翟曼月

（北京體育大學(xué)附屬競(jìng)技體育學(xué)校，北京 100084）

青少年運(yùn)動(dòng)員作為青少年中的一個(gè)特殊群體，與普通青少年相比，既有同一性，又有特殊性，同一性在于青少年運(yùn)動(dòng)員與普通青少年在青春期均會(huì)經(jīng)歷體內(nèi)激素水平改變等生理變化，而該變化會(huì)進(jìn)一步影響其心理狀態(tài)，表現(xiàn)出逆反等性格特征；特殊性在于青少年運(yùn)動(dòng)員與普通青少年相比，其生活軌跡具有較大的差別，普通青少年以學(xué)習(xí)為主，生活較為單一、規(guī)律，而青少年運(yùn)動(dòng)員則以訓(xùn)練為主，需同時(shí)兼顧訓(xùn)練、比賽、學(xué)習(xí)等多方面任務(wù)，生活變化較多，因此對(duì)青少年運(yùn)動(dòng)員的教育及文化知識(shí)的傳授更加復(fù)雜。數(shù)學(xué)是提升智力和創(chuàng)造力的關(guān)鍵課程，運(yùn)動(dòng)員尤其是青少年運(yùn)動(dòng)員掌握好數(shù)學(xué)可以充分幫助其在比賽中提高運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)，進(jìn)而改變比賽結(jié)果。

1 青少年運(yùn)動(dòng)員數(shù)學(xué)課程改革的必要性

1.1 數(shù)學(xué)課程的重要性

數(shù)學(xué)課程是基礎(chǔ)教育階段的重要課程，也是其他相關(guān)課程的工具。數(shù)學(xué)課程不僅能夠開(kāi)發(fā)智力，提高創(chuàng)造力，還能增強(qiáng)邏輯推理能力，最終提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。競(jìng)技體育比賽的魅力往往在于它的不可預(yù)知，對(duì)比賽局勢(shì)變化的掌握程度和對(duì)賽場(chǎng)突發(fā)情況的處理能力會(huì)影響運(yùn)動(dòng)員的最終比賽成績(jī)。因此青少年尤其是青少年運(yùn)動(dòng)員，更應(yīng)該學(xué)好數(shù)學(xué)，因?yàn)閿?shù)學(xué)課程所培養(yǎng)的運(yùn)算能力可以幫助運(yùn)動(dòng)員在賽場(chǎng)上對(duì)比賽局勢(shì)進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)，并根據(jù)現(xiàn)有條件進(jìn)行應(yīng)對(duì)，有利于縮短反應(yīng)時(shí)間，提高靈敏度；空間想象力可以使運(yùn)動(dòng)員更好地理解技術(shù)動(dòng)作，在訓(xùn)練過(guò)程中對(duì)于新動(dòng)作的學(xué)習(xí)至關(guān)重要；邏輯思維能力可以幫助運(yùn)動(dòng)員更好地布置和理解戰(zhàn)術(shù)，以便在情況多發(fā)的比賽現(xiàn)場(chǎng)及時(shí)調(diào)整、改變戰(zhàn)術(shù)。除此之外，數(shù)學(xué)課程還是全國(guó)高水平運(yùn)動(dòng)員單獨(dú)招生考試的重要科目，決定了青少年運(yùn)動(dòng)員能否順利升學(xué)。

1.2 青少年運(yùn)動(dòng)員數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

首先，青少年運(yùn)動(dòng)員進(jìn)入高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)之前，大多數(shù)是在省級(jí)運(yùn)動(dòng)隊(duì)進(jìn)行訓(xùn)練，文化教育由省級(jí)體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校承擔(dān)，這些機(jī)構(gòu)對(duì)青少年運(yùn)動(dòng)員文化課的督促力度較低，相比普通中學(xué)對(duì)青少年知識(shí)文化的傳授來(lái)說(shuō)，其授課時(shí)間、知識(shí)豐富程度及課后監(jiān)督情況均劣于普通中學(xué)。此外，有個(gè)別隊(duì)員在訓(xùn)練期間并沒(méi)有接受文化教育，這部分青少年運(yùn)動(dòng)員的知識(shí)儲(chǔ)備較同齡人嚴(yán)重缺失。而數(shù)學(xué)作為一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，其知識(shí)點(diǎn)往往環(huán)環(huán)相扣，中間某一環(huán)的缺失常常會(huì)導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)的停滯。

