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        弦歌四秩 木缽聲震

        2019-11-24 03:12:36孫支惠
        職業(yè)·下旬 2019年9期
        關(guān)鍵詞:平湖校企實(shí)訓(xùn)

        四十年弦歌不輟,學(xué)用相長;四十年木鐸聲震,桃李芬芳。

        位于東海之濱的浙江省平湖技師學(xué)院,1979年建校,至今己整整40年。40年來,學(xué)校秉承“崇德尚技、博學(xué)精工”的校訓(xùn),以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高技能人才支撐為己任,以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學(xué)方針,在長期教育教學(xué)改革實(shí)踐中,摸索出了“一核三元六同”(一核:以校企合作為核心;三元:企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校三方合作育人;六同:共同招生招工、共商培養(yǎng)方案、共建課程體系、共同實(shí)施教學(xué)、共建師資隊(duì)伍、共同評價(jià)考核)的人才培養(yǎng)模式,走出了一條可借鑒極具推廣價(jià)值的職業(yè)教育辦學(xué)之路。

        “一核三元六同”人才培養(yǎng)模式是怎樣形成的?其產(chǎn)生的教育教學(xué)效果又如何?為此,在丹桂飄香的金秋季節(jié),記者走訪了這所學(xué)校。德西福格“風(fēng)”

        當(dāng)今世界上,最為成功的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是誕生于德國的“雙元制”。如何將德國的“雙元制”與中國的技能人才培養(yǎng)模式進(jìn)行“嫁接”,摸索創(chuàng)造出適合中國職業(yè)教育的新的育人模式,是平湖技師學(xué)院一直為之努力探索并實(shí)踐的重大研究課題?;谛F蠛献鳌⒒ダp贏的目的,通過雙方反復(fù)溝通與磋商,學(xué)校與落戶平湖市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)的德資企業(yè)德西福格汽車配件(平湖)有限公司達(dá)成合作意愿,于2015年5月29日正式簽訂聯(lián)合開辦現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班“德西福格班”合作協(xié)議。根據(jù)協(xié)議,決定聯(lián)合舉辦數(shù)控加工專業(yè)“雙元制”訂單班,面向全市招收40名新生。在“雙元制”教學(xué)模式下,學(xué)生擁有兩種身份,既是學(xué)校學(xué)生又是企業(yè)學(xué)徒;兩個(gè)場所,既在學(xué)校學(xué)習(xí)又到企業(yè)實(shí)踐;兩種教師,既接受學(xué)校教師教育又接受企業(yè)師傅指導(dǎo)。

        通過3年多時(shí)間的合作,校企雙方在試點(diǎn)班級的人才培養(yǎng)上融入“雙元制”元素,形成了“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式中最為關(guān)鍵的“六個(gè)共同”。

        一是共同招生招工。以企業(yè)為主導(dǎo),學(xué)校為主體進(jìn)行招生招工。企業(yè)與學(xué)校共同舉辦招生宣講會(huì)、懇談會(huì),并組織實(shí)地參觀企業(yè),介紹就業(yè)前景、工作要求、薪資待遇等。學(xué)生通過能力測試,確定錄取后,企業(yè)、學(xué)校與學(xué)生分別簽訂培養(yǎng)合同。

        二是共商培養(yǎng)方案。學(xué)校選派教師進(jìn)企業(yè)蹲點(diǎn),了解企業(yè)生產(chǎn)流程,明確員工的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。企業(yè)德國總部派行政總監(jiān)、財(cái)務(wù)總監(jiān)等到學(xué)校聽取意見。經(jīng)過雙方充分的調(diào)研分析,根據(jù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律和企業(yè)工作崗位的實(shí)際需要,共同研究制定人才培養(yǎng)方案。

        三是共建課程體系。除規(guī)定的文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課外,學(xué)校還專門開設(shè)了企業(yè)課程,教材由德國總部公司專用的培訓(xùn)教材翻譯過來。校企雙方還共同開發(fā)了相關(guān)的銜接課程,用來填補(bǔ)學(xué)校課程與企業(yè)課程之間的空白,形成了校內(nèi)課程、開發(fā)課程和企業(yè)課程相輔相成的課程體系。

