi)辦體育與健康教育專業(yè)，培養(yǎng)與學(xué)校體育課程目標(biāo)相符合的教育工作者隊(duì)伍。根據(jù)新時(shí)代的要求，將體育思想與老師的在崗培訓(xùn)相結(jié)合，進(jìn)行理論知識(shí)更新和技能提高，不斷加強(qiáng)在崗老師的知識(shí)儲(chǔ)備和個(gè)人技能水平。除此之外，統(tǒng)籌學(xué)校和社會(huì)的健康教育資源也是必不可少的，學(xué)校是實(shí)施具體健康教育工作的平臺(tái)，家庭和社會(huì)也是進(jìn)行健康教育工作的重要組成部分，我們可以通過(guò)社會(huì)上的非贏利性健康保健組織、兼職專業(yè)技術(shù)人員、公益健康教育組織等方式，整合社會(huì)上的健康教育資源，進(jìn)行師資隊(duì)伍的培養(yǎng)與培訓(xùn)。

4.2 加強(qiáng)思想意識(shí)的教育

體育與健康教育的融合發(fā)展，不僅要加強(qiáng)學(xué)校管理層面的認(rèn)識(shí)，完善課程的基本內(nèi)容建設(shè)，同時(shí)也要加強(qiáng)社會(huì)、家庭方面對(duì)于體育與健康教育的認(rèn)知。在學(xué)校，進(jìn)行健康思想教育，籌備與體育健康教育思想有關(guān)的主題班會(huì)，探討體育鍛煉中的健康安全意識(shí)。同時(shí)在校內(nèi)環(huán)境中，增加學(xué)校體育健康教育的黑板報(bào)、宣講模塊，增加學(xué)生的思想認(rèn)知水平；在家庭中，通過(guò)親子活動(dòng)增加家長(zhǎng)和學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過(guò)體育鍛煉活動(dòng)普及基礎(chǔ)的健康教育知識(shí)，在加強(qiáng)和孩子情感互動(dòng)的同時(shí)，建立了體育健康教育認(rèn)知。在社會(huì)方面，通過(guò)發(fā)布小視頻、宣傳冊(cè)的方式，對(duì)群眾進(jìn)行體育健康教育知識(shí)的普及，優(yōu)化社會(huì)的健康教育環(huán)境。

4.3 加強(qiáng)管理組織的機(jī)制

政府需要加強(qiáng)自己的監(jiān)督職能，構(gòu)建科學(xué)有效的溝通信息渠道，建立行之有效地管理組織和法規(guī)制度，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)地學(xué)生健康監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及校、級(jí)、學(xué)生三級(jí)組織與督導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制（校教務(wù)醫(yī)院、各年級(jí)、學(xué)生組織）。同時(shí)，政府也要履行本身的服務(wù)職能，通過(guò)學(xué)校的教學(xué)效果反饋，更新順應(yīng)時(shí)代潮流的教學(xué)方法，通過(guò)安排教學(xué)計(jì)劃，滲透教學(xué)知識(shí)，頒布教學(xué)準(zhǔn)則，為學(xué)校的日常教學(xué)工作提供基本的教學(xué)保障。另外，學(xué)校的行政部門(mén)需構(gòu)建校園健康教育服務(wù)平臺(tái)，提供學(xué)校健康教育咨詢服務(wù)，定期的開(kāi)展健康教育知識(shí)的比賽和知識(shí)宣講活動(dòng)，在日常的教學(xué)安排中滲透健康教育理論知識(shí)，通過(guò)改善學(xué)校的教學(xué)環(huán)境來(lái)促進(jìn)學(xué)校的衛(wèi)生保健工作。

5 小結(jié)

體育與健康教育的融合是學(xué)校教學(xué)中很重要的一環(huán)，對(duì)于融合方式的選擇，既要考慮健康教育內(nèi)容與體育教學(xué)內(nèi)容的匹配程度，也要考慮學(xué)生對(duì)于身體素質(zhì)全面發(fā)展的需要。基于學(xué)校體育課程目標(biāo)培育體育與健康教育，對(duì)于缺乏師資建設(shè)，缺乏工作重視，缺乏管理機(jī)制的現(xiàn)狀，要全方位地優(yōu)化課程實(shí)施路徑，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，思想意識(shí)的教育，以及管理組織的機(jī)制。無(wú)論是體育教學(xué)還是進(jìn)行健康教育教學(xué)，都要做到靈活掌握教學(xué)方式，提高體育教師對(duì)體育健康教育的綜合把握能力，促進(jìn)教育教學(xué)能力的提升，實(shí)現(xiàn)健康教育的目標(biāo)要求。在結(jié)合的途徑中，尋求兩門(mén)課程的共通性，更好的開(kāi)展體育與健康教育，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

[1]朱建國(guó).體育課程中健康教育與體育教學(xué)的整合問(wèn)題[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2009,15(4):83-86.

