張 楠 孫占峰

（1.吉林體育學(xué)院 教務(wù)處，吉林 長春 130000；2.空軍航空大學(xué)航空 體育系，吉林 長春 130022）

體育理論課程教學(xué)是體育專業(yè)培養(yǎng)體系中重要內(nèi)容之一，然而在教學(xué)實(shí)施過程中，由于體育大學(xué)生固有特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生們在培養(yǎng)過程中，更加側(cè)重于專項技術(shù)課的教學(xué)與訓(xùn)練，往往忽略了對體育理論的學(xué)習(xí)。為使體育院校培養(yǎng)的專門領(lǐng)域人才，能夠更加適應(yīng)未來社會需要，因此展開了以項目化運(yùn)作為切入點(diǎn)的體育理論課程建設(shè)改革研究。

1 概述

項目化運(yùn)作作為在實(shí)踐領(lǐng)域中運(yùn)用較為廣泛的一種模式，強(qiáng)調(diào)將項目的信息、項目的資源、項目的成果等視為一個工作體系，注重工作的高效性、融合性。課程建設(shè)以項目化運(yùn)作，即將課程視為一個項目，在其建設(shè)過程中，從課程的團(tuán)隊組建、教學(xué)理念的形成、課程文件的完成、課程實(shí)施的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的選編、教學(xué)方法的選用、課程考核的規(guī)劃、教學(xué)質(zhì)量的評定，到最終教學(xué)效果的反饋，從項目角度設(shè)計完成課程建設(shè)，有利于總體規(guī)劃、具體實(shí)施、分布完成，能夠有效地課程理念融入于課程建設(shè)的全過程。

以項目運(yùn)作角度進(jìn)行體育理論課程改革，可從課程的設(shè)計、構(gòu)建、內(nèi)容、方法、教材、實(shí)施、評價、反饋等方面形成完整體系，從質(zhì)量管理出發(fā)，將教學(xué)質(zhì)量教學(xué)效果的提升作為課程改革的目標(biāo)，將課程視為一個項目，從始至終、從組建師資團(tuán)隊到師生互評、從計劃實(shí)施到反饋，形成封閉環(huán)路系統(tǒng)，將課程改革理念貫穿至每個環(huán)節(jié)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的目標(biāo)。

2 基于項目運(yùn)作的體育理論課程建設(shè)改革方案

2.1 項目立項：對課程準(zhǔn)備的管理

相對于課程而言，項目立項即課程準(zhǔn)備的管理階段，主要包括組建課程建設(shè)項目團(tuán)隊、課程設(shè)計的整體思路等，同時還應(yīng)包括對課程可行性的研究等內(nèi)容。

組建課程建設(shè)團(tuán)隊是項目立項的基礎(chǔ)，建設(shè)一支高水平的課程建設(shè)師資隊伍是體育理論課程開展的前提和基礎(chǔ)，更是課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。新時期，在團(tuán)隊建設(shè)方面，除應(yīng)注重職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等外，還應(yīng)注重在建設(shè)新媒體課程中融入網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)教師，以及在向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型中實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的融入。尤其是體育理論課程，作為專業(yè)課程，將體育理論知識與體育實(shí)踐應(yīng)用有效結(jié)合，才能起到事半功倍的教學(xué)效果。確定課程建設(shè)思路是課程實(shí)施的靈魂，是完成課程的指導(dǎo)思想與課程執(zhí)行的目標(biāo)，在課程立項準(zhǔn)備階段應(yīng)明確課程建設(shè)的思路與目標(biāo)。在進(jìn)行課程建設(shè)的初期，應(yīng)明確課程建設(shè)的類型，目前隨著多種新興媒體的涌入，可將在線課程、資源共享課程建設(shè)工作作為課程未來建設(shè)的目標(biāo)，同時隨著高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)的逐步加大，培養(yǎng)體育應(yīng)用型人才，以更好地服務(wù)社會、服務(wù)體育實(shí)踐發(fā)展，由此建設(shè)校企合作課程也成為了可選擇的課程建設(shè)目標(biāo)。