        四是共同實(shí)施教學(xué)。區(qū)別于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式,試點(diǎn)班按照“做中學(xué)、學(xué)中做”的要求,學(xué)生除了接受正常的教學(xué)內(nèi)容外,還交替在學(xué)校培訓(xùn)中心和企業(yè)培訓(xùn)中心學(xué)習(xí),由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同指導(dǎo),形成工學(xué)交替、知行合一的課堂教學(xué)形式,學(xué)校承擔(dān)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練工作,企業(yè)通過師帶徒形式,進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)校企無縫對接、一體化育人。

        五是共建師資隊(duì)伍。校企雙方共同建立師資選拔、培養(yǎng)、使用、考核、激勵(lì)制度。企業(yè)將專職的培訓(xùn)師送公司德國總部進(jìn)行培訓(xùn)認(rèn)證,取得相應(yīng)資格后回國任教試點(diǎn)班,并選拔優(yōu)秀員工擔(dān)任學(xué)徒的企業(yè)師傅。學(xué)校選拔骨于教師擔(dān)任試點(diǎn)班的教學(xué)工作。學(xué)校安排教師進(jìn)入到企業(yè)課堂與學(xué)生一起聽課學(xué)習(xí),企業(yè)師傅走進(jìn)校園,參與學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)。

        六是共同評價(jià)考核。加強(qiáng)新型學(xué)徒制管理制度體系建設(shè),按照校企職責(zé)共擔(dān)的要求,建立健全校企合作聯(lián)席會(huì)議等相關(guān)制度,強(qiáng)化過程管理,實(shí)施校企共同管理、共同檢查、反饋等形式的教學(xué)運(yùn)行與質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制,及時(shí)診斷并改進(jìn)教育教學(xué),形成獎(jiǎng)學(xué)金、優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀指導(dǎo)教師的評定辦法。

        具有“雙元制”元素的“六個(gè)共同”人才培養(yǎng)模式,實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐一體化教學(xué),協(xié)調(diào)了崗位技能訓(xùn)練與基礎(chǔ)理論之間的關(guān)系,學(xué)生的綜合職業(yè)能力較普通班有顯著提升,企業(yè)認(rèn)可度大大提高。同時(shí)也為學(xué)校培養(yǎng)了一大批與企業(yè)對接能力強(qiáng)、專業(yè)技術(shù)過硬的教師,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長的良性循環(huán)。這種人才培養(yǎng)模式,也成了平湖市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)“招商引資”的一張金名片,紛紛落戶的德資企業(yè)開辦與“德西福格班”一樣的訂單班,從而刮起一股德西福格“風(fēng)”。德國手工業(yè)行會(huì)( HWK)和德國工商大會(huì)(AHK),先后陸續(xù)加入校企合作陣營,與學(xué)校合作共同開展以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)為主要內(nèi)容的師資培訓(xùn)以及共同籌建跨企業(yè)培訓(xùn)中心項(xiàng)目,形成了以校企合作為核心的企業(yè)、學(xué)校、德國手工業(yè)行會(huì)(I-IWK)和德國工商大會(huì)(AIIK)三方合作育人的“一核三元六同”的人才培養(yǎng)模式雛形,為該模式的形成奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

        師資建設(shè)“路”

        師資隊(duì)伍建設(shè)是提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。多年來,平湖技師學(xué)院一直強(qiáng)調(diào)師資隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育基礎(chǔ)的基礎(chǔ)、根本的根本,通過搭建平臺(tái)、提內(nèi)生動(dòng)力,強(qiáng)化合作、借外力支持,重視培訓(xùn)、拓國際視野等實(shí)施路徑,打造出一支適合本校的素質(zhì)過硬的職業(yè)教育“鐵軍”。

