李弦 廣東財經(jīng)大學

一、引言

體育特色課程教學是推進教學機制創(chuàng)新的重要路徑，通過整合高校已有體育資源，拓寬學生參與體育課程學習的空間，使學生對體育教學形成新的理解和認識。同時，體育特色課程教學在突出教學特色的基礎(chǔ)上，注重使用生動趣味的教學方法，充分挖掘體育課程教學在增強學生體質(zhì)，改善心理素質(zhì)和培養(yǎng)學生健康生活方式等多樣功能，為學生提供了滿意度高、實效性強的體育教學體系。

二、高校體育教學的問題表現(xiàn)

以往高校教學由于理念滯后，教學特色不足，缺乏完善的評價機制，體育教學仍然是“薄弱”學科，學科教學成為高校教學“軟肋”，體育教學的價值未能得到有效發(fā)揮。

(一)教學理念滯后，教學機制需要更新

教學理念需要根據(jù)教學形勢變化及時更新，傳統(tǒng)體育教學的最大問題在于理念滯后。在教學內(nèi)容方面，教師往往圍繞教學大綱要求來選擇內(nèi)容，缺乏融合創(chuàng)新意識。在教學方法、教學模式等多個環(huán)節(jié)，都基本“沿襲”傳統(tǒng)教學機制，未能根據(jù)教學環(huán)境和學生訴求的新變化及時調(diào)整內(nèi)容，教學活動缺乏必要特色。在課堂主體、師生關(guān)系處理上，忽略了學生的主體性，忽視了學生的情感體驗，多數(shù)學生僅從完成教學任務(wù)，應(yīng)付考試要求角度參與體育教學，束縛了學生對體育教學價值的合理認知[1]。

(二)課程趣味不足，教學體系需要優(yōu)化

傳統(tǒng)高校體育課程主要根據(jù)教學大綱和計劃來實施，其中更注重體育教學項目的多樣性，教學缺乏精度和深度。部分學校嘗試教學創(chuàng)新，開設(shè)了一些創(chuàng)新性體育課程，實際效果并不理想。目前體育課程趣味性不足，創(chuàng)新性不夠，未能從精設(shè)課堂、優(yōu)選內(nèi)容出發(fā)，影響了體育教學的吸引力。多數(shù)學生僅從表象來認識體育項目學習，沒有從精神、文化等核心內(nèi)容來認識體育學習價值，影響了學生體育素質(zhì)的有效培養(yǎng)。

(三)評價方式單一，教學考核需要完善

以往評價體育教學效果僅從體育成績測試視角來對學生體育學習狀況進行考核，缺乏對學生成長過程的充分考慮，影響了教學考核評價的正確價值。一方面，目前體育教學考核僅有教師來完成，評價方式主要為教師評價，缺乏學生互評，影響了評價結(jié)果的完整性。另一方面，體育教學考核的標準、內(nèi)容和方式不科學，考核偏重學生體育知識與技巧的學習，影響了教學考核的實際價值[2]。

三、高校體育特色課程教學設(shè)置要求

體育教學是高校教育體系的重要內(nèi)容，開展體育教學活動既能有效培養(yǎng)學生的身心素質(zhì)，也能引導學生形成良好的運動習慣和生活意識，為學生參與其他學科學習和適應(yīng)未來就業(yè)環(huán)境提供基礎(chǔ)。在健康優(yōu)先育人理念下，體育教學要突出教學特色，破除“軟肋”?？傊?，在構(gòu)建特色課程教學機制時，要充分考慮以下內(nèi)容：

(一)教學目標：引導學生“真正”熱愛體育

在深化高校體育教學改革進程中，要充分發(fā)揮課程教學作用，打造趣味、生動的體育課程。體育課程教學目標是引導學生“真正”熱愛教學。因此，要從學生視角出發(fā)，立足地域文化特征，豐富教學素材，詮釋課程的特色性與趣味性，合理開發(fā)特色課程，使學生在學習過程中，養(yǎng)成健康身心素質(zhì)，掌握相關(guān)運動技能，形成應(yīng)有的運動興趣與愛好[3]。

(二)教學基礎(chǔ)：尊重學生多樣化的學習差異

在高校教育改革進程中，提升教學質(zhì)量，激發(fā)學生參與體育鍛煉的主動意識是創(chuàng)新的關(guān)鍵。為此，在高校體育特色課程教學時，要尊重學生的個性化學習差異，積極改善教學理念，調(diào)整教學模式，構(gòu)建“我要學”的全新體育教學機制。學校要利用各種平臺，及時關(guān)注體育教學的動態(tài)變化，收集學生的真實學習訴求，為學生制定“菜單式”、“套餐式”體育教學方案，有效滿足學生的個性化學習愛好。

