王振亞 林金忠

摘要：本文對(duì)新功課理念下工程實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式進(jìn)行深入探討和研究，提出了改革工程實(shí)訓(xùn)的課堂教學(xué)形式，將創(chuàng)新融入日常，利用學(xué)生閑余時(shí)間碎片化學(xué)習(xí)，完成多學(xué)科交叉融合的新項(xiàng)目，以非單一的考核方式對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績給予考評(píng)，從而培養(yǎng)具有工程意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才。

關(guān)鍵詞：新工科 工程實(shí)訓(xùn) 碎片化學(xué)習(xí) 非單一考評(píng)

課題：本文系福建省教育廳教改項(xiàng)目（ FBJG20170195）、莆田學(xué)院教改項(xiàng)目（JG201961、JG201729）研究成果。

隨著社會(huì)新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展，新型技術(shù)不斷出現(xiàn)，創(chuàng)新成為國家發(fā)展的動(dòng)力，并成為經(jīng)濟(jì)全球化背景下國際競爭與人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。為應(yīng)對(duì)新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，國家推動(dòng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，實(shí)施中國制造2025等一系列戰(zhàn)略決策。2017年2月開始，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，全國各高等院校建設(shè)成立了多種新工科專業(yè)以及新工科產(chǎn)業(yè)學(xué)院。

世界各國都非常重視大學(xué)生工程能力的培育，而工程實(shí)訓(xùn)課程是學(xué)生對(duì)工科實(shí)踐操作認(rèn)知的基礎(chǔ)，也是學(xué)生對(duì)制造產(chǎn)業(yè)形態(tài)的初識(shí)，對(duì)學(xué)生以后對(duì)工程概念的理解和學(xué)生思維上對(duì)工程系統(tǒng)的構(gòu)建有啟蒙意義。

一、筆者學(xué)校工程實(shí)訓(xùn)中心在工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程中的探索實(shí)踐

當(dāng)前工程實(shí)訓(xùn)課程己在金工實(shí)習(xí)課程的基礎(chǔ)上添加了多種較新的實(shí)踐技術(shù)及工藝，例如3D打印技術(shù)、激光切割、虛擬仿真等。實(shí)訓(xùn)場地在不斷地?cái)U(kuò)大，設(shè)備也推陳出新，形成了“校內(nèi)工廠”的規(guī)模。但隨著實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的不斷豐富，課程教學(xué)設(shè)置的時(shí)長并沒有增加，較多的內(nèi)容變得表層化;老師無法將各工種技術(shù)融合教授學(xué)生，也沒有組建跨學(xué)科、跨專業(yè)融合多種技術(shù)，較為系統(tǒng)性的教學(xué)項(xiàng)目，使得學(xué)生無法對(duì)“工程”這一系統(tǒng)性的概念有全面深入的認(rèn)識(shí)。原有的考核方式也己無法再客觀地給學(xué)生打出實(shí)習(xí)成績，再無法推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐過程中的積極性。在新科技，新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的今天，工程實(shí)訓(xùn)課程模式勢(shì)必要在新工科理念下進(jìn)行深入的改革。

1.工程實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容改革

工程實(shí)訓(xùn)課程培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工程概念的理解和工程項(xiàng)目整體的認(rèn)知能力、工程能力和綜合創(chuàng)新能力，在教學(xué)上以實(shí)踐、操作為主，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力，動(dòng)手能力有較高的要求。我國高校工程實(shí)訓(xùn)課程多以工程實(shí)訓(xùn)中心為依托，參與校企合作，以企業(yè)、工廠為陣地。目前工程實(shí)訓(xùn)教育課程的內(nèi)容已是較為豐富的，但是在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于要?jiǎng)邮值膶?shí)踐并不能提起很大興趣，對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)的目標(biāo)也不清晰。

工程實(shí)訓(xùn)課程要普及工程知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生基本技能、工程能力和培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力。通過以上四個(gè)層級(jí)的劃分，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)和相關(guān)工程技術(shù)的興趣，結(jié)合各專業(yè)自身特點(diǎn)、各學(xué)科專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案和專業(yè)走向，為學(xué)生打造不同的訓(xùn)練內(nèi)容和時(shí)長。教學(xué)項(xiàng)目要具有綜合創(chuàng)新性，可以是競賽主題、老師的科研課題或老師自創(chuàng)的綜合性項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生探索未知，讓不同專業(yè)學(xué)生組隊(duì)參訓(xùn)，相互彌補(bǔ)不足，共同提高。