        搭建平臺(tái),提內(nèi)生動(dòng)力。首先,搭建起了遞進(jìn)式師資培養(yǎng)平臺(tái)。為充分調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性,提高教育教學(xué)水平,學(xué)校全面推進(jìn)遞進(jìn)式師資培養(yǎng)工程建設(shè),擴(kuò)大學(xué)科領(lǐng)軍人物,從而建設(shè)起一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、能力過硬的師資隊(duì)伍。通過多年努力,已構(gòu)建起了一條從新教師到教壇新秀、從骨干教師到學(xué)科帶頭人、從教學(xué)(技術(shù))能手到教學(xué)名師的遞進(jìn)式師資成長的培養(yǎng)平臺(tái)。其次,組建了教師成長共同體。以學(xué)科(專業(yè)或工種)為單位,教師自主組建成若干個(gè)成長共同體,通過目標(biāo)引領(lǐng)、同伴互助,不斷提升師資隊(duì)伍水平。成長共同體圍繞技術(shù)技能的提升、教學(xué)資源(或校本教材)的開發(fā)、教法或課題的研究、企業(yè)技術(shù)服務(wù)等方面開展工作。成長共同體通過申報(bào)論證、過程監(jiān)管、成果申報(bào)、終端答辯后,可由學(xué)校提供菜單,再由教師組團(tuán)應(yīng)聘;也可由教師團(tuán)隊(duì)提出組建方案,自由搭配組成。其三,引入大師工作室。學(xué)校組建省級技能大師工作室,由日本電產(chǎn)科室電子(浙江)有限公司、浙江省首席技師楊俊杰工程師領(lǐng)銜,工作室成員由本校相關(guān)專業(yè)教師、企業(yè)行業(yè)技術(shù)骨干組成。通過技能大師工作室,教師與大師、企業(yè)專家相互學(xué)習(xí),合作交流,提升了教師的專業(yè)知識(shí)與技能。同時(shí),大師將技改項(xiàng)目引入工作室,通過教師實(shí)踐參與,促進(jìn)教師的專業(yè)能力和參與技改的能力得到了提升,同時(shí)工作室還催生了3個(gè)發(fā)明專利和14個(gè)實(shí)用新型專利。

        強(qiáng)化合作,借外力支持。在借助外力支持、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)方面,學(xué)校經(jīng)常組織向兄弟職校學(xué)習(xí)的活動(dòng)。如學(xué)校與寧波技師學(xué)院簽訂了長期的校校合作協(xié)議,每年都會(huì)選派系部主任及專業(yè)骨干教師,向?qū)幉紟煂W(xué)院學(xué)習(xí)高級工段技師段的專業(yè)研修、一體化教學(xué)的實(shí)施、技能競賽訓(xùn)練模式、新設(shè)專業(yè)建設(shè)、高級工技師段學(xué)生的淘汰機(jī)制以及研修管理辦法。通過合作研修,快速提升了學(xué)校管理能力和教師專業(yè)水平。另外,學(xué)校還主動(dòng)與上海食品科技學(xué)校合作,在食品加工與檢驗(yàn)專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍提升、實(shí)訓(xùn)資源共享等方面開展合作與交流,為平湖經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)發(fā)展壯大食品產(chǎn)業(yè)提供了人才支撐。

        重視培訓(xùn),拓國際視野。為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與國際接軌,學(xué)校每年都會(huì)派校級領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師出國培訓(xùn)。2016年,學(xué)校派遣機(jī)電專業(yè)教師到德國客尼職業(yè)學(xué)院進(jìn)行了為期45天的實(shí)訓(xùn)教學(xué)資格(中德班實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目授課專業(yè)資格)和德國手工業(yè)協(xié)會(huì)(HWK)培訓(xùn)師資格證書(德國課程授課資格ADA證書)的師資培訓(xùn)。通過參加德國培訓(xùn),機(jī)械加工和機(jī)電一體化相關(guān)專業(yè)共30余位教師,熟悉了以“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”的方法,由此成為中德合作訂單班學(xué)生實(shí)施德國客尼職教集團(tuán)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)的教授。

