劉恒 劉俞

摘要：中高職教育人才培養(yǎng)模式銜接是個關(guān)鍵問題。本文以軟件技術(shù)專業(yè)為例，針對人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標與課程體系兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的銜接進行研究與探索，提出了“以崗位需求為目標，以國家職業(yè)技能、資格標準為依據(jù)的中高職人才培養(yǎng)目標的銜接，基于人才培養(yǎng)目標的銜接構(gòu)建中高職課程體系”的人才培養(yǎng)銜接模式。

關(guān)鍵詞：中高職貫通 培養(yǎng)模式 銜接 軟件技術(shù)專業(yè)

課題：本文系安徽省高校質(zhì)量工程項目“計算機類專業(yè)群教學團隊”（ 2017jxtd138）;安徽省職業(yè)與成人教育學會教育科研規(guī)劃課題（ azjxh17103）研究成果。

中職教育和高職教育是職業(yè)教育的兩個層次，是職業(yè)教育體系的重要構(gòu)什，承擔為社會培養(yǎng)技能型優(yōu)質(zhì)人才的任務。為了滿足經(jīng)濟社會不斷發(fā)展的需求、培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才以提升國家競爭力，必須提升我國職業(yè)教育的水平和地位，為此，國務院在2019年頒布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）。在《方案》中明確要求提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平，推進高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，擴大對初中畢業(yè)生實行中高職貫通培養(yǎng)的招生規(guī)模。因此，為了完善我國的職業(yè)教育體系，推動職業(yè)教育的質(zhì)量提升，構(gòu)建科學的中高職教育銜接模式是其中的一個工作重點。

本文主要針對“五年一貫制”和“3+2”模式的中高職教育銜接進行研究，以軟件技術(shù)專業(yè)為例，對人才培養(yǎng)目標的銜接及課程體系的銜接這兩個關(guān)鍵問題進行分析與探索。

一、人才培養(yǎng)目標的銜接

人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)模式的核心，中職教育和高職教育在人才培養(yǎng)層次上要實現(xiàn)遞進。因此，中高職人才培養(yǎng)目標的銜接要體現(xiàn)所培養(yǎng)人才的規(guī)格的銜接。中等職業(yè)教育屬于普及高中階段的教育形式，同時也屬于基礎職業(yè)教育，因此，中等職業(yè)教育既要發(fā)揮其基礎性教育的作用，又要在此基礎上培養(yǎng)技能型人才，人才培養(yǎng)目標要體現(xiàn)“雙重性”;高等職業(yè)教育屬于高等教育形式，其任務是為國家及區(qū)域的發(fā)展培養(yǎng)能工巧匠型的高素質(zhì)技能人才。因此，要根據(jù)中高職教育在職業(yè)教育體系中的地位和特征，以科學合理的標準為依據(jù)實現(xiàn)兩者在人才培養(yǎng)目標上的銜接。

在《方案》關(guān)于構(gòu)建職業(yè)教育國家標準的要求中，提出完善教育教學相關(guān)標準，包括課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接的要求;同時提出“1+X證書制度”。其中“1”是指學歷證書，通過獲取學歷證書奠定學生可持續(xù)發(fā)展的基礎、培養(yǎng)學生終身學習的能力;“X”是指鼓勵學生在校期問取得各類職業(yè)技能及資格證書，實現(xiàn)“一專多能”，拓寬就業(yè)廠1徑，提升就業(yè)層次。在本研究中，以《方案》為指導，以軟件技術(shù)專業(yè)為例，提出了“以崗位需求為目標，以國家職業(yè)技能、資格標準為依據(jù)”的中高職人才培養(yǎng)目標的銜接模式，如表1所示。

表1 以崗位需求為目標，國家職業(yè)技能、資格標準為依據(jù)的中高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的銜接