[2]張龍,徐玖平.當(dāng)前學(xué)校體育與健康教育結(jié)合現(xiàn)狀及對(duì)策分析[J].康定民族師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2004(4):54-56.

[3]中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃的建議 http：/ / www.gov.cn/ xinwen/ 2015- 12/ 15/ content_5024400.htm.

[4]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn) (2011年版) [M].北京:北京師范大學(xué)出版社, 2011.

[5]“健康中國(guó) 2030”規(guī)劃綱要[EB/OL].

http：// news.xinhuanet.com/health/2016-10/25/ c_1119786029.htm.

[6]游蘊(yùn)琦.健康教育困境及與體育課堂教學(xué)整合的策略[J].體育學(xué)刊,2014,21(5):91-93.

[7]馬彥君,張麗婭,袁運(yùn)生.關(guān)于學(xué)校體育實(shí)施健康教育的探討[J].天中學(xué)刊,2001(2):93-94.

[8]李明霞,孫明濤.體育與健康新課程的研究進(jìn)展[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2018,18(1):45-47.

[9]肖巖.對(duì)學(xué)校體育背景下“體育與健康”的認(rèn)識(shí)[J].青少年體育,2014(5):93-94.

[0]郝宏佳.當(dāng)代中國(guó)中小學(xué)體育與健康教育現(xiàn)狀及完善路徑探究[D].吉林大學(xué),2017.

[1]趙東平.對(duì)我國(guó)學(xué)校、家庭、社區(qū)一體化體育健康教育的探索[D].四川大學(xué),2005.

[2]劉軍.中國(guó)中小學(xué)體育與健康教育問(wèn)題現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通,2017(12):199.

[3]郝宏佳.當(dāng)代中國(guó)中小學(xué)體育與健康教育現(xiàn)狀及完善路徑探究[D].吉林大學(xué),2017.

[4]黃崗.學(xué)校體育現(xiàn)狀與健康教育探析[J].安康學(xué)院學(xué)報(bào),2007(5):117-119.

[5]仲啟豐.新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)體育與健康教育的現(xiàn)狀與展望[J].中國(guó)教師,2008(S1):347-348.

[6]蔣子奎.新時(shí)期高中體育與健康課程現(xiàn)存問(wèn)題及對(duì)策探析[J].當(dāng)代體育科技,2016,6(10):74-75.

[7]盧國(guó),姚冰英.當(dāng)前學(xué)校體育與健康教育相結(jié)合現(xiàn)狀及對(duì)策的研究[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào),2007(2):113-114.

[8]李東主.中學(xué)體育與健康教育探析[J].青海教育,2018 (10):32.

[9]郝宏佳.當(dāng)代中國(guó)中小學(xué)體育與健康教育現(xiàn)狀及完善路徑探究[D].吉林大學(xué),2017.

[20]王亞瓊,羅玲,任波,等.黔南民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生體質(zhì)狀況與體育健康教育的調(diào)查研究[J].武術(shù)研究,2016,1(11):114-118.

[2]朱寒笑,余健.健康教育是高校體育的重要組成部分[J].山東體育學(xué)院學(xué)報(bào),2001(1):80-81.

[22]姚賽紅.體育與健康教育應(yīng)如何進(jìn)行[J].運(yùn)動(dòng),2016 (15):105-106.

[23]鄒恒.《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》下的獨(dú)立院校體育教育改革[J].林區(qū)教學(xué),2018(9):98-99.

[24]喻堅(jiān).體育與健康教育結(jié)合問(wèn)題的探討[J].山西師大體育學(xué)院學(xué)報(bào),2003(2):12-13.

Research on the Integration of Sports and Health Education

NIU Diandian, etal.

(Shihezi University, Shihezi 832000, Xinjiang, China)

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金青年項(xiàng)目：新疆少數(shù)民族青少年健康促進(jìn)、生命意義感與社會(huì)責(zé)任聯(lián)動(dòng)機(jī)制研究（批準(zhǔn)號(hào)：16cty006）。

牛點(diǎn)點(diǎn)（1996—），碩士生，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。

李寶國(guó)。