黃嬌瑩

淺談技工院校學(xué)生工匠精神培育路徑

黃嬌瑩

（浙江交通技師學(xué)院，浙江 金華 321013）

目前，我國(guó)正處于中國(guó)智造轉(zhuǎn)型期，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)，迫切需要更多的高素質(zhì)的技能人才的加入，文章對(duì)工匠精神的歷史進(jìn)程、內(nèi)涵，技工院校工匠精神培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，從第一課堂、第二課堂、學(xué)生檔案完善幾個(gè)方面入手培育學(xué)生工匠精神。

工匠精神；技工院校；第一課堂；第二課堂

前言

2016年3月5日，李克強(qiáng)總理作政府工作報(bào)告時(shí)首次正式提出“工匠精神”，工匠精神的培育在社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的新時(shí)期越來越重要，搞懂工匠精神的內(nèi)涵，探索工匠精神的培育路徑已成為學(xué)校教育工作的一項(xiàng)重要任務(wù)，人社部在《關(guān)于印發(fā)技工教育“十三五”規(guī)劃的通知》中強(qiáng)調(diào)把培育工匠精神作為技工院校重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，融入公共課程、專業(yè)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)和考核鑒定體系，貫穿技工教育全過程，使弘揚(yáng)和傳承工匠精神成為技工教育的鮮明特征，這無疑為技工院校學(xué)生工匠精神培育指明了方向。

1 工匠精神的歷史傳承和科學(xué)內(nèi)涵

在我國(guó)，工匠精神有著悠久的歷史傳承，子曰：君子不器，孔子認(rèn)為作為君子，不能囿于一技之長(zhǎng)，不能只求學(xué)到一門或多門手藝，不能只求職業(yè)發(fā)財(cái)致富，而當(dāng)"志"于"道"，就要從萬象紛呈的世界里邊，去悟到那個(gè)眾人以下所不能把握的冥冥天道，從而以不變應(yīng)萬變。在孔子看來，只有悟道，特別是修到天道與本心為一，才有信仰，才有駕馭各種復(fù)雜事件的能力，才能擔(dān)當(dāng)修身、齊家、治國(guó)、平天下的重任。新時(shí)代解讀孔子的道之精髓，工匠精神再貼切不過。對(duì)“工匠精神”的內(nèi)在涵義的解讀，國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)界仁者見仁。綜合現(xiàn)有各方解讀，“工匠精神”表現(xiàn)為崇尚勞動(dòng)、愛崗敬業(yè)、專注執(zhí)著、精益求精、創(chuàng)新進(jìn)取等。工匠精神的內(nèi)涵就是對(duì)所從事的工作專注執(zhí)著、精益求精；對(duì)所做的事情嚴(yán)謹(jǐn)鉆研、精雕細(xì)琢；對(duì)所生產(chǎn)的產(chǎn)品嚴(yán)禁負(fù)責(zé)、獨(dú)具匠心，把工作做到極致的精神，它體現(xiàn)的是人的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神。技工院校作為技能人才培養(yǎng)的陣地，它的主要任務(wù)就是培養(yǎng)符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才，因此，要從企業(yè)需求的視角探討技工院校“工匠精神”的培育，對(duì)解決新形勢(shì)下技工院校培養(yǎng)的人才與企業(yè)所需要的人才錯(cuò)位具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。技工要從培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”入手，培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)所需的人才，這是時(shí)代賦予職業(yè)教育的使命，也是技工院校肩負(fù)的重任。

2 技工院校工匠精神培育現(xiàn)狀

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)技能人才的需求日益增加，技工院校學(xué)生培養(yǎng)過程中往往存在重技能輕實(shí)踐的現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往停留在理論學(xué)習(xí)，沒有切身體會(huì)，無法真切的感受工匠精神的實(shí)質(zhì)。另一方面，技工院校的培養(yǎng)目標(biāo)定位往往以技能培養(yǎng)為主，德育工作作為輔助，側(cè)重點(diǎn)也往往在學(xué)生管理，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)矩意識(shí)，學(xué)生在活動(dòng)中也往往存在沒有參與積極性、參與度不高的問題，缺乏濃厚的培養(yǎng)氛圍。在活動(dòng)過程中缺乏跟蹤記錄，學(xué)生在活動(dòng)結(jié)束得不到反饋，久而久之形而上的活動(dòng)根本無法真正達(dá)到教育目標(biāo)。

3 工匠精神的培育路徑

3.1 重視第一課堂，抓住工匠精神教育契機(jī)

發(fā)揮思政教育的主陣地作用，將工匠精神納入思政教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，深入挖掘思政教育與工匠精神的融合相通之處，特別是對(duì)于剛進(jìn)入技工院校的學(xué)生，對(duì)技能型職業(yè)及自己將來可能從事的工作包括自己即將學(xué)習(xí)的專業(yè)缺乏認(rèn)知，入學(xué)第一課可以給他們以專業(yè)與職業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)成就等方面以情感熏陶和入門指導(dǎo)；在專業(yè)教育中結(jié)合工匠精神，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及課程體系，加強(qiáng)企業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，搭建產(chǎn)教融合平臺(tái)，將工匠精神融入專業(yè)課程教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)當(dāng)中，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)職業(yè)文化，提升職業(yè)素質(zhì)、法律意識(shí)、制度文化、安全文明，全面提升學(xué)生的核心能力。

