周 麗 劉衛(wèi)國

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“MOOCs時代”體育教育教學模式的研究*

周 麗 劉衛(wèi)國

（廣西師范大學 體育學院，廣西 桂林 541006）

慕課對體育老師的“定位”提出了新的要求，即提高授課老師們的綜合能力、建立新型授課對象間的關系、轉變教師傳統工作模式。轉變老師角色的具體方法由體育教育教學觀念從“授課老師為中心”到“學生為中心”的轉變；體育教育教學模式也從“填鴨式教育”到“培養(yǎng)學生實際應用能力”的轉變；體育教育教學手段從“傳統的粉筆教學”到“互聯網技術與傳統教學模式相融合”的轉變；授課老師們從“獨角戲”到“建立team”的轉變。

慕課；教學模式；學生；角色

慕課（MOOCs—massive open online courses）的快速發(fā)展建立了高等學府嶄新的“MOOCs時代”。 MOOCs通過在線教育與傳統教育相結合的教學模式沖擊著我國高等學校傳統教學理念、主題、任務、模式、評價體系等。我們要正確認識MOOCs的沖擊，雖然現階段MOOCs還不可能完全替代傳統教學形式，但高校要建立教育教學平臺，推廣新體育教育教學模式，老師和學生教育對象間的角色也隨著互聯網+新媒體技術的催化劑作用下，積極調到動各方優(yōu)勢，以應對MOOCs沖擊為契機，加快高校體育教育教學的根本創(chuàng)新。

最近，許多體育教育教學的“大咖”和研究者們致力于最優(yōu)化地發(fā)揮互聯網+技術的作用，以促進學校體育教育教學論的革新，即通過網絡來傳授新知識（e- learning）。e- learning 在當前學習環(huán)境下經歷了一些創(chuàng)新，MOOCs隨即誕生。MOOCs源于 2011 年秋季美國斯坦福大學設計的，為學生提供在線學習課程。目前，國內學校也著力建立其平臺：一些211和985學校免費提供中英文教學在線課程，共同創(chuàng)造“MOOCs”時代[1]?！癕OOCs”時代的到來反映出國內學校正在敏銳應對世界教育的新革命，也使得我國傳統的高等教育受到了教育國際化的沖擊。MOOCs代表的不僅是一種信息技術下的新媒體，還體現了未來學生教育將呈現的一種新的體育教育教學工具。作為授課者，老師角色也受到很大的影響?！癕OOCs”時代下，對老師在教學中新“定位”的研究已成為亟待探討的主題。為此，本文探討了MOOCs背景下教師角色轉變，以尋求提高體育教育教學效率的新模式、新途徑。

1 MOOCs時代下體育老師新定位

體育老師能否在MOOCs背景下的找到自己的新定位，不僅需要掌握本門課程的內容、完善自身的知識儲備，更要提升互聯網+技術下的新技能。其中，知識儲備的升華是教學的基石，開放課堂學生學習時間可以自由支配，在已理解本門課程的基本知識可能會提出較為深度的問題，所以老師要有更多的知識儲備，既要有廣度且有深度，能夠充分地迎合學生的學習要求；MOOCs時代下，老師定位不是掌控者，而要轉化成指引者，對學生進行高效的指引，啟發(fā)學生的科研能力，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力，引領學生綜合能力的提高。因此，老師應該明確體育教育教學任務，能以學生的要求為出發(fā)點，充分領悟應教什么、如何激發(fā)學生發(fā)展，這是對老師教學素養(yǎng)的更高要求；在MOOCs課堂中，老師的互聯網+信息技術的掌控能力要求打破傳統基礎知識、簡單操作，老師新本領要體現在課件剪輯、平臺的操控、學生體育課上情緒及狀態(tài)分析、課后鍛煉評價等過程中，對于互聯網+新技術技能的掌握，可以高質量地促進老師教學能力提升，使老師借助新媒體技術更好地體現自身的知識儲備，從而也使老師的勞動更富有創(chuàng)新性，更具有實際意義。

傳統體育教育教學背景下，老師主導課堂活動，教學任務也圍繞著老師的“教”，老師是知識的源泉，老師以絕對的權威掌控教學材料、教學環(huán)境及學生的學習效果。但在MOOCs學習中，老師學生的關系要從原來“主角”和“路人”的關系轉變成為“導演”和“主角”的關系，老師激發(fā)學生學習，MOOCs重心發(fā)生變化，學生不再填鴨接受教學內容，而更注重探討和研究新的教學內容、掌握新的教育知識，積極參與內容的建構中；老師不再是所有信息來源的權威，他們的定位要從教材提供者轉變?yōu)榻虒W環(huán)境的創(chuàng)造者，老師們嚴謹地選擇教學教材，還要精心準備教學互動活動形式、評價體系等一系列新的體育教育教學模式，為學生學習盡可能的提供幫助。

