肖麗芳

習(xí)近平總書(shū)記在會(huì)上對(duì)如何完善職后教育和培訓(xùn)體系，如何深化生產(chǎn)和教育一體化、校企合作，如何加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)等作了詳細(xì)解釋?zhuān)瑢?shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展[1]。目前我國(guó)高校體育教師職后教育已經(jīng)全面開(kāi)展，但從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，我國(guó)高校體育教師職后教育的整體效果不顯著，仍然滯后于高校體育教育教學(xué)的需要和體育事業(yè)發(fā)展的需要。大多數(shù)高校體育教師的職后教育課程采用的是職前普通全日制的模式，這與當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的要求還有較大差距。在此背景下，應(yīng)設(shè)計(jì)出符合我國(guó)實(shí)際情況的高校體育教師職后教育的課程，促進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展，逐步完善高校體育教師的職后教育體系[2]，有效地開(kāi)展高校體育教師職后教育已成為高校發(fā)展高素質(zhì)教師的重要課題。

通過(guò)搜索維普、知網(wǎng)等相關(guān)網(wǎng)站，關(guān)于研究高校體育教師職后教育課程設(shè)置的文章只有三篇，如李亞飛的高校體育教師繼續(xù)教育課程設(shè)置研究(2007)、黃曉陽(yáng)的普通高校體育教師任職教育課程設(shè)置的思考(2006)、王曉芳的關(guān)于高校體育教師職后教育課程設(shè)置的研究(2009)，其他研究均是針對(duì)中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的研究，國(guó)內(nèi)學(xué)者主要是對(duì)于高校體育教師職后教育課程的分類(lèi)做了分析[3]。一些研究表明，高校體育教師繼續(xù)教育研究在課程設(shè)置上主要存在的問(wèn)題是課程的不規(guī)則知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)理論課程的缺乏、學(xué)術(shù)的缺乏以及對(duì)能力培養(yǎng)的忽視。

1 高校教師專(zhuān)業(yè)化視角下高校體育教師職后教育課程存在的主要問(wèn)題(以江蘇省為例)

1.1 高校體育教師職后教育課程設(shè)置的合理性

我們應(yīng)依據(jù)職后教育的目標(biāo)而設(shè)置高校體育教師職后教育的課程，還應(yīng)圍繞提高高校體育教師專(zhuān)業(yè)水平的職后教育目標(biāo)制定課程方案，提高教師職后教育質(zhì)量的關(guān)鍵是建立符合教師職后教育目標(biāo)的內(nèi)容體系。同時(shí)，各學(xué)校應(yīng)該根據(jù)各自學(xué)校教師的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出滿(mǎn)足教師需求的職后教育的課程，要加強(qiáng)體育教師職后教育課程設(shè)置的針對(duì)性和實(shí)用性，讓教師有更多的自選學(xué)習(xí)內(nèi)容的余地。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，江蘇省高校體育教師對(duì)職后教育課程設(shè)置的總體滿(mǎn)意度為40%，不滿(mǎn)意度為24%，說(shuō)明江蘇省高校體育教師已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到職后教育的重要性，對(duì)職后教育課程設(shè)置總體還是滿(mǎn)意的。調(diào)查顯示江蘇省在近幾年關(guān)于體育教師職后教育的研究已經(jīng)非常深入，但是與職后教育的期望仍存在較大的差距。大部分高校體育教師對(duì)課程設(shè)置的合理性持肯定態(tài)度，說(shuō)明高校職后教育有關(guān)部門(mén)已重視職后教育的有效性及評(píng)價(jià)結(jié)果，然而職后教育課程設(shè)置仍存在一些不足，如課程體系不完善，這將不利于提高高校體育教師的教學(xué)和科研能力，從而影響了高校體育教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展[4]。