2.2 項目計劃：對課程教學(xué)文件編制的管理

教學(xué)文件是與教學(xué)直接相關(guān)的各種文件材料，是進(jìn)行教學(xué)研究活動的參考和依據(jù)。在項目計劃的過程中，對教學(xué)文件的管理不僅僅是將各種材料打印、整理，其精髓在于如何將所有的教學(xué)文件內(nèi)容進(jìn)行理念性滲透、精細(xì)化整理、個性化設(shè)計，既能夠?qū)⒄n程建設(shè)設(shè)計理念的核心融入其中，又能百花齊放使得在教學(xué)文件的編撰過程中，將教師本人的個性化教學(xué)風(fēng)格融入到其中，并配合教學(xué)過程達(dá)到最佳成效。為此可見，完成教學(xué)文件的整理工作，不僅僅是材料的打印、整理和分裝等非核心性形式化工作，更為重要的是對文件內(nèi)容的確定。

課程建設(shè)項目本身是一個復(fù)雜的工程，明確課程教學(xué)理念、統(tǒng)一思想后，課程負(fù)責(zé)人應(yīng)將教學(xué)文件的編撰任務(wù)進(jìn)行合理分工、將課程的各個階段進(jìn)行任務(wù)分解。如可分解為教學(xué)大綱的編撰、教學(xué)設(shè)計的完成、個性化教案的設(shè)計、實(shí)踐教學(xué)設(shè)計、考試方案的設(shè)計、教學(xué)相關(guān)材料的收集等，根據(jù)體育學(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)重點(diǎn)挖掘體育教學(xué)內(nèi)容在體育實(shí)踐中的體現(xiàn)與應(yīng)用等。

2.3 項目實(shí)施：對課程執(zhí)行的管理

體育理論課程教學(xué)文件及計劃編制后，就進(jìn)入到課程的實(shí)施階段——即實(shí)際教學(xué)階段。在課程執(zhí)行過程中，一方面要使每一個分配到工作任務(wù)的成員能夠清楚明確自己所承擔(dān)的工作任務(wù)；另一方面，需注意每名課程建設(shè)團(tuán)隊成員要與其工作任務(wù)所需能力匹配，在培養(yǎng)梯隊建設(shè)過程中，將能力不足、經(jīng)驗(yàn)不足的教師合理分配工作任務(wù)，并附之工作導(dǎo)師進(jìn)行精準(zhǔn)幫扶，使團(tuán)隊能力得到提升。與此同時，課程執(zhí)行管理過程中，要注重教學(xué)內(nèi)容與時效性教學(xué)案例的融入，以及教學(xué)方法改革的實(shí)施。在體育現(xiàn)實(shí)發(fā)展中，隨著體育市場的不斷增容，體育競賽表演、體育產(chǎn)業(yè)、體育服務(wù)業(yè)等發(fā)展迅猛，因此在課程教學(xué)過程中，要不斷注重將現(xiàn)實(shí)體育問題與體育發(fā)展現(xiàn)狀剖析融入其中。將體育理論課程的“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”與體育現(xiàn)實(shí)發(fā)展有效融合，做到教師引導(dǎo)分析、學(xué)生學(xué)會分析與應(yīng)用。完善體育理論課程管理的各個環(huán)節(jié)，組織和協(xié)調(diào)各項教學(xué)工作任務(wù)資源，激勵項目團(tuán)隊成員以項目立項階段的工作任務(wù)完成課程工作，形成體育理論課程建設(shè)的最終成果。

2.4 項目監(jiān)控：對課程監(jiān)控的管理

對課程進(jìn)行項目監(jiān)控管理，即通過教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的手段把握與管理整個課程建設(shè)的全過程。通過對影響教育教學(xué)質(zhì)量的各相關(guān)要素進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)、有效的監(jiān)控與評價，為改進(jìn)課程教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果提供參考與指導(dǎo)。體育理論課程建設(shè)項目作為典型的項目建設(shè)目標(biāo)明確，實(shí)施項目的監(jiān)控管理是保證課程建設(shè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效手段。