        通過內(nèi)生動(dòng)力的提升和向國內(nèi)兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)以及出國“深造”,學(xué)校專業(yè)教師技能與教學(xué)能力大大提高,從而為國際化合作辦學(xué)以及打造“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式,鍛造和儲(chǔ)備了一支技術(shù)技能過硬的師資隊(duì)伍。

        一流實(shí)訓(xùn)“地”

        實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在,也是職業(yè)教育中對學(xué)生實(shí)施職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必備條件。實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、開發(fā)能力、獨(dú)立分析和解決問題能力,可以提高學(xué)生包括技能性、實(shí)踐性、職業(yè)性在內(nèi)的綜合素質(zhì),是人才培養(yǎng)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一直以來,平湖技師學(xué)院十分重視實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),其建設(shè)的浙江省高技能人才公共實(shí)訓(xùn)基地,無論是規(guī)模還是質(zhì)量都堪稱一流。該校實(shí)訓(xùn)基地不但規(guī)模大且功能全,一流的高質(zhì)量、高水準(zhǔn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備,眾多的實(shí)訓(xùn)區(qū)和實(shí)訓(xùn)室(不僅僅是每個(gè)專業(yè)而是每項(xiàng)技能都有與之對應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室),讓人眼花繚亂,仿佛行走在機(jī)器設(shè)備王國的迷宮。

        據(jù)了解,該校實(shí)訓(xùn)基地總投資2億多元、建筑面積3萬多平方米,以政府投資為主體、行會(huì)和企業(yè)投入為輔共同打造完成。基地建設(shè)秉持公共性、公益性、示范性和先進(jìn)性的原則,建有現(xiàn)代制造業(yè)、電氣自動(dòng)化、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、工業(yè)設(shè)計(jì)和新材料五大實(shí)訓(xùn)中心、14個(gè)實(shí)訓(xùn)區(qū)50個(gè)實(shí)訓(xùn)室。經(jīng)過兩年多時(shí)間的運(yùn)作,基地已成為功能齊全、技術(shù)先進(jìn)、省內(nèi)一流、輻射長三角的職業(yè)技能公共實(shí)訓(xùn)基地,也成為區(qū)域內(nèi)學(xué)生實(shí)訓(xùn)中心、職工培訓(xùn)中心、技能鑒定中心、職業(yè)體驗(yàn)中心、產(chǎn)學(xué)研中心。為給中德合作人才培養(yǎng)提供更好的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)境,學(xué)校從高起點(diǎn)定位、高水準(zhǔn)建設(shè)出發(fā),借鑒德國標(biāo)準(zhǔn),與AHK德國工商大會(huì)合作共建了AIIK中德雙元機(jī)電考試培訓(xùn)中心,與DMG合作共建了DMG中國培訓(xùn)認(rèn)證中心。

        學(xué)校依托并充分發(fā)揮高技能人才公共實(shí)訓(xùn)基地的優(yōu)勢,積極推進(jìn)學(xué)制教育和職業(yè)培訓(xùn)并舉的辦學(xué)模式,面向社會(huì)開展各類職業(yè)技能培訓(xùn),積極構(gòu)建終身職業(yè)技能培訓(xùn)體系。如,依托實(shí)訓(xùn)基地,學(xué)校積極構(gòu)建了“政、校、行、企”四位一體的職業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò),加強(qiáng)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校、總工會(huì)職校的合作,推進(jìn)“百校千企”工程;依托實(shí)訓(xùn)基地,學(xué)校分別與日本電產(chǎn)新寶(浙江)有限公司、日本電產(chǎn)(浙江)有限公司和浙江上揚(yáng)商業(yè)設(shè)備有限公司合作,成立企業(yè)職工技能培訓(xùn)中心,借此培訓(xùn)教師與企業(yè)技術(shù)人員共同開發(fā)“企本化”的培訓(xùn)教材,并向職工提供培訓(xùn)菜單,提供個(gè)性化的“選課”培訓(xùn),以實(shí)現(xiàn)職業(yè)培訓(xùn)與企業(yè)崗位的無縫對接;依托實(shí)訓(xùn)基地,學(xué)校與存在技能瓶頸問題的企業(yè)共同制訂精準(zhǔn)對接、精準(zhǔn)培訓(xùn)的培訓(xùn)方案和培訓(xùn)模塊,采用模塊式、短學(xué)時(shí)、一體化的教學(xué)模式,大大提升企業(yè)員工的崗位職業(yè)技能;依托實(shí)訓(xùn)基地,學(xué)校針對民營企業(yè)員工技能參差不齊、人員又不多的現(xiàn)狀,采用同模塊跨企業(yè)分班分組、分批分次地組班培訓(xùn)的辦法,對企業(yè)員工進(jìn)行技術(shù)技能培訓(xùn)。