其次，進(jìn)入高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)或高一級(jí)體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校之后，長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練會(huì)導(dǎo)致青少年運(yùn)動(dòng)員身體與精神的雙重疲憊，精神上的疲憊使他們不愿再耗費(fèi)精力去思考與體育訓(xùn)練無(wú)關(guān)的事情，而數(shù)學(xué)作為一門(mén)“燒腦”的學(xué)科，需要青少年運(yùn)動(dòng)員在學(xué)習(xí)時(shí)集中注意力，對(duì)腦力的消耗較大；另一方面，青少年運(yùn)動(dòng)員在兼顧訓(xùn)練、學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要參加各種競(jìng)爭(zhēng)激烈的比賽，在高強(qiáng)度比賽期間，青少年運(yùn)動(dòng)員更無(wú)暇顧及學(xué)習(xí)，不僅對(duì)新學(xué)習(xí)的知識(shí)無(wú)法進(jìn)行復(fù)習(xí)，在學(xué)校還會(huì)出現(xiàn)缺課等情況。頻繁的比賽會(huì)破壞數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的連貫性和邏輯性，使青少年運(yùn)動(dòng)員在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面顯得更加困難，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，如此往復(fù)，造成惡性循環(huán)。

最后，由于觀念的陳舊和對(duì)文化課的認(rèn)識(shí)不到位，有些教練、家長(zhǎng)和學(xué)生沒(méi)有足夠重視數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，片面地認(rèn)為青少年運(yùn)動(dòng)員只需體育成績(jī)優(yōu)異，而忽視了文化課的重要性，使得大部分學(xué)生缺少學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)文化課是多余的，從內(nèi)心抵觸學(xué)習(xí)。

2 個(gè)性化數(shù)學(xué)課程的構(gòu)建

2.1 個(gè)性化課堂的構(gòu)建

2.1.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式較為死板、單一、無(wú)聊，學(xué)習(xí)氣氛枯燥壓抑，并不能保證人人會(huì)、人人懂，使得本來(lái)學(xué)習(xí)興趣就不高的青少年運(yùn)動(dòng)員更加討厭學(xué)習(xí)，許多青少年運(yùn)動(dòng)員對(duì)文化課的學(xué)習(xí)持負(fù)面情緒。另外，對(duì)于青少年運(yùn)動(dòng)員來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有很大差異性，傳統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式只能照顧一部分同學(xué)的基礎(chǔ)和進(jìn)度，其他同學(xué)要么“吃不飽”，要么“跟不上”，勢(shì)必造成課堂上“吃不飽”的同學(xué)無(wú)所事事，“跟不上”的同學(xué)自暴自棄。為了破解學(xué)生個(gè)體多樣化的難題，需要建立針對(duì)性強(qiáng)的個(gè)性化課堂。

2.1.2 現(xiàn)有研究成果分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，將學(xué)生分成不同組別，每組配套層次不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)。但是，分層教學(xué)只是做到了大體上的針對(duì)性，并沒(méi)有達(dá)到精準(zhǔn)性目標(biāo)。此外，受時(shí)間、空間、教師精力的局限，分層教學(xué)所分層次無(wú)法達(dá)到以個(gè)體為單位的精度。而青少年運(yùn)動(dòng)員群體較為特殊，每位運(yùn)動(dòng)員可能會(huì)因?yàn)樽陨韨〉纫馔馇闆r或參與比賽日期的不同而有不同程度的缺課。分層教學(xué)是按學(xué)習(xí)情況將學(xué)生進(jìn)行分組，同一組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)度始終相同，但由于青少年運(yùn)動(dòng)員群體的特殊性，保證組內(nèi)每位同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度一致幾乎不可能，即由于傷病、比賽等原因，在同一組內(nèi)很快會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度不一致的情況。因此，引入個(gè)性化教學(xué)軟件是解決對(duì)青少年運(yùn)動(dòng)員精準(zhǔn)定位、精準(zhǔn)授課、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)的有效途徑。

