屈祺煒 蘇州市相城區(qū)東橋中心小學(xué)

個人想要在社會中生存和發(fā)展，就必須要用他人打交道，要學(xué)會與人合作與交流，要能夠與他人和諧共處，以集體的力量來推動社會的發(fā)展和個人的進步，從而有效處理沖突矛盾，達到既定的目標效果。所以合作能力對于學(xué)生的成長教育來說至關(guān)重要，同時也是體育精神文化中的重要內(nèi)容。在體育史上，有不少體育運動都需要依賴隊員之間的團結(jié)協(xié)作才能開展，比如足球、籃球、排球、棒球等等，想要通過體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，需要運用更恰當科學(xué)的手段技巧。

一、小學(xué)體育教學(xué)中合作能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代體育教學(xué)課程如火如荼地展開，很多教師在體育教學(xué)的實施過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，其中，學(xué)生缺乏合作能力的現(xiàn)狀甚至嚴重，而造成的這一現(xiàn)狀的原因不外乎以下幾條：其一，現(xiàn)階段入學(xué)的孩子大多是家中的獨生子女，他們從小就受到父母家長的疼愛甚至是溺愛，自小就養(yǎng)成了以自我為中心的潛在價值觀念，沒有與他人分享的想法。其二，小學(xué)生的思想價值觀念還不夠成熟，他們有著較強的興趣化傾向，受到個人感性思維的影響，在體育合作學(xué)習中總是會出現(xiàn)敷衍、開小差等情況。其三，素質(zhì)教育的理念雖然已經(jīng)在各中小學(xué)中普及深入，但是還有一些偏遠地區(qū)的學(xué)校沒有完全摒棄應(yīng)試教育的思想，過于重視文化分數(shù)和學(xué)校的升學(xué)率，在某種程度上對學(xué)生的思想觀念造成了誤導(dǎo)，導(dǎo)致在體育學(xué)習中各自為戰(zhàn)，缺乏專業(yè)的合作引導(dǎo)。

二、小學(xué)體育游戲培養(yǎng)學(xué)生合作能力的方法

(一)制定明確的教學(xué)目標，進行設(shè)計體育游戲

教學(xué)目標是教學(xué)游戲和教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)與靈魂，科學(xué)的教學(xué)目標能夠指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計更加貼合教育要求。在體育游戲合作中制定合理的教學(xué)目標，需要學(xué)生建立一個合理的游戲規(guī)則，以小組為單位，根據(jù)游戲的規(guī)則提升和學(xué)習相關(guān)的技巧，教師則依據(jù)教學(xué)大綱及學(xué)生技能水平，按照不同的階段、層次、特長及興趣愛好設(shè)定不同的小目標，有意識地強化學(xué)生的集體意識與合作精神。在小學(xué)體育游戲教學(xué)中，切忌沿用傳統(tǒng)的而教學(xué)觀念，認為教師講什么，學(xué)生就學(xué)什么，而是要讓學(xué)生通過教師講解和學(xué)習的內(nèi)容，自行進行體會和感悟，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣和學(xué)習意識[1]。

(二)以團隊競爭及合作游戲為主，吸引學(xué)生學(xué)習興趣

想要激發(fā)學(xué)生的合作意識，那么體育游戲的內(nèi)容和形式就非常重要了，只有設(shè)計了團隊競爭與合作的游戲才能真正提煉出學(xué)生對合作的概念。比如跑步，如果只是單純的個人賽跑，雖然存在競爭性，但只是取決于學(xué)生個人的體育素養(yǎng)，沒有較高的技術(shù)含量。但如果進行的是兩人三足甚至三人四足的比賽，那么最終的成功就依賴于兩人或三人之間的合作默契與合作技巧了。而且相比單一的體育訓(xùn)練而言，多樣化、團隊性質(zhì)體育對抗性游戲更能吸引學(xué)生的學(xué)習和運動興趣。這種體育游戲在某種程度上也表現(xiàn)出了現(xiàn)代教育理念中對學(xué)生主體意識的重視，如同前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆霍林斯基所言：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，他可以促進兒童好好學(xué)習的愿望，請你注意無論如何不要是這種內(nèi)在力量消失。”

(三)建立科學(xué)的評價標準和游戲規(guī)則

即便體育游戲有著較強的娛樂性，但同時也具備明顯的教育性，教師要重視對教學(xué)過程的評價和考核，不僅僅是對游戲規(guī)則和游戲結(jié)果的判定，而是要通過有針對性的評價來引導(dǎo)學(xué)生的自我反思和相互學(xué)習，讓學(xué)生真正認識到“團隊”的意義和作用，從而養(yǎng)成合作和互助的意識。小學(xué)體育教師務(wù)必要建立一個科學(xué)的評價體系，并且在游戲規(guī)則的策劃中要把握大的教學(xué)方向，明確游戲的核心內(nèi)容。在開展教學(xué)評價時，可以利用生生互評、學(xué)生自評、教師評價的方式，進行互動性的評價，并且通過其他團隊或個人的客觀評價，正確認識到自己的優(yōu)勢和不足，從而取長補短，深化自己的合作學(xué)習動機。在評價中教師無誤要貫徹兩個理念“友誼第一，比賽第二”及“一損俱損，一榮俱榮”。比如在開展接力比賽中，只要一個同學(xué)落后了，就會拖慢整個團隊的腳步；但同時，在搶板凳的比賽中，只要一個學(xué)生勝利，那么他的團隊就勝利。

三、結(jié)束語

總而言之，如果片面追求教學(xué)效果和考核成績，那么課堂教學(xué)活動一定會變得枯燥乏味，學(xué)生的積極性得不到激發(fā)，其教學(xué)效率一定會降低。既然合作能力作為個人在生長及生存過程中必不可少的一項關(guān)鍵能力，那么就應(yīng)當結(jié)合系統(tǒng)教育，從小學(xué)階段開始培養(yǎng)和提升。體育游戲教學(xué)能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的基礎(chǔ)上，靈活開發(fā)出各種各樣符合學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律和教學(xué)要求的游戲活動，能夠多層次、多角度、多形式地提升學(xué)生的合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和大局觀念，為學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。