        該校實(shí)訓(xùn)基地的建成和高效運(yùn)作,不僅為中德合作班學(xué)生以及在校所有專業(yè)的學(xué)生提供了水平一流的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)境,也為“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式增添了強(qiáng)勁的動(dòng)力,并有力地推動(dòng)了平湖市職業(yè)技能培訓(xùn)工作。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),學(xué)校年培訓(xùn)量超過8000多人次,為企業(yè)員工和社會(huì)再就業(yè)人員的終身職業(yè)技能培訓(xùn),做出了積極的貢獻(xiàn)。人才培育“范”

        平湖技師學(xué)院院長龔躍明說,學(xué)校“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式的形成,還有一點(diǎn)很重要,那就是學(xué)校真正做到了把“學(xué)校辦在產(chǎn)業(yè)園區(qū)、專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上”。

        平湖位于杭嘉湖平原,北接上海市、南瀕杭州灣,獨(dú)特的地理優(yōu)勢,使它成為競相投資的熱土,尤其是平湖經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)升格為國家級經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)以后,海內(nèi)外企業(yè)紛至沓來,并迅速形成了以光機(jī)電產(chǎn)業(yè)為主的新興產(chǎn)業(yè),這為素來以光機(jī)電專業(yè)為骨干專業(yè)的平湖技師學(xué)院,創(chuàng)造了絕佳的發(fā)展機(jī)遇。學(xué)校瞄準(zhǔn)機(jī)遇,大膽提出把校區(qū)遷入經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)的設(shè)想,在市委市政府大力支持下,2013年,學(xué)校整體搬遷至平湖經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)興平一路1689號(hào),占地面積由原來的23.8畝,擴(kuò)大為106畝,后來市政府又將原卓榮光學(xué)廠區(qū)全部劃歸學(xué)校,使學(xué)校占地面積增加到176畝。

        實(shí)踐證明,校區(qū)遷入產(chǎn)業(yè)園的舉措十分正確。它不僅僅體現(xiàn)在校園面積的擴(kuò)大、辦學(xué)條件的改善,更重要的是促使學(xué)校由此走上了職業(yè)教育正確的發(fā)展方向。把學(xué)校辦在產(chǎn)業(yè)園區(qū)、專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上,有利地增強(qiáng)專業(yè)設(shè)置的針對性和實(shí)用性,使學(xué)校及時(shí)有效地與產(chǎn)業(yè)鏈上所需求的技術(shù)工種和技能人才實(shí)現(xiàn)“零距離”對接,進(jìn)一步為“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式培植了肥沃的土壤。

        校區(qū)遷入產(chǎn)業(yè)園,是學(xué)校發(fā)展史上一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。40年來,學(xué)校經(jīng)歷過初創(chuàng)期,一直處于不穩(wěn)定的狀態(tài),特別是低谷時(shí)候,甚至還出現(xiàn)過兩年沒有招到一個(gè)學(xué)生的“空窗期”。自從學(xué)校進(jìn)駐產(chǎn)業(yè)園后,尤其是“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式的逐漸成形,中外企業(yè)要求合作辦學(xué)的越來越多,畢業(yè)生素質(zhì)高、技能強(qiáng),深受企業(yè)歡迎的同時(shí),也吸引了更多學(xué)生前來報(bào)名,使得學(xué)校每年招生突破原有計(jì)劃。近幾年,學(xué)校一直保持招生畢業(yè)“進(jìn)出兩旺”的大好勢頭。

