陸曼莎 李曉暉

摘要：本文分析提出，了解技校生個性心理的成因及其對英語學(xué)習(xí)品質(zhì)的意義，培養(yǎng)良好的個性心理，探索抵御各種不良個性心理對英語學(xué)習(xí)的消極影響和侵蝕的對策，使英語課程能夠在技校文化基礎(chǔ)課堂中大受學(xué)生歡迎，對充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生實際運用英語的能力是極為有利的。

關(guān)鍵詞：個性心理 英語 學(xué)習(xí)品質(zhì)

課題：本文系2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目《技校生個性心理與學(xué)習(xí)品質(zhì)關(guān)系的研究》（GXZZJG20168099）研究成果。

個性心理是指一個人在社會化過程中形成的穩(wěn)定的、帶有個體傾向性的總的精神面貌。有學(xué)者認為個性心理結(jié)構(gòu)是由個性傾向性、個性自我調(diào)節(jié)和個性心理特征組成。個性傾向性是推動人進行活動的動力系統(tǒng)，它由需要、動機、興趣、信念、理想、世界觀、價值觀等組成。個性自我調(diào)節(jié)的核心是自我意識，它包含知、情、意三種成分。個性心理特征由人的能力（含智力）、氣質(zhì)和性格組成。而個性心理品質(zhì)是心理健康及其他素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)。個性心理品質(zhì)是一個人的意識傾向性和穩(wěn)定而又獨特的心理特征的總和，它包括人的情感、意志、愛好、性格、旗幟、理想、信念和世界觀等。

一、技校生個性心理的成因

1.技校生個性心理形成的個體成因

大多數(shù)技校生正處于叛逆的青春期，個性心理的發(fā)展處于成人感和幼稚性的矛盾中，個性心理發(fā)展尚未完全成熟，有積極的一面又存在消極的一面。他們渴求進步、好奇心強，想法太多做得太少，在學(xué)習(xí)上不夠自覺、主動，所以做事只有“三分鐘熱度”;他們自我意識高漲、思維活躍大膽，但解決問題的能力不強，容易導(dǎo)致失敗;他們具有一定的認知能力需要獨立完成任務(wù)，但是看問題的角度比較片面，不謹慎;他們勇于創(chuàng)新、做事大膽但常常盲目、感情用事，甚至出現(xiàn)一些過激行為;他們愛憎分明、敢愛敢恨但情感多變、缺乏穩(wěn)定等等。由可見，這個時期是人生發(fā)展中最活躍、最關(guān)鍵時期，是教育的“危機期”與“可塑期”。

2.技校生個性心理形成的家庭成因

近年來，技校的生源主要來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村，而這些技校生多數(shù)是留守兒童，其中一部分學(xué)生常年得不到父母的關(guān)愛，與父母缺乏溝通和交流，個人情感和物質(zhì)需求沒有得到及時的響應(yīng)和積極的引導(dǎo)。這部分學(xué)生長期與爺爺、奶奶共同生活，老人對他們又過分溺愛和呵護或者無力監(jiān)管，他們即便出現(xiàn)了錯誤的想法或者不良的行為，也沒能得到及時的制止和糾正，以致他們的世界觀、人生觀和價值觀模糊甚至歪曲。

3.技校生個性心理形成的學(xué)校成因

受限于生源的質(zhì)量，技校生大多沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，思維能力和認知能力受限。而且讀技校沒有升學(xué)壓力，學(xué)生學(xué)與不學(xué)，混到畢業(yè)都能拿到畢業(yè)證順利上崗就業(yè)。在學(xué)習(xí)方面，他們沒有成就感和緊迫感，長期自由散漫，自私自利，紀律渙散，怕吃苦，怕學(xué)習(xí)，缺乏理想信念和良好的價值觀，缺少積極向上的信心和對夢想的追求，沒有前進的動力，既自卑又敏感。