1.2 高校體育教師職后教育課程內(nèi)容設(shè)置不合理

通過(guò)調(diào)查分析可以看出，江蘇省高校體育教師培訓(xùn)課程對(duì)教師的觀念、知識(shí)能力的提高、獲得前沿動(dòng)態(tài)和掌握現(xiàn)代教學(xué)手段都有一定的幫助，符合實(shí)際發(fā)展的需要，但仍存在不合理。在提高教師的科研能力方面，占不到總數(shù)的一半(42.9%)，說(shuō)明職后教育課程的幫助性沒(méi)有較高的認(rèn)可度。對(duì)參加培訓(xùn)的高校體育教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課程內(nèi)容的設(shè)置主要集中在理論知識(shí)的研究，側(cè)重于專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，但缺乏對(duì)實(shí)踐知識(shí)的基本關(guān)注。培訓(xùn)內(nèi)容與教師的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)不一致，從而影響了體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐的培訓(xùn)在課程設(shè)置中都很重要，設(shè)置課程時(shí)要注意兩者的比重分配。綜上所述，大部分高校體育教師對(duì)職后教育課程設(shè)置的滿(mǎn)意度不高，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)滿(mǎn)足教師實(shí)際需求，課程設(shè)置應(yīng)遵循先進(jìn)性、新穎性、針對(duì)性和實(shí)用性原則。

1.3 高校體育教師對(duì)職后教育課程設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容與教師的實(shí)際需求之間存在脫節(jié)

根據(jù)江蘇省調(diào)查得出，不同學(xué)歷背景的高校體育教師他們?cè)凇斑\(yùn)動(dòng)技能教學(xué)與訓(xùn)練類(lèi)”課程選擇都是相同的，但是，具有博士學(xué)歷背景的教師更注重科研方面的知識(shí)，具有本科學(xué)歷背景的體育教師注重的是運(yùn)動(dòng)技能方面的知識(shí)，而擁有碩士學(xué)歷背景的體育教師則處于兩者之間，即注重運(yùn)動(dòng)技能也注重科研發(fā)展的知識(shí)。因此，不同學(xué)歷的體育教師在職后教育課程內(nèi)容選擇上存在一定的差異。

1.4 現(xiàn)代教育技術(shù)課程設(shè)置的比例失調(diào)

目前，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)課程進(jìn)入了教師職后教育的領(lǐng)域，傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式將被以現(xiàn)代教育技術(shù)為核心的網(wǎng)絡(luò)化教育所取代。國(guó)家規(guī)定高校新教師必須參加入職前計(jì)算機(jī)考試，考試合格者才有資格拿取教師資格證的基本條件之一。通過(guò)此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)：認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)課程設(shè)置比重不足的體育教師占52.2%，認(rèn)為適中的體育教師占32.1%。現(xiàn)代教育技術(shù)課程的比重較不合理，超過(guò)一半的體育教師認(rèn)為現(xiàn)代教育信息技術(shù)內(nèi)容太少。仍有15.8%的老教師很少接觸計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教育技術(shù)，難以操作現(xiàn)代教育技術(shù)課程。

1.5 缺乏課程評(píng)價(jià)體系

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校體育教師的培訓(xùn)缺乏意見(jiàn)征集、培訓(xùn)監(jiān)督和培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)。有效的管理、監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制是教師培訓(xùn)形式所缺乏的。課程評(píng)價(jià)時(shí)往往將最終的結(jié)果作為第一標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)于培訓(xùn)的整個(gè)過(guò)程沒(méi)有太多要求，對(duì)于體育教師培訓(xùn)后的教學(xué)和科研能力是否提高沒(méi)有檢測(cè)，體育教師自主性的發(fā)展得不到足夠的重視，嚴(yán)重影響了高校體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此，要以高校體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為指導(dǎo)，建立科學(xué)合理的高校體育教師職后教育評(píng)價(jià)體系，從而確保高校體育教師職后教育的質(zhì)量。

2 高校體育教師職后教育課程設(shè)置原則

2.1 理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則

理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)是相互作用相互影響的[5]。在高校體育教師職后教育過(guò)程中，課程設(shè)置不僅要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，還應(yīng)結(jié)合知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的研究，構(gòu)造出理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合的課程[6]。