課程質(zhì)量監(jiān)控一般應(yīng)包括規(guī)定動作監(jiān)控與隨機(jī)隨時監(jiān)控。根據(jù)體育理論課程特點(diǎn)，一部分課程的學(xué)時不能貫穿整個學(xué)期，為此期初、期中、期末以教學(xué)檢查形式進(jìn)行的質(zhì)量監(jiān)控，對學(xué)時少的課程則缺乏了監(jiān)管。為此有針對性的少學(xué)時課程的關(guān)鍵時間節(jié)點(diǎn)監(jiān)控也是高效監(jiān)控的內(nèi)容之一。課程監(jiān)控的主體，不僅包括課程建設(shè)團(tuán)隊的自我監(jiān)控，還包括上一級層面的他人監(jiān)控，如課程管理單位院部、學(xué)校質(zhì)量監(jiān)控辦、督導(dǎo)組等的監(jiān)控。監(jiān)控內(nèi)容需包括課程大綱的執(zhí)行情況、教學(xué)文件的整理情況、教學(xué)方法的運(yùn)用、專家聽課、同行評課、學(xué)生反饋、教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量等。

2.5 項目結(jié)束：對課程評價的管理

課程結(jié)束后，對課程的實(shí)施及其教學(xué)效果評價與反饋是項目結(jié)束評價管理的重要內(nèi)容。評價管理不僅僅是體育理論課程的終結(jié)，更是對新一輪課程建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)式的參考。體育理論課程評價的內(nèi)容主要是對照課程的建設(shè)要求和評價標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行，主要從教材建設(shè)、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教案設(shè)計、學(xué)案設(shè)計、課程設(shè)計、課程內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、課程環(huán)境建設(shè)、教師隊伍建設(shè)等幾個方面進(jìn)行評價，檢查各子項目的建設(shè)實(shí)施及最終的完成情況。體育理論課程建設(shè)項目，根據(jù)項目計劃中的評價標(biāo)準(zhǔn)，該課程評價階段的評價內(nèi)容如下：其一，體育理論課程建設(shè)的課程大綱、課程計劃、課程的電子教案、學(xué)案、課件、案例資料、習(xí)題試題庫及教材或參考書等。其二，課程建設(shè)中對課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段以及教學(xué)環(huán)境的改進(jìn)情況。其三，課程中建成的電子教案、課件、案例資料等信息的網(wǎng)絡(luò)資源利用情況。其四，利用項目原理進(jìn)行課程建設(shè)的管理，在建設(shè)過程中各階段主要成果的評價。其五，教師、學(xué)生對于課程建設(shè)成果的評價情況。在課程結(jié)束時對課程評價后的反思與反饋，更是進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)的最靈魂環(huán)節(jié)。

3 對體育理論課程管理改革的實(shí)踐研究策略

3.1 教案與學(xué)案相融合的教學(xué)文件改革

“教案”與“學(xué)案”，一個是教師在教學(xué)過程中對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、師生互動等進(jìn)行設(shè)計的教學(xué)文件，一個是教師設(shè)計的引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的方案。多年來，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，教師承載了課堂教學(xué)的主體地位，教案成為了教學(xué)過程中的主要文件。而相關(guān)對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，只是教案中設(shè)計的內(nèi)容之一。為此，在體育專業(yè)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)型之時，在教學(xué)方法與教學(xué)手段及新型媒體不斷涌入、不斷改革的今天，突出學(xué)生主體地位，還原課程予學(xué)生，已經(jīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)、提高效率，培養(yǎng)能思考、敢創(chuàng)新、勇質(zhì)疑學(xué)生的重要手段。