4.技校生個性心理形成的社會成因

當(dāng)前，技校生不僅身處信息爆炸時代，也處在整個社會道德觀念重建的關(guān)鍵時期，社會生活中一些不良風(fēng)氣和錯誤的輿論導(dǎo)向無時無處不在摧殘著技校生原本就薄弱的意志，社會價值觀的多元化和諸多不可控的因素，讓技校生對就業(yè)感到很迷茫，對社會感到彷徨不安，對前途感到渺茫無望，不少學(xué)生沉溺于各種手機網(wǎng)絡(luò)中無法自拔，在虛無的網(wǎng)絡(luò)世界里尋找自己的角色位置。

二、培養(yǎng)技校生良好的個性心理對英語學(xué)習(xí)品質(zhì)的意義

作為技校的一名文化基礎(chǔ)課英語專業(yè)的教師，筆者想利用技校生的個性心理，從學(xué)生的個性心理去探究其成因，抓住源頭，重點培養(yǎng)技校生自主的英語學(xué)習(xí)品質(zhì)，提升學(xué)生的素質(zhì)內(nèi)涵，讓學(xué)生樹立“終身學(xué)習(xí)”的正確觀念，尤其是培養(yǎng)其善于獲取有效信息的自主英語學(xué)習(xí)的品質(zhì)，這對于端正技校生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度以及培養(yǎng)其能夠以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來進行有效學(xué)習(xí)英語，提升自主運用英語的能力，增強其畢業(yè)之后的后續(xù)競爭力，讓學(xué)生終身受益。新世紀的人才，不僅要求技能過硬，心理素質(zhì)更需要過硬，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將是學(xué)生個人未來發(fā)展的后續(xù)競爭力與核心競爭力之一。這也將提升筆者學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的內(nèi)涵管理。以正確的心理基礎(chǔ)使得筆者學(xué)校培養(yǎng)出更符合新時代要求的復(fù)合型高技能人才，為提升筆者學(xué)校職業(yè)教育質(zhì)量和形成強勢競爭力和吸引力，將筆者學(xué)校打造成為區(qū)內(nèi)先進的職業(yè)教育品牌提供科學(xué)的理論依據(jù)和有效的實踐經(jīng)驗。培養(yǎng)技校生良好的個性心理能較好地指導(dǎo)學(xué)校管理和德育教學(xué)的改革，使之取得更好的效果，具有較強的指導(dǎo)性和可操作性。

三、養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)品質(zhì)的對策

1.目標引導(dǎo)，提升自信，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的英語學(xué)習(xí)品質(zhì)

我國著名教育家陶行知曾說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。英語學(xué)習(xí)亦是如此，利用技校生的個性心理特征，培養(yǎng)他們能自主學(xué)習(xí)英語的品質(zhì)，可提升自身的英語實際運用能力。他們求知欲、好奇心強，但在學(xué)習(xí)這一方面，又不夠自覺主動、學(xué)習(xí)意志薄弱不能堅持，因此在英語課堂上，可以先幫助學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，把技校生的專業(yè)、就業(yè)和英語能力結(jié)合起來。而個人目標是短期目標和長期目標相結(jié)合，隨著一個個小目標的實現(xiàn)，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷感受到成功的喜悅，自信心逐步提升，慢慢體會到學(xué)習(xí)的樂趣，更好地激發(fā)學(xué)習(xí)英語的熱情。他們思維活躍、做事大膽，但解決問題的能力不足，缺乏全面和謹慎。因此，在英語課堂上，可以設(shè)計一些針對性、趣味性和探索性較強的環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。不同層次的學(xué)生安排不一樣的任務(wù)，增加學(xué)生對英語課堂的參與度，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體，教師則負責(zé)講授、示范、引導(dǎo)。最重要的是在學(xué)生模仿練習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生進行反思，學(xué)生不止掌握了知識還能潛移默化地讓學(xué)生掌握在學(xué)習(xí)中分析問題、克服困難、解決問題和創(chuàng)新的能力。他們會期待下次做得更好，從而促進其主動學(xué)習(xí)的英語學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成和發(fā)展。

2.理實一體，深知躬行，養(yǎng)成知行合一的英語學(xué)習(xí)品質(zhì)

