李 芳
體育教師是學(xué)校體育發(fā)展的核心力量,其歸屬感的缺失不僅會(huì)制約自身的專業(yè)發(fā)展進(jìn)程,同時(shí)還會(huì)影響各級(jí)學(xué)校的體育教學(xué)質(zhì)量等。鑒于此,本文以體育教師歸屬感缺失的表征、成因、形成機(jī)制為研究對(duì)象,并運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等研究方法對(duì)其進(jìn)行了探析,以期為我國(guó)體育教師歸屬感的形成與增強(qiáng)提供理論依據(jù)。
體育教師主動(dòng)離職的現(xiàn)象,是其歸屬感缺失的最直接體現(xiàn)。教師歷來是一個(gè)令人向往而又光輝的職業(yè),他們將“教書育人”視為己任,為國(guó)家培養(yǎng)現(xiàn)代化的新型人才,可體育教師卻無法深刻體會(huì)到這份榮譽(yù)感。目前,我國(guó)擁有40多萬名中小學(xué)體育教師。然而,由于傳統(tǒng)教育觀念和教育制度的影響,在中小學(xué)的教育過程中,體育課讓渡于文化課或被文化課擠占的現(xiàn)象屢見不鮮,體育教師因此一直處于被邊緣化的狀態(tài)。他們?cè)趯W(xué)校中無法獲得與其它學(xué)科教師同等的待遇與地位,在年度考核、晉升職稱、評(píng)選先進(jìn)時(shí),時(shí)常成為被遺忘的角落。這些不滿情緒的淤積漸漸磨去了他們的歸屬感,進(jìn)而導(dǎo)致體育教師隊(duì)伍中出現(xiàn)了主動(dòng)離職的現(xiàn)象。據(jù)相關(guān)研究表明,體育教師在教師隊(duì)伍中轉(zhuǎn)行的概率較高,僅次于英語教師;體育專業(yè)本科畢業(yè)生中,12.24%表示不愿意當(dāng)體育老師,23.47%表示愿意當(dāng)高校體育教師,但不愿意當(dāng)中小學(xué)體育教師[1]。而鄉(xiāng)村體育教師更是“下不去,留不住”。
為了增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的歸屬感,2015年,國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015-2020年)》(國(guó)辦發(fā)【2015】43號(hào))[2]。但在城鎮(zhèn)化的大背景下,體育教師有更高的人生價(jià)值需求,他們?cè)诰蜆I(yè)的早期階段容易對(duì)發(fā)展前景、工作成就產(chǎn)生較高的期望值。進(jìn)入工作崗位之后,現(xiàn)實(shí)與理想之間發(fā)生了碰撞,體育教師競(jìng)爭(zhēng)心理與壓抑心理的激烈沖突,導(dǎo)致他們經(jīng)常處于焦慮、煩惱和抑郁的心理失衡狀態(tài),最終造成其歸屬感的流失。在校任職期間,他們備考公務(wù)員、考研、考博等,有機(jī)會(huì)便會(huì)選擇去更好的工作單位。此類現(xiàn)象的惡性循環(huán),以致于體育教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、流動(dòng)性較大。成批量體育人才的流失,對(duì)學(xué)校體育的長(zhǎng)期發(fā)展也產(chǎn)生了負(fù)面效應(yīng)。
1943年,美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛提出了“需要層次理論”,他認(rèn)為,歸屬是人的重要心理需要,是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的基礎(chǔ)。近年來,心理學(xué)家對(duì)歸屬感問題也作了大量研究,他們指出缺乏歸屬感的人的人際關(guān)系大都不太和諧,社交圈子比較狹窄,朋友不多。亦即,在群體內(nèi),成員是否具有歸屬感,可以從其與所在團(tuán)體的人際關(guān)系獲悉。而體育教師是否具有強(qiáng)烈的歸屬感,最終也體現(xiàn)在他們的人際關(guān)系方面。對(duì)于缺乏歸屬感的體育教師來說,他們習(xí)慣于“以自我為中心”,只關(guān)心自己的“一畝三分地”,不善于與同事、領(lǐng)導(dǎo)交流溝通,團(tuán)隊(duì)合作和集體意識(shí)較為薄弱,關(guān)于學(xué)校組織的各項(xiàng)文化活動(dòng)也多是“勉強(qiáng)參加”。教師之間本應(yīng)相互合作、互幫互助,然而,如今競(jìng)爭(zhēng)性的管理考核模式束縛了他們的合作理念,激化了彼此的矛盾。他們的信任似乎只游離于物的世界,與人的交往也成為一種使自身受益的手段。在這樣的環(huán)境中, 那種純真的情感溝通漸趨消失,而疏離感則日益攀升。久而久之,造成體育教師的人際關(guān)系日益僵化。