3.2 內(nèi)聘與外聘相結(jié)合的教師梯隊管理

高校師資在數(shù)量上有明確要求，特別是體育專業(yè)的師生比較低，為了滿足教學(xué)的需要，完全依賴本校教師開展教學(xué)，難免使得一部分學(xué)校在數(shù)量上無法滿足要求，因此打造一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)梯隊是取得良好教學(xué)成果的必備基礎(chǔ)和先決條件，而外聘教師則成為了改善教學(xué)師資條件的一個突破口。要重點(diǎn)遴選和建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)梯隊，打造內(nèi)聘與外聘相融合的體育理論課程教學(xué)梯隊，建立有效的梯隊合作機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，開發(fā)教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)工作的老中青相結(jié)合，發(fā)揚(yáng)傳、幫、帶作用，加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)。加強(qiáng)教學(xué)梯隊建設(shè)，是體育理論課程提高教學(xué)質(zhì)量的重要主導(dǎo)因素。

3.3 傳承與融新相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容改革

教學(xué)內(nèi)容改革是體育理論課程的重要內(nèi)容之一，在延續(xù)精華、傳承經(jīng)典的同時，也應(yīng)不斷融入了新的內(nèi)容，讓其變得具有鮮明的時代特征，更易于被當(dāng)前的時代和價值觀念所認(rèn)同。尤其在體育事業(yè)迅猛發(fā)展的今天，體育相關(guān)政策與文件的出臺、體育產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展、體育賽事與表演行業(yè)的異軍突起等，體育正在逐漸的成為公眾視野中無法抹去的一種生活形態(tài)和文化享受品。為此，在體育理論課程教學(xué)中，體育案例的實(shí)效性成為了教學(xué)案例采用的核心性原則。與此同時，還應(yīng)堅持體育個體項目與體育通識知識的有效融合，健身性與文化性的融合、科學(xué)性與可接受性的結(jié)合等，堅持以學(xué)生的實(shí)際需要為準(zhǔn)，堅持培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，賦予教學(xué)內(nèi)容時代發(fā)展性與現(xiàn)實(shí)性，真正意義上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)體育理論知識的積極性。

3.4 生本位與師主導(dǎo)的教學(xué)方法改革

“生本位”是以學(xué)生為本，突出學(xué)生的主體性；“師主導(dǎo)”是以教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在體育理論教學(xué)中，將二者結(jié)合，使教學(xué)方法改革真正服務(wù)于人才培養(yǎng)。

體育理論教學(xué)活動過程中，因?qū)W生專業(yè)特點(diǎn)所致，學(xué)生運(yùn)動專項技能突出，但對理論性課程教學(xué)則興趣寡然。因此，進(jìn)行教學(xué)方法改革是必然之路，使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，讓課堂真正“翻轉(zhuǎn)”起來。教師應(yīng)在充分考慮體育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)有技能基礎(chǔ)、體育知識經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生興趣與認(rèn)知相關(guān)的情境，使學(xué)生在“新舊知識”上產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，以體育訓(xùn)練與競賽的精神，挑戰(zhàn)自我，嘗試解決問題，獲得成功體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課堂主體地位的回歸。

3.5 多層次的橫向縱向相結(jié)合的教學(xué)評價改革

教學(xué)評價是教學(xué)過程的終結(jié)，其發(fā)展直接影響教學(xué)全過程的實(shí)施。為此，要想實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)改革，教學(xué)評價方式應(yīng)是改革的源頭。由“考試為主”向“考核為主”轉(zhuǎn)變，由“單一層”向“多層次”轉(zhuǎn)變，由“期末”向“全程”轉(zhuǎn)變?？己嗽u價是“果”，但由“果”取決于“因”。教師要針對不同專業(yè)學(xué)生體育底蘊(yùn)和文化知識基礎(chǔ)特點(diǎn)實(shí)行靈活多變的多層次全程式學(xué)業(yè)考核制度，結(jié)合平時表現(xiàn)綜合評定，依據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)相應(yīng)的做出變化，建立多套考核模式。

4 小結(jié)

體育理論課程作為體育專業(yè)類課程，對于培養(yǎng)體育應(yīng)用型人才具有十分重要的意義。以項目化運(yùn)作方式進(jìn)行體育理論課程建設(shè)，使課程團(tuán)隊組建、課程理念設(shè)計、教學(xué)文件編撰、課程執(zhí)行、課程監(jiān)控、課程評價與反饋形成閉合系統(tǒng)，從而進(jìn)一步提高課程建設(shè)效率與質(zhì)量。