傳統體育教學模式使得老師傾向于獨角戲，例如課前準備體育教學大綱，教育任務，寫教案課、課后評價學生作業(yè)等過程，缺乏與其他同事間的協作，這樣很容易使老師們的教學模式陷入低效率的誤區(qū)。MOOCs時代的到來，成功開展離不開團隊協作，它需要不同的老師承擔整個課程教學任務，如體育教育教材的研究者、學生的學習助理等。老師們需要在課前整理大量體育學相關材料來設計課程，在實施過程中，老師要關注學生的學習程度，引導學生自覺進行學習，解決其在開放式學習環(huán)境中的困難，并能夠根據課程設計的相關數據和調整課程設置[2]。MOOCs的體系平臺不僅滿足了學生的學習能力的發(fā)展需求，也為老師們打開了世界之窗，打破了原有傳統聽課模式局限，使老師更深度和廣度的視野鳥瞰整個教學團隊的完整的教學過程。老師們也可以充分地學習和借鑒新媒介時代下體育課堂教學模式實現自己的科研教育教學目標。

另外，在傳統教育形式中，用戶也可以依照自身的計劃、進度進行學習。與以往在線教育方式相比，MOOCs對高校傳統教學形式形成沖擊是由于MOOCs對教育資源的高度共享和整合，而傳統教育模式則是資源的簡單傳遞。MOOCs是互聯網+新技術支持下的線上和線下資源的高度整合和分享，是team任務共同完成的知識體系，改變了傳統在線教育簡單傳輸的模式。MOOCs實現了授課和聽課者的高度互動。傳統在線教育僅僅通過互聯網+技術將課堂搬到online，并沒有創(chuàng)造出更深、更新的內容，學生也很難互動。而MOOCs是互動極強的課程設計，通過不同程序模塊配合線下的交流互動，使授課和聽課者間形成高效互動。再次，一個慕課的上線，需要老師與制作商、新媒體技術團隊資源平臺的通力合作，以及后期分析等其他增值服務者，慕課的參與者更為寬廣。MOOCs相對于傳統教育教學模式，實現了由原來“獨角戲”授課，變成了“team”在授課。雖然MOOCs仍處于發(fā)展的開始階段，但由于較為嚴謹的創(chuàng)新標準使其MOOCs提供了“課堂”；學生也可以通過MOOCs形式，及時的與老師互動，分享知識，學習到更多更權威的知識體系。

當然，并不是所有的課都可以制作成MOOCs，但是以后那些 BlendedLearning、SPOC 等將會出現在日常教學模式中。總之，未來的高效體育教育教學模式育必會在互聯網+新媒體技術的推動下打破傳統，使教育模式和方法更加多元化[3]。

2 MOOCs對體育教育教學主體、內容及方法的沖擊

MOOCs既是優(yōu)秀老師的展示平臺，也是評價教學能力的標尺。對于老師，在MOOCs時代下，傳統的知識體系、較為落后的教學模式將無處遁形，填鴨式教學模式將無立足之地。依靠“答到”等模式維系的課程將在MOOCs時代下瓦解。老師們要不斷提高體育教育教學水平，主動融入MOOCs洪流；或者成為MOOCs實驗員，進而退出，而拒絕創(chuàng)新則可能導致一所大學的消失。對于學生，原來被動、突擊式的學習、復習模式的也難以生存，缺少自覺學習、互動能力，不善于依靠互聯網+新技術資源進行自主學習的學生，在MOOCs時代漸行漸遠，必將在同輩競爭中被PK掉。學生在學習期間融入更加開放的獎勵機制將為其畢業(yè)后的工作選擇創(chuàng)造較好的條件。

MOOCs使學生通過相關在線選項可以清楚地理解已學課程等信息，讓學習變得容易。更多可視化網站、網頁等通過互聯網新媒體技術實現的資源共享課堂，使知識更加豐富多彩，給學生帶來全方位的學習感受。MOOCs知識講解通常為短視頻,其間穿插模擬考試，適應及時反饋學生的學習需求，更符合記憶曲線。再者，進階學習模式避免了傳統在線學習中的作弊可能。討論區(qū)等內容設計極大地突破了教材和筆記等傳統教學的束縛，拓寬了視野，強化知識儲備能力。另外，互聯網的高度開放性也要求教學材料更具有吸引力，吸引住更多的學生?？傊琈OOCs對傳統的教學材料進行了優(yōu)化，這必將對“填鴨式”教學模式下造成沖擊。