經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑,體育教師的工資福利直接關(guān)系到其能否長(zhǎng)期穩(wěn)定地發(fā)展。正如美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需求層次理論表明,人類的需求呈不斷向上延伸的金字塔狀,而最底層的是生理需求,最高層的才是精神需求。對(duì)于體育教師來說,亦是如此。只有當(dāng)他們基本的物質(zhì)生活得到了保障,其才能夠安心、踏實(shí)地工作,繼而感受到歸屬感和安全感。而能否滿足這一物質(zhì)需求,一個(gè)決定性因素便是他們的工資福利??梢哉f,優(yōu)渥的工資福利是體育教師最主要的訴求和期望。若他們的經(jīng)濟(jì)水平得不到保障,工資福利偏低,那么最直接的后果便是挫傷了他們的工作積極性和職業(yè)歸屬感。
2018年1月20日,中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》(下稱《意見》)[3],《意見》提出“要確保中小學(xué)教師的平均工資收入水平不低于或高于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資收入水平”。其實(shí),這種規(guī)定早在1993年和2009年教育部出臺(tái)的《中華人民共和國(guó)教師法》[4]第六章“待遇”的第二十五條就已經(jīng)提過,而且該文件的第二章“權(quán)利和義務(wù)”的第七條還規(guī)定,“教師享有獲取工資報(bào)酬,享受國(guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假的權(quán)利”。但現(xiàn)實(shí)生活中,他們的薪酬水平一直處于較低層次,根本無法滿足現(xiàn)代化的生活需求。為此,部分體育教師不得不為生計(jì)而奔波,很難安心工作。此外,隨著社會(huì)貧富差距的增大,低微的經(jīng)濟(jì)收入所造成的心理創(chuàng)傷更是影響了體育教師的歸屬感,跳槽事件應(yīng)運(yùn)而生,這也造成了體育教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、流動(dòng)性較大的癥狀。
理論上來說,體育教師應(yīng)該與其他教育工作者(尤其是非體育學(xué)科教師)擁有同等的社會(huì)地位,可在實(shí)踐中卻大相徑庭。體育教師的社會(huì)地位不高,而且在同行中還稍顯遜色。人們玩笑式的言論如“你(我)的數(shù)學(xué)是體育老師教的吧”,無不透露著他人對(duì)體育教師的歧視。再如,2018年1月5日16時(shí)44分,由蚌阜南開往廣州南站的G1747次列車,上演的“語文女教師高鐵扒車門”事件。2018年1月11日,青島電視臺(tái)《青島全接觸》欄目主持人小單對(duì)該事件進(jìn)行了評(píng)論報(bào)道,她在節(jié)目中語不驚人地說道:“你說這要是一個(gè)體育老師還不算違和”,這16個(gè)字充滿了她對(duì)體育教師的歧視和偏見。這諸多現(xiàn)象表明,體育教師在當(dāng)今社會(huì)的地位岌岌可危。他們?cè)谏鐣?huì)中受到的不公平待遇,以及對(duì)自身的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),導(dǎo)致部分體育教師自認(rèn)為“低人一等”,不能正視自己的職業(yè),從而失去了體育工作的優(yōu)越感和自豪感,降低了自身的心理歸屬感水平。于是,許多年輕體育教師開始謀求其他出路如考公務(wù)員等,主動(dòng)離開體育教師崗位,以獲得社會(huì)上更加認(rèn)可的職業(yè)身份和地位。
學(xué)校文化活動(dòng)是促進(jìn)體育教師人際關(guān)系的重要載體和實(shí)踐平臺(tái),同時(shí)也是影響其歸屬感的重要因素。提高他們的活動(dòng)參與程度,能夠促進(jìn)其歸屬感的形成或增強(qiáng);相反,則會(huì)阻礙其歸屬感的形成或減弱其歸屬感。體育教師在積極參與學(xué)校文化活動(dòng)的過程中,無形之中會(huì)增進(jìn)與他人之間的友誼,逐漸形成對(duì)學(xué)校的責(zé)任感、自豪感和榮譽(yù)感,伴隨著這些“感受”的不斷增強(qiáng),歸屬感也會(huì)得以延續(xù)和深化;反之,則會(huì)漸漸減弱體育教師的歸屬感。
正如心理學(xué)家調(diào)查所發(fā)現(xiàn)的,人類歸屬感缺失的最顯著特征便是人際關(guān)系的不太和諧。通過參加豐富多彩的交誼活動(dòng)、研究活動(dòng)或者文體活動(dòng)等,在一定程度上能夠改善人際關(guān)系不良的現(xiàn)象,從而擺脫他們的疏離感和孤獨(dú)感。然而,體育教師在學(xué)校文化活動(dòng)中的參與程度不太高,他們參加的較為頻繁的活動(dòng)當(dāng)屬每年學(xué)校組織的運(yùn)動(dòng)會(huì),只有在此活動(dòng)中體育教師才能夠充分發(fā)揮主體性作用。而在其他類型的文化活動(dòng)中,體育教師的參與程度并不是很高,他們因自身興趣或活動(dòng)要求等因素,大都不太樂意參與。這就造成其與任課教師、領(lǐng)導(dǎo)之間的交集較少,人際關(guān)系逐漸陷入不太融洽的狀態(tài),最終阻滯了他們歸屬感的形成或增強(qiáng)。