3.2 加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造工匠精神培育氛圍

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的大舞臺(tái)，學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)觀都會(huì)受到校園文化的影響，培育工匠精神的過程中，立足技工院校校園的行業(yè)特色，深度挖掘行業(yè)特色，將行業(yè)特點(diǎn)的工匠精神培育融入到校園文化建設(shè)和人才培養(yǎng)的全過程，以“工匠精神”為依托，從校園的雕塑到校園的宣傳，都體現(xiàn)出“工匠精神”的特質(zhì)，讓學(xué)生感受到校園的特色。以新生軍訓(xùn)為起點(diǎn)，從內(nèi)務(wù)整理抓起，以教室、宿舍、食堂等公共場(chǎng)所的衛(wèi)生開始，營(yíng)造干凈、整潔、舒適的生活環(huán)境，讓學(xué)生感受到勞動(dòng)成果對(duì)人身心最直接的影響，通過耳濡目染的方式影響學(xué)生，用校園文化魅力感染學(xué)生。同時(shí)，不斷強(qiáng)化以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線的優(yōu)秀公民教育，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心、事業(yè)心和感恩之心，培育學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度，形成獨(dú)具特色的專業(yè)文化。

3.3 緊抓第二課堂，激發(fā)踐行工匠精神的內(nèi)動(dòng)力

以學(xué)團(tuán)為主體，以活動(dòng)為載體，深度挖掘?qū)W生在活動(dòng)中的品德、專業(yè)能力，定期開展學(xué)校特色活動(dòng)、工匠精神主題班會(huì)、專題報(bào)告會(huì)等內(nèi)容豐富的工匠文化活動(dòng)，邀請(qǐng)企業(yè)家、優(yōu)秀校友走進(jìn)校園，將優(yōu)秀企業(yè)文化引進(jìn)校園，在不同的活動(dòng)中，側(cè)重不同的能力培養(yǎng)，學(xué)生在活動(dòng)中有目的的豐富自身素養(yǎng)，在濃厚的工匠精神氛圍里熏陶成長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生參與工匠精神培育活動(dòng)的積極性，形成踐行工匠精神的內(nèi)動(dòng)力。

3.4 完善評(píng)價(jià)機(jī)制，提煉工匠精神的培育效果

建立健全的活動(dòng)評(píng)價(jià)體系，對(duì)于技工院校的學(xué)生在學(xué)校活動(dòng)組織過程中，制定核心能力成長(zhǎng)計(jì)劃，確立科學(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生在活動(dòng)前了解到自己在過程中得到哪些方面的鍛煉，對(duì)于未來職業(yè)發(fā)展的有益之處，在活動(dòng)過程和活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生做出科學(xué)合理的評(píng)議，建立第二課堂成績(jī)單，將學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，計(jì)入學(xué)生核心能力成長(zhǎng)檔案，將校園活動(dòng)與學(xué)生職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行的教育效果，全面提升學(xué)生核心能力。

工匠精神的培育工作是目前技工院校人才培養(yǎng)的核心要求，對(duì)于技工院校的課程設(shè)置、班團(tuán)建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、校園文化建設(shè)都提出了更高更全面的要求，技工教育要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，就必須在各方面進(jìn)行改革，為中國(guó)智造培養(yǎng)具有工匠精神的高技能人才。

[1] 王國(guó)雄.中國(guó)智造視域下高職院校工匠精神培育路徑[J].教育與職業(yè),2019, (13).

[2] 丁紹平.技工院?！肮そ尘瘛迸嘤窂椒治鯷J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息, 2018(34).

[3] 王世海,趙愛琴.高職院校工匠精神培育探究[J].學(xué)校黨建與思想教育,2019(16).

A Brief Talk on the Way to Cultivate the Craftsman Spirit of Students in Technical Colleges

Huang Jiaoying

（Zhejiang Traffic Technician College, Zhejiang Jinhua 321013 )

At present, China is in the transitional period of China's intellectual manufacturing industry, Construction of Socialist Market Economy. The urgent need for more high-quality skilled personnel to join, This paper analyses the historical process and connotation of craftsmanship spirit and the present situation of craftsmanship spirit cultivation in craftsmanship colleges. It starts from the aspects of the first classroom, the second classroom and the improvement of students'files to cultivate students' craftsmanship spirit.

Craftsman spirit; Technical colleges; First class; The second classroom

C961

A

1671-7988(2019)24-204-02

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1671-7988(2019)24-204-02

10.16638/j.cnki.1671-7988.2019.24.068

黃嬌瑩（1986.06-），女，本科，講師，就職于浙江交通技師學(xué)院，研究方向：學(xué)生德育。