技校生初步具有成人行為，但缺乏成人的成熟和穩(wěn)重，他們勇于創(chuàng)造、敢想敢干但意志不堅強，缺乏堅定和執(zhí)著。因此，在英語課堂中，可以組織一些實踐性的專業(yè)教學(xué)活動，如幼教專業(yè)的幼兒英語課，可以組織學(xué)生進行幼兒英語課試講比賽;酒店專業(yè)的飯店英語課，可以邀請一些在本地中小學(xué)執(zhí)教的外教走到技校的英語課堂中來，模擬酒店情境，引導(dǎo)學(xué)生把平時學(xué)到的理論在外國人面前勇敢地表達出來;汽車維修專業(yè)的汽車專業(yè)英語課，把學(xué)生也帶到實訓(xùn)車間去，學(xué)生親身去觀看車身英文標識和汽車內(nèi)部各個功能按鍵的英文名稱，這樣才能大大加深他們對汽車英語專業(yè)術(shù)語的了解和掌握，真正做到讓學(xué)生加深對理論知識的理解并轉(zhuǎn)化成實踐技能，從書本中來，到實際工作中去，促進其知行合一的英語學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成和發(fā)展。

3.真誠相待，互信互尊，養(yǎng)成積極樂學(xué)的英語學(xué)習(xí)品質(zhì)

他們感情鮮明、敢愛敢恨但情感多變、缺乏穩(wěn)定。因此，個性心理是教師與學(xué)生思想交流和知識交流的紐帶。在英語課堂上，教師必須以身作則，以真誠的情感與學(xué)生建立相互信任、互相欣賞的師生關(guān)系，營造和諧友好的教育氛圍。輕松的教學(xué)氛圍和愉悅的教學(xué)心理環(huán)境會減少學(xué)生消極被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成積極的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為。在英語課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生情緒給予越來越多的關(guān)注，要善于發(fā)掘每個學(xué)生的長處和潛能，學(xué)生的每個好的表現(xiàn)和小進步都要給予及時的尊重和肯定，讓學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，重新對英語學(xué)習(xí)有新的認識。積極、健康和愉悅的個性心理對學(xué)生理解和掌握英語，提高學(xué)生綜合運用語言能力具有重要的影響，從而有效促進其積極樂學(xué)的英語學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成和發(fā)展。

4.改革評價，信息化教學(xué)，養(yǎng)成探究創(chuàng)新的英語學(xué)習(xí)品質(zhì)

根據(jù)技校英語教育的特點，教師要大膽地解放思想，改變傳統(tǒng)的評價模式，建立動態(tài)的考試機制。學(xué)生最終的成績不僅僅有考試成績，還可以根據(jù)學(xué)生的努力、進步和平時的表現(xiàn)進行動態(tài)評價，最后結(jié)合考試成績綜合評分，從而有效促進其良好的英語學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成和發(fā)展。如今，隨著電子科技的快速發(fā)展，電子新知識和網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)都呈現(xiàn)出迅猛發(fā)展的現(xiàn)象。要培養(yǎng)技校生能利用電子技術(shù)自主獲取英語知識和英語學(xué)習(xí)能力的技能，才能夠在知識大爆炸的時代不斷地充實自己，只有這樣才能促進個人實際運用英語能力的進步。教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用手機、教室的多媒體系統(tǒng)或者是校園電子圖書館等移動智能終端下載英語學(xué)習(xí)的相關(guān)APP，讓學(xué)生課前課后觀看英文單詞的圖片、視頻來學(xué)習(xí)英語詞匯、句型和對話。這就加強了學(xué)生對所學(xué)英語的聽覺、視覺和正確的語音語調(diào)模仿能力，使學(xué)生的記憶效果得到提升。英語知識應(yīng)選取貼切他們的相應(yīng)的專業(yè)知識，讓日常的英語學(xué)習(xí)能運用到將來的實踐工作中去，從而有效促進其探究創(chuàng)新的英語學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成和發(fā)展。

參考文獻：

[1]何亞瓊，孫宗波，張宏，高職班主任學(xué)生管理與學(xué)生個性心理培養(yǎng)研究，河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報：醫(yī)學(xué)版[J].2014（1）.

[2]譚潔，中職生英語教學(xué)存在的問題與對策探索[J].沿海企業(yè)與科技，2014（2）.

[3]韓佳笑，移動學(xué)習(xí)在中職生英語詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究[J]教育觀察，2018（4）.