基于課堂的講臺式教學、運動場地的講課等等這種教學模式限制空間，互動性較少，而MOOCs通過課程欄目設計和教學間互動，較為穩(wěn)定的模式。學生提問，老師根據重點進行講解互動，老師只重點回答共性問題，同時學生通過在線論壇、 QQ 群等形式互助。這種線上、線下 “混合式教學”模式，更側重深入的分享問題。同時，MOOCs 24小時開放。從結果看，這種方法更有效，因為這有助于學生對所學內容理解，更有助于提高學生的思考能力，而這也恰恰是高等體育教育教學最重要的要求。

MOOCs采取平時、期末考試相結合形式，開發(fā)習題集，通過線上評價系統，對學生隨時進行考核。MOOCs課后都會有對應習題，觀看視頻后才能回答；MOOCs 還有作業(yè)需要課后拓展學習；MOOCs對于回顧知識點非常有幫助?？傊琈OOCs這種高效率、多點式動態(tài)考核成為可能，更加科學地促進了學生自覺學習過程，這些都是高校體育傳統教學模式中所實現不了的。MOOCs無疑將對高校教學模式產生深遠影響，但是限于MOOCs自身局限和高校教學規(guī)律。MOOCs與課堂性質密切相關。通常，基礎課或選修課更適合MOOCs教學模式，而實踐性較高的研修課或接受面較小的專業(yè)課就不是很適合。MOOCs受眾也具有較強的選擇性，MOOCs要求較高的學習自主性[4]。

3 積極推廣MOOCs體育教育教學模式

首先，要調動學生自覺學習積極性。如果不能很好的調動學生的積極性，再高級的教學模式也不能達到預期效果。MOOCs以學生的學習目的為導向，啟發(fā)學生的學習潛力，提高學習效率。無論MOOCs還是在常規(guī)課程中，通過教學設計使學生對課真正感興趣。其次，真正調動體育老師開展教學活動的積極性。MOOCs雖好，但是如果不能真正改變“重科研輕學術”的機制，都不可能真正解決提高高校教學質量。同時，要調動管理職能部門的積極性。因此，要盡快完善高校體育教育教學管理模式，適時增加財力、人力投入，切實調動各個部門的積極性，使之在更好地發(fā)揮引導角色[5-10]。

總之，在人工智能時代下體育教學也應學會將MOOCs應用于高校體育教學中，提高學生上課的積極性，實現授課老師們從“獨角戲”到“建立team”的轉變，以尋求提高體育教育教學效率的新模式、新途徑。

[1] 楊紅旻.MOOCs 對大學教育思想的繼承、超越與變革[J].教育發(fā)展研究,2014,20（7）：11-12.

[2] 杜楊.“慕課”對高校體制的五大挑戰(zhàn)[J].光明日報，2013,18(2):121-125.

[3] 殷丙山,李玉.慕課發(fā)展及其對開放大學的啟示[J].北京廣播電視大學學報，2013,31（5）：32-33 .

[4] 姜泓冰.“慕課”攪動大學課堂[J].高等教育,2011,29（1）：21-25.

[5] 楊海平,李佳玉.MOOCs的教育管理問題研究[J].中國遠程教育,2015,22(1):141-145.

[6] 張珊珊,閻亞軍,李素枝.慕課對應用型本科院校的沖擊與應對策略[J].北華航天工業(yè)學院學報,2014, 20(1):56-58.

[7] 白飛.我國高等教育推行慕課教育模式的現實分析[J].江蘇建筑職業(yè)技術學院學報,2014,20(7):67-69.

[8] 戴麗麗,李群.MOOCs:撬動中國高等教育變革的支點[J].黑龍江高教研究,2015,23(1):23-24.

[9] 徐君,凌慧.機遇與挑戰(zhàn):慕課時代下的成人教育[J].河北大學成人教育學院學報,2014,20(2):23-24.

[10] 江霞,馮楊.慕課:我國高校教育資源共享新模式[J].河南財政稅務高等?？茖W校學報,2014,20(5):54-56.

Research on the Teaching Mode of PE in the "MOOCs Era"

ZHOU Li, etal.

(Guangxi Normal University, Guilin 541006, Guangxi, China)

國家社會科學基金“十二五”規(guī)劃教育學一般課題（BLA150064）。

周麗（1985-），碩士，研究方向：體育學。