2.2 選修課程與必修課程相結(jié)合的原則

根據(jù)教育目標(biāo)的不同，選修課程的比例也應(yīng)該不同，必修課程和選修課程不僅應(yīng)該反映在課程中，還應(yīng)該反映在單一課程中。選修課程的設(shè)置不僅反映了職后教育的多樣性和針對(duì)性，還有效地解決了不同體育教師在不同教學(xué)環(huán)境中遇到的問(wèn)題。因此，高校體育教師職后教育課程的安排應(yīng)該堅(jiān)持選修課程與必修課程相結(jié)合的原則。

2.3 階段性與連續(xù)性相結(jié)合的原則

我國(guó)高校體育教師數(shù)量龐大，不同層次的體育教師的職后教育需求是不同的。對(duì)于同一層次的體育教師，課程設(shè)置內(nèi)容應(yīng)反映該層次該階段的特殊性并實(shí)現(xiàn)該階段的目標(biāo)。對(duì)體育教師職后教育課程設(shè)計(jì)內(nèi)容要以體育教師的成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律為基礎(chǔ)，使各門(mén)課程相互滲透，相互支持，形成一個(gè)連貫的整體。并要注重高校體育教師職前職后教育課程的銜接與融合，避免重復(fù)，保證體育教師職前職后教育的一貫性。

2.4 先進(jìn)性與實(shí)效性相結(jié)合的原則

先進(jìn)性是指新的教育理念和概念，最新的研究成果和該專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)；實(shí)效性是指與教育教學(xué)實(shí)踐密切聯(lián)系，幫助高校體育教師有效地完成學(xué)校體育教育工作，解決實(shí)際問(wèn)題，職后教育課程要體現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合的精神，要從實(shí)際出發(fā)。目前已全面實(shí)施教師專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，體育課程標(biāo)準(zhǔn)得到全面提升，體現(xiàn)了這一原則的重要性。有必要幫助體育教師建立新的體育課程所需的新觀念、新思想和新方法。

3 高校體育教師職后教育課程設(shè)置的對(duì)策

3.1 轉(zhuǎn)變教育觀念

我們應(yīng)從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，首先要提高高校體育教師對(duì)職后教育重要性的認(rèn)識(shí)[7]，提高素質(zhì)教育能力。高校體育教師應(yīng)轉(zhuǎn)變職后教育觀念，不斷接受新的教育思想和教育觀念，不斷探求行之有效的高校體育教育方法，才能適應(yīng)高等教育教學(xué)和體育學(xué)科的發(fā)展。

3.2 制定特色化的課程目標(biāo)

根據(jù)現(xiàn)階段高校體育教師的發(fā)展需要，針對(duì)不同級(jí)別的高校體育教師制定不同的課程目標(biāo)。對(duì)于基礎(chǔ)課程應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要設(shè)定，遵循理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的原則、必修課與選修課相結(jié)合的原則、階段性與連續(xù)性相結(jié)合的原則、先進(jìn)性與實(shí)效性相結(jié)合的原則，最終達(dá)到職后教育的目標(biāo)。

3.3 多元化培訓(xùn)模式

根據(jù)不同高校對(duì)體育有著不同的需求，我們應(yīng)設(shè)置出滿(mǎn)足各高校體育教師需求的職后教育課程。高校體育教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的培訓(xùn)時(shí)間，建立多元化和個(gè)性化的培訓(xùn)方式，大大促進(jìn)高校體育教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

3.4 科學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)置

高校體育教師職后教育課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)具有時(shí)效性和實(shí)踐性，防止在課程內(nèi)容設(shè)置中出現(xiàn)過(guò)時(shí)、重復(fù)和復(fù)雜的現(xiàn)象，采用科學(xué)的教學(xué)方法和多媒體技術(shù)教學(xué)的運(yùn)用，提高職后教育內(nèi)容的實(shí)用性和探究性。

3.5 完善的課程評(píng)價(jià)制度

課程評(píng)價(jià)側(cè)重于高校體育教師的發(fā)展，能夠幫助體育教師發(fā)掘潛能，明確自身的不足，確保教育評(píng)價(jià)體系為高校體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展指路，最終實(shí)現(xiàn)高校體育教師職后教育及專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。