由表1可見，為了實現(xiàn)中高職教育在對人才崗位能力培養(yǎng)上的銜接，以實際崗位需求為導向，分析崗位對關(guān)鍵職業(yè)能力的具體需求，以此為依據(jù)分別對中、高職教育的培養(yǎng)目標進行定位。同時，為了提高學生獲取高層次職業(yè)技能與資格證書的能力，在教學中設置與國家職業(yè)技能、資格標準要求相融通的教學內(nèi)容與教學目標。

二、課程體系的銜接

課程體系是為了構(gòu)建培養(yǎng)對象的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)而設置的各類課程的總和，承載著實現(xiàn)培養(yǎng)目標的任務，為培養(yǎng)對象搭建完整的知識與能力結(jié)構(gòu)，在人才培養(yǎng)中起著關(guān)鍵作用。課程體系設置的合理性和科學性直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，課程體系的銜接是中高職教育培養(yǎng)模式銜接中的重點。針對軟什技術(shù)專業(yè)，本研究提出了“基于人才培養(yǎng)目標的銜接構(gòu)建中高職課程體系”的課程體系銜接模式。

以下針對中高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系中的基本素質(zhì)能力課程、職業(yè)核心能力課程的銜接進行分析。

1.基本素質(zhì)能力課程的銜接

基本素質(zhì)能力課程是培養(yǎng)學生基本知識能力的課程。中等職業(yè)教育作為普及高中階段教育，其職業(yè)基本素質(zhì)課程主要體現(xiàn)基礎性教育，各專業(yè)的課程設置基本相同，主要由初等數(shù)學、英語、語文、思想政治等課程構(gòu)成。而高等職業(yè)教育屬于高等教育階段，其職業(yè)基本素質(zhì)課程主要體現(xiàn)專業(yè)性教育，要為相應的專業(yè)人才培養(yǎng)目標服務，不同專業(yè)的課程設置是不同的。軟件技術(shù)專業(yè)的基本素質(zhì)能力課程主要包括算法思維方法、計算機英語、軟件文檔寫作、職業(yè)道德與法律等。在中高職的職業(yè)基本素質(zhì)課程銜接中要注重從“基礎性”到“專業(yè)性”的遞進，以及課程內(nèi)容與課程目標的融合與對接。

2.職業(yè)核心能力課程的銜接

職業(yè)核心能力課程是為培養(yǎng)學習專業(yè)崗位能力而設置的。課程內(nèi)容與課程目標要定位于實際崗位需求，與國家職業(yè)技能、資格標準相融通，實現(xiàn)中高職所培養(yǎng)的人才在崗位能力層次上的遞進，達到從中職的熟練應用層次技能型人才向高職的設計與創(chuàng)新層次技能型人才提升的目標。針對軟什技術(shù)專業(yè)中高職的職業(yè)核心能力課程銜接如表2所示。表2中高職軟件技術(shù)專業(yè)職業(yè)核心能力課程的銜接

三、小結(jié)

本文主要針對“五年一貫制”和“3+2”學制的中高職人才培養(yǎng)模式銜接的關(guān)鍵問題進行研究與探索。以軟件技術(shù)專業(yè)為例，針對人才培養(yǎng)模式中的培養(yǎng)目標與課程體系兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的銜接進行分析，提出了“以崗位需求為目標，以國家職業(yè)技能、資格標準為依據(jù)的中高職人才培養(yǎng)目標的銜接，基于人才培養(yǎng)目標的銜接構(gòu)建中高職課程體系”的人才培養(yǎng)銜接模式。然而，企業(yè)崗位需求是動態(tài)變化的，專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程體系要以需求為導向不斷調(diào)整。另外，中高職人才培養(yǎng)模式的銜接中，還要在師資隊伍建設、教學方法、評價考核體系、實習實訓等環(huán)節(jié)做好銜接工作。

參考文獻：

[1]劉俞，王芳，高職對口招生學生培養(yǎng)模式銜接的探索與實踐——以計算機應用技術(shù)專業(yè)為例[J].菏澤學院學報，2016（2）.

[2]姜大源，經(jīng)驗與策略辨[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（16）.