興趣是最好的老師，在工程實(shí)訓(xùn)這樣要求動(dòng)手能力較強(qiáng)的課程中更是如此。原有工程實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式都是從單獨(dú)學(xué)習(xí)各知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，教學(xué)項(xiàng)目豐富但各項(xiàng)目相對(duì)獨(dú)立，沒有總領(lǐng)性、系統(tǒng)性的教學(xué)項(xiàng)目。老師教學(xué)方式還是灌輸式的、全過程示范操作的教學(xué)方式，學(xué)生只能被動(dòng)接受。較多的項(xiàng)目加以較長的實(shí)踐時(shí)間會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣缺失，從而無法讓學(xué)生領(lǐng)悟相關(guān)技術(shù)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也不能很好地培養(yǎng)學(xué)生全面的工程意識(shí)。

與原有工程實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)項(xiàng)目不同，設(shè)立綜合性較強(qiáng)，具有創(chuàng)新性的教學(xué)項(xiàng)目，能極大地提起學(xué)生的興趣。以大學(xué)生工程實(shí)訓(xùn)綜合能力競賽項(xiàng)目為例，將其中無碳小車項(xiàng)目運(yùn)用到教學(xué)中，從教學(xué)開始，就為學(xué)生設(shè)立目標(biāo)，經(jīng)過對(duì)分解項(xiàng)目，制訂造車方案，到繪圖、建模、仿真、加工、裝配等計(jì)劃實(shí)施，整體過程的講解便讓學(xué)生對(duì)工程概念有了初步的了解。教學(xué)中先教學(xué)生分解項(xiàng)目，項(xiàng)目分解不光是學(xué)生面對(duì)項(xiàng)目，對(duì)項(xiàng)目要求理解的重要體現(xiàn)，也直接影響著項(xiàng)目方案的制訂，其重要性不言而喻。實(shí)施計(jì)劃的過程便是學(xué)生對(duì)各工種，各基本技能的掌握過程。當(dāng)學(xué)生制訂好實(shí)施方案后，學(xué)生會(huì)帶著造車的需求去學(xué)習(xí)零件的加工，會(huì)更愿意花時(shí)間、精力去鉆研學(xué)習(xí)，更容易將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，這對(duì)工程實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)來說，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

通過創(chuàng)設(shè)具有創(chuàng)新性、綜合性、系統(tǒng)性的教學(xué)項(xiàng)目，在幫助學(xué)生建立對(duì)工程概念的整體宏觀認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行專業(yè)選擇項(xiàng)目訓(xùn)練、基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、單個(gè)工種技能培訓(xùn)、分層級(jí)的訓(xùn)練為學(xué)生工程意識(shí)的構(gòu)建做結(jié)實(shí)支撐，培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.工程實(shí)訓(xùn)課程授課時(shí)間碎片化

在新科技、新媒體時(shí)代，智能移動(dòng)終端設(shè)備幾乎人手都有，碎片化學(xué)習(xí)己成為人們攝取知識(shí)的主要途徑之一，有研究表明，學(xué)習(xí)中影響促進(jìn)學(xué)生能力提升的因素中，非正式、碎片化的學(xué)習(xí)手段比正式學(xué)習(xí)方式所占比例超出60%?！皩W(xué)習(xí)通”這樣的移動(dòng)線上教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供適合隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的精品課程資源，也為老師提供了線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式選擇。

在實(shí)踐操作中，老師對(duì)技能操作的講解因?yàn)闀r(shí)間、場地等原因只能點(diǎn)到為止，手把手的教學(xué)并不能很好的磨煉學(xué)生的意志，費(fèi)時(shí)費(fèi)力的操作使得老師不能讓學(xué)生對(duì)每個(gè)動(dòng)作，每個(gè)操作技巧理解到位。但將線上線下相結(jié)合，學(xué)生線上學(xué)理論，觀看相關(guān)視頻，完成在線測(cè)試，然后在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)際操作的方式教學(xué)，老師就能有更多的時(shí)間去解決學(xué)生在實(shí)踐中遇到的問題，給予學(xué)生啟示。