體育教師歸屬感的形成,一方面需要主體自身的努力,另一方面,也需要外部環(huán)境的優(yōu)化與支持。
體育教師的職業(yè)榮譽(yù)感與歸屬感呈正相關(guān),前者影響著后者。當(dāng)人們對(duì)體育教師職業(yè)充滿尊敬與向往時(shí),體育教師很容易產(chǎn)生職業(yè)榮譽(yù)感和自豪感,進(jìn)而提升自身的歸屬感。然而,當(dāng)前體育教師在社會(huì)中受到了不平等的待遇,人們對(duì)其充滿了偏見和歧視,這嚴(yán)重影響了他們的工作積極性和榮譽(yù)感。為此,國(guó)家需要在政策上予以支持與傾斜。
一般而言,薪酬、福利與職業(yè)榮譽(yù)感成正比關(guān)系。改善體育教師的薪酬和福利制度,提高他們的經(jīng)濟(jì)待遇,不僅能夠讓其在物質(zhì)層面感受到滿足感和安全感,使他們不再為生活而困窘,還能夠提升其在社會(huì)中的聲望和尊嚴(yán),使體育教師職業(yè)真正獲得尊重和崇尚。鑒于此,國(guó)家相關(guān)部門可根據(jù)體育教師工作單位的地理區(qū)域,并結(jié)合他們的任教年限發(fā)放特殊津補(bǔ)貼,使其在待遇上與其他任課教師適當(dāng)拉開差距,以此來彰顯體育教師職業(yè)的優(yōu)越性,從而提高體育教師的職業(yè)榮譽(yù)感和歸屬感。
體育教師職業(yè)從來都不是一個(gè)能令人發(fā)家致富、身份顯赫的行業(yè),它是學(xué)校體育事業(yè)高質(zhì)量運(yùn)行的基石,決定了體育教學(xué)課程改革的方向和實(shí)效。因此,對(duì)于一個(gè)物質(zhì)欲望或者權(quán)力欲、虛榮心十分強(qiáng)烈的人來說,這個(gè)職業(yè)無疑是難以滿足他的需求和欲望的。但作為一名體育教師,應(yīng)該明白這個(gè)職業(yè)不僅是謀生的手段,同時(shí)也是其承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的載體和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的渠道。雖然制度上的變遷能夠?yàn)樽陨須w屬感的形成或增強(qiáng)提供良好的外部環(huán)境,但最根本的轉(zhuǎn)變還在于體育教師個(gè)人的努力,只有意識(shí)到問題的癥結(jié)所在,將自己做大做強(qiáng),才能改變學(xué)生、家長(zhǎng)、同事和領(lǐng)導(dǎo)等對(duì)自己的看法,繼而改變社會(huì)對(duì)體育教師的刻板印象。
為此,體育教師必須擺脫功力主義的束縛,不斷提升個(gè)人的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和人格魅力。首先,應(yīng)牢固樹立扎根體育教育的思想,增強(qiáng)“健身育人”的使命感,提高自我奉獻(xiàn)的精神;其次,塑造健全的人格,提高抗壓能力,主動(dòng)與學(xué)生、同事和領(lǐng)導(dǎo)溝通,增強(qiáng)人際關(guān)系的搭建;最后,要從學(xué)歷、運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能、文化素養(yǎng)等方面不斷提升自己。
學(xué)校和家庭具有非常相似的結(jié)構(gòu)體系,在人際關(guān)系方面,校長(zhǎng)就如同家長(zhǎng),同事就好比兄弟姐妹,學(xué)生在“一日為師,終身為父”的傳統(tǒng)文化熏陶下一般可視為教師的“子女”。學(xué)校能否為體育教師提供舒心、愉悅的工作環(huán)境,讓他們找到屬于自己的生存與發(fā)展空間,這對(duì)其能否產(chǎn)生歸屬感起著關(guān)鍵性作用。而創(chuàng)建生活共同體,培養(yǎng)體育教師的團(tuán)隊(duì)凝聚力,使他們對(duì)學(xué)校有如“家”的深厚情感,是增強(qiáng)體育教師歸屬感的最有效手段。為此,學(xué)??赏ㄟ^定期開展文體活動(dòng)、交誼活動(dòng)等多樣化活動(dòng)的方式,提高體育教師的團(tuán)隊(duì)凝聚力,使他們?cè)谟蓪W(xué)生、同事和領(lǐng)導(dǎo)等成員構(gòu)成的生活共同體中,通過相互交流、相互關(guān)懷、相互支持與鼓勵(lì),化解彼此之間的矛盾和隔閡,最終使他們遠(yuǎn)離疏遠(yuǎn)感和孤獨(dú)感。