2.1.3 精準(zhǔn)的個(gè)性化課堂的構(gòu)建現(xiàn)有數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)軟件能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)跟蹤評(píng)價(jià)和反饋。學(xué)生在每堂課學(xué)習(xí)之前，可以應(yīng)用軟件對(duì)自己現(xiàn)有數(shù)學(xué)水平進(jìn)行測(cè)試，然后針對(duì)不同的基礎(chǔ)水平選擇不同層次的教學(xué)內(nèi)容。例如，摸底測(cè)試后，軟件反饋顯示，一名學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)只掌握了有理數(shù)的四則運(yùn)算，那么軟件就會(huì)提供在有理數(shù)四則運(yùn)算基礎(chǔ)上的新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解和配套課堂練習(xí)，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，會(huì)感覺(jué)沒(méi)有多大的障礙，很容易接受。課堂練習(xí)也是由簡(jiǎn)入繁，逐層進(jìn)行，練習(xí)的結(jié)果可在軟件上實(shí)時(shí)顯示。當(dāng)學(xué)生取得一定的成績(jī)之后，往往會(huì)期望取得更好的成績(jī)，這樣就形成了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，解決了缺乏學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的問(wèn)題。當(dāng)然，學(xué)生也可以自己選擇興趣所在的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如在已掌握三角形和平行線知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行平行四邊形的學(xué)習(xí)。精準(zhǔn)的個(gè)性化課堂的構(gòu)建對(duì)于青少年運(yùn)動(dòng)員數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)意義重大，使青少年運(yùn)動(dòng)員的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，可以掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不會(huì)再因?yàn)槿闭n而出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“掉鏈子”的情況，同時(shí)還可以根據(jù)訓(xùn)練、比賽的情況進(jìn)行調(diào)整，選擇在自己精力較為充沛的時(shí)間學(xué)習(xí)，以保證學(xué)習(xí)效率。

2.2 個(gè)性化課后保障體系

青少年運(yùn)動(dòng)員往往會(huì)遇到外出比賽或集訓(xùn)而中斷文化課學(xué)習(xí)的情況。對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)前后知識(shí)聯(lián)系緊密、具有很強(qiáng)的連貫性和邏輯性的學(xué)科，比賽期間學(xué)習(xí)的不連貫造成的知識(shí)點(diǎn)缺失，若不及時(shí)彌補(bǔ)將影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。因此，如何建立完備的課外學(xué)習(xí)保障體系，將比賽和全天訓(xùn)練期間的碎片時(shí)間利用起來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是解決以上矛盾的關(guān)鍵。

2.2.1 物質(zhì)條件的保障課堂外的學(xué)習(xí)主要依靠網(wǎng)絡(luò)和個(gè)性化學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行，上網(wǎng)設(shè)備即智能終端是必不可少的工具。這一層保障不難實(shí)現(xiàn)，條件允許可以為運(yùn)動(dòng)員配備學(xué)習(xí)用平板電腦，條件不允許的情況，智能手機(jī)也能實(shí)現(xiàn)。用智能終端登錄學(xué)習(xí)軟件，可以利用每天訓(xùn)練或比賽之余的10～15min觀看一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解視頻，也能夠做到隨時(shí)隨地進(jìn)行習(xí)題練習(xí)。這樣就保證了碎片時(shí)間的有效利用。