具體來說，在開課之前，理論性的教學(xué)知識(shí)，以及實(shí)踐安全教育等內(nèi)容，可將老師事先講解錄制好的視頻上傳到在線學(xué)習(xí)軟件中，并將視頻中所講到的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置成高水平的問題，讓學(xué)生通過答題了解各工種特點(diǎn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)。通過這種方式，學(xué)生在進(jìn)入實(shí)訓(xùn)場之前對(duì)各工種的操作要求和操作技巧有初步的理解。老師也能通過在線學(xué)習(xí)軟件記錄學(xué)生答題情況，了解學(xué)生對(duì)于相關(guān)內(nèi)容預(yù)習(xí)的掌握情況，對(duì)于學(xué)生普遍存在的問題，可以課上再進(jìn)行詳細(xì)解釋，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)在線視頻內(nèi)容中的不足，進(jìn)一步調(diào)整在線視頻內(nèi)容。同時(shí)在線學(xué)習(xí)軟件的成績也可以作為學(xué)生平時(shí)成績的檔案記錄，成績不及格者重新學(xué)習(xí)。

在課余時(shí)間里，學(xué)生在線上觀看視頻學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并進(jìn)行答題測(cè)試，通過測(cè)試的學(xué)生，可根據(jù)自身時(shí)間預(yù)約實(shí)訓(xùn)室工位實(shí)踐操作。學(xué)生在線下操作時(shí)，老師記錄學(xué)生的訓(xùn)練情況，指出學(xué)生實(shí)際操作的不足和錯(cuò)誤的地方，并加以改正。學(xué)生課后再通過線上學(xué)習(xí)，加以視頻答題，訓(xùn)練鞏固線下所學(xué)。老師可以為每個(gè)工種的訓(xùn)練設(shè)置合格分?jǐn)?shù)線，當(dāng)學(xué)生線上線下各項(xiàng)分?jǐn)?shù)累計(jì)過線，該工種訓(xùn)練就算完成。

對(duì)項(xiàng)目的分解在先，項(xiàng)目完成的計(jì)劃制訂和線上碎片化的學(xué)習(xí)，各工種的學(xué)習(xí)和操作順序都由學(xué)生根據(jù)自身的時(shí)間和能力把控，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.非單一的考評(píng)方式

科學(xué)、客觀的課程考核，是工程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的保證，工程實(shí)訓(xùn)課程主要以實(shí)踐操作為主，無法以單一的考核成績作為最終結(jié)果。以莆田學(xué)院工程實(shí)訓(xùn)課程為例，原來的考核形式主要以學(xué)生制作的螺母、錘子品質(zhì)為主要成績，實(shí)習(xí)報(bào)告輔之，缺少學(xué)生技能的操作分?jǐn)?shù)，成品的質(zhì)量也由人為打分，不夠客觀、準(zhǔn)確。改革后，學(xué)生線上答題分?jǐn)?shù)和線下操作情況可作為學(xué)生的平時(shí)成績，占總成績的30%;學(xué)生完成單個(gè)工種訓(xùn)練后，組織學(xué)生進(jìn)行技能競賽，所得的成績是學(xué)生的操作技能分，占最終成績的30%;學(xué)生完成工程實(shí)訓(xùn)課程設(shè)立的綜合項(xiàng)目后，如無碳小車項(xiàng)目，按照考核要求進(jìn)行競賽，競賽成績占本課程最終成績的40%。

工程實(shí)訓(xùn)課程改革后，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)便從學(xué)生剛接觸工程實(shí)訓(xùn)課程時(shí)就已經(jīng)開始了，每一實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都有目標(biāo)要求、評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)記錄。線上的預(yù)習(xí)、線下的操作和課后的鞏固，都有相對(duì)應(yīng)的打分機(jī)制，給出的成績都能夠體現(xiàn)學(xué)生對(duì)本課程各環(huán)節(jié)、各項(xiàng)目的掌握情況。期間成績結(jié)構(gòu)都是預(yù)先設(shè)置好的，除去了人為對(duì)成績的干預(yù)。

二、小結(jié)

筆者學(xué)校針對(duì)工程實(shí)訓(xùn)課程，通過改革工程實(shí)訓(xùn)課程的課堂教學(xué)形式，將創(chuàng)新融入日常，引入在線課程，利用學(xué)生閑余時(shí)間碎片化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠隨時(shí)學(xué)習(xí)，隨處學(xué)習(xí)。設(shè)立多學(xué)科交叉融合的新項(xiàng)目，用非單一的考核方式對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績給予考評(píng)，從而培養(yǎng)具有工程意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才。改革后的工程實(shí)訓(xùn)課程，極大地提升學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力和辦學(xué)水平，更加適合新工科人才的培養(yǎng)。

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