(三)教學保障：整合多樣化的教學資源

在開發(fā)體育特色課程教學時，要注重為教學活動提供良好的教學保障。一方面，要重視為學生參與特色課程學習，釋放個人學習需求搭建“俱樂部”平臺，延伸特色課程教學的時間與空間。另一方面，要從整體視角來開展體育教學工作，通過對學校分散的體育資源進行有機融合，為體育特色課程教學營造生動形象、內(nèi)容豐富的氛圍環(huán)境。

四、高校體育特色課程教學實施策略

在健康中國戰(zhàn)略下，提升教學實效，對教學機制進行根本性變革是高校體育教學創(chuàng)新的重要使命。為此，高校要重構(gòu)體育課程教學格局，豐富體育課程教學內(nèi)容，變革教學模式，詮釋課程特色，讓學生在特色趣味、生動直觀的教學活動中，有效改善個人身心素質(zhì)。在實施高校體育特色課程教學時，要從以下視角出發(fā)：

(一)教學理念“破局”：突破傳統(tǒng)體育教學認知，培養(yǎng)學生興趣

高校在實施體育特色課程教學時，要糾正對體育教學的價值認知，特別要破除以往體育教學“競賽”、“體能”和“技能”學習等多種狹隘認知，引導學生對體育特色課程教學價值意義形成合理認知，進而為學生身心技能發(fā)展提供新路徑。因此，在當前實施體育特色課程教學模式時，通過塑造平等協(xié)作、協(xié)商對話的教學機制，豐富教學素材，打造由學生主導，融入地域文化，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢的特色課程教學，使學生從“被動”參與體育學習轉(zhuǎn)向“主動”參與體育鍛煉，進而有效培養(yǎng)學生參與體育學習的興趣與積極性，真正提高教學質(zhì)量[4]。

(二)打造課堂“亮點”：創(chuàng)新教學模式，塑造全新課堂形態(tài)

體育特色課程將地域特色和學校特征相融合，塑造了全新的課堂形態(tài)，為大學生身心素質(zhì)培養(yǎng)開辟了“新陣地”。在有效應(yīng)用該模式時，要注重凸顯體育課程教學的地域文化特性、體育技能性和實踐操作性，將地域資源與校本課程設(shè)計相融合，通過選擇各種類型的體育運動項目，從而為有效開展體育教學活動提供合理新選擇。要注重突破傳統(tǒng)課堂教學形態(tài)，將體育課堂、社會實踐和俱樂部教學相融合，充分拓展體育特色課程教學的空間環(huán)境。教師與學校要重視挖掘本地域獨有的文化資源和傳統(tǒng)體育項目，通過增加體育教學的特色性與趣味性，保障體育課程教學的質(zhì)量。在課堂教學評價上，注重引入學生互評機制，構(gòu)建“教師評價+學生互評”的多元評價體系。在評價標準上，重視對學生課堂表現(xiàn)進行持續(xù)關(guān)注，有效發(fā)揮教學評價的積極導向。

(三)提供充足“保障”：重視基礎(chǔ)建設(shè)，從課堂教學走向?qū)W生生活實踐

體育特色課程教學是高校體育教學創(chuàng)新進程中的重要“嘗試”，從內(nèi)容選擇、模式設(shè)置到教學評價等，均相對不成熟。因此，在開展特色課程教學，打造教學亮點時，要通過實際檢驗，不斷調(diào)整、完善，直至成熟。學校要積極補充和完善特色課程教學所需要的器材設(shè)施，打造特色課程教學基地，滿足學生學習與教學的多樣訴求。要將特色課程教學與學生生活實踐相融合，為學生塑造“體驗式”、“生活化”體育教學環(huán)境，為更好培養(yǎng)學生體育運動技能和綜合素質(zhì)提供新路徑[5]。在體育特色課程教學中，除了向?qū)W生講述體育教學內(nèi)容，要將健康營養(yǎng)學、運動生理學和傷病預防等相關(guān)內(nèi)容融入其中，將體育課堂教學與學生生活實踐相銜接，全方位、全環(huán)節(jié)強化學生身心素質(zhì)。

五、結(jié)語

在實施高校體育特色課程教學時，要注重挖掘體育教學在培養(yǎng)高校學生實踐能力，改善學生心理素質(zhì)的獨特價值，彌補傳統(tǒng)體育教學的“內(nèi)容軟肋”，使體育教學成為培養(yǎng)學生積極心理健康品質(zhì)的“亮點”。要注重選擇豐富多樣的元素融入體育教學活動，改善學生對體育教學的“枯燥”認知，通過塑造豐富、生動的體育課堂，培養(yǎng)學生形成熱愛運動的興趣，參與運動的習慣，彌補傳統(tǒng)體育教學的“趣味軟肋”，使體育教學成為培養(yǎng)學生身心健康的“載體”。