2.2.2 指導(dǎo)教師的保障盡管個(gè)性化學(xué)習(xí)軟件對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)的局限小，但它并不能替代實(shí)體課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)需要教師進(jìn)行面對(duì)面地答疑解惑，僅進(jìn)行線上解答并不能從根本上解決學(xué)生的疑惑且效果較差，同時(shí)對(duì)于邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，及時(shí)答疑是進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)的前提，因此個(gè)性化學(xué)習(xí)軟件與實(shí)體課堂結(jié)合是青少年運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要保障。青少年運(yùn)動(dòng)員尤其是九年義務(wù)教育階段的小運(yùn)動(dòng)員，具有個(gè)體差異大、學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成、自制力弱的特點(diǎn)，尤其需要指導(dǎo)教師的監(jiān)督與指導(dǎo)。指導(dǎo)教師可以安排隊(duì)員每天在固定的時(shí)間、固定的地點(diǎn)進(jìn)行一定時(shí)間的學(xué)習(xí)，人員的集中和時(shí)間地點(diǎn)的確定能方便指導(dǎo)教師統(tǒng)一指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率。若人員不能集中，需要指導(dǎo)教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)學(xué)生互相監(jiān)督、反饋學(xué)習(xí)成果等措施來(lái)保證學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

2.2.3 學(xué)習(xí)空間的保障學(xué)生課堂外的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是分散化、碎片化的，需要學(xué)生有較強(qiáng)的自制力和適應(yīng)環(huán)境的能力，而青少年運(yùn)動(dòng)員往往缺少自制力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，容易受其他因素的干擾。配備學(xué)習(xí)用品、安排指導(dǎo)教師和提供良好的學(xué)習(xí)場(chǎng)所是順利進(jìn)行課外學(xué)習(xí)的保障。青少年運(yùn)動(dòng)員集訓(xùn)或比賽期間，最好提供固定的學(xué) 習(xí)地點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境要求配備桌椅且安靜無(wú)其他干擾。若無(wú)固定場(chǎng)所，可在茶餐廳、咖啡廳、房間內(nèi)等相對(duì)安靜的休息區(qū)域進(jìn)行。

2.3 基于STEM教育理念的個(gè)性化數(shù)學(xué)實(shí)踐課程

STEM（Science、Technology、Engineering、Mathematics）教育是1986年美國(guó)提出并受到全球認(rèn)可和推廣的教育理念，是科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育的總稱(chēng)。其中，科學(xué)在于認(rèn)識(shí)世界、解釋自然界的客觀規(guī)律；技術(shù)和工程則是在尊重自然規(guī)律的基礎(chǔ)上改造世界、實(shí)現(xiàn)對(duì)自然界的控制和利用、解決社會(huì)發(fā)展過(guò)程中遇到的難題；數(shù)學(xué)則作為技術(shù)與工程學(xué)科的基礎(chǔ)工具。由此可見(jiàn)，引入適當(dāng)深度的STEM課程，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)青少年運(yùn)動(dòng)員的科技理工素養(yǎng)，不僅可以加深青少年運(yùn)動(dòng)員對(duì)生活的本身的理解，更讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)尤其是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性、感受到數(shù)學(xué)的重要作用，從而激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3 結(jié) 語(yǔ)

青少年運(yùn)動(dòng)員是我國(guó)競(jìng)技體育的后備力量和生力軍，培養(yǎng)全面發(fā)展的青少年運(yùn)動(dòng)員是體育教育工作者的目標(biāo)，設(shè)置多樣化、個(gè)性化、精準(zhǔn)化的數(shù)學(xué)課程是解決當(dāng)前青少年運(yùn)動(dòng)員數(shù)學(xué)教育中出現(xiàn)的主要問(wèn)題的有效途徑。但是，任何改革都不會(huì)一蹴而就，需要在實(shí)踐中不斷摸索，針對(duì)青少年運(yùn)動(dòng)員的數(shù)學(xué)課程還有不完善的地方，需要后續(xù)不斷補(bǔ)充完善。