        平湖技師學(xué)院的“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式究竟帶給我們什么啟發(fā)呢?其一,學(xué)校辦在產(chǎn)業(yè)園區(qū)、專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上,職業(yè)教育的發(fā)展大方向十分精準(zhǔn);其二,抓好實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),為人才培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件;其三,為人才培養(yǎng)鍛造和儲(chǔ)備了高素質(zhì)的師資;其四,堅(jiān)定不移地走校企合作之路,不斷深化產(chǎn)教融合,營造了校企共導(dǎo)共育人才的良好局面。

        目前,脫胎于“雙元制”的 “一核三元六同”人才培養(yǎng)模式已成為職業(yè)教育的又一個(gè)“范本”。培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人,是職業(yè)教育最根本性的問題。而平湖技師學(xué)院創(chuàng)新這個(gè)模式很好地闡釋了這個(gè)問題,成為中職學(xué)校培養(yǎng)什么人才和怎樣培養(yǎng)人最為鮮活的“平湖樣板”。

        平湖技師學(xué)院簡介

        學(xué)校創(chuàng)辦于1979年,是一所融學(xué)制教育、職業(yè)培訓(xùn)、社會(huì)服務(wù)為一體的高技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)為主的浙江省重點(diǎn)技工學(xué)校、浙江省高技能人才公共實(shí)訓(xùn)基地。

        學(xué)校位于國家級經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)——平湖經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū),占地176畝,校舍建筑面積81794平方米?,F(xiàn)有中級工、高級工、預(yù)備技師學(xué)生3000余人,年社會(huì)培訓(xùn)量達(dá)8000余人次。

        學(xué)校有省級示范專業(yè)1個(gè)、省級骨干專業(yè)1個(gè)、省級品牌專業(yè)2個(gè)、人社部一體化課程改革試點(diǎn)專業(yè)1個(gè)、省級實(shí)訓(xùn)基地1個(gè)。學(xué)校建有現(xiàn)代制造業(yè)、電氣自動(dòng)化、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和工業(yè)設(shè)計(jì)四大實(shí)訓(xùn)中心,下設(shè)智能制造、模具技術(shù)、智能樓宇、電子商務(wù)、工業(yè)設(shè)計(jì)等13個(gè)實(shí)訓(xùn)區(qū)48個(gè)實(shí)訓(xùn)室,可同時(shí)滿足1000人以上的培訓(xùn)和鑒定工作。

        學(xué)校以“崇德尚技、博學(xué)精工”為校訓(xùn),以培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高技能人才為主要任務(wù),開展校企合作、新型學(xué)徒制,實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合;開展中德合作人才培養(yǎng)國際化辦學(xué);畢業(yè)生供不應(yīng)求,就業(yè)率多年保持99.2%以上。

        弦歌四秩 木缽聲震

        ——平湖技師學(xué)院“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式解讀

        文/本刊記者孫支惠 通訊員龔躍明

        四十年弦歌不輟,學(xué)用相長;四十年木鐸聲震,桃李芬芳。

        位于東海之濱的浙江省平湖技師學(xué)院,1979年建校,至今己整整40年。40年來,學(xué)校秉承“崇德尚技、博學(xué)精工”的校訓(xùn),以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高技能人才支撐為己任,以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學(xué)方針,在長期教育教學(xué)改革實(shí)踐中,摸索出了“一核三元六同”(一核:以校企合作為核心;三元:企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校三方合作育人;六同:共同招生招工、共商培養(yǎng)方案、共建課程體系、共同實(shí)施教學(xué)、共建師資隊(duì)伍、共同評價(jià)考核)的人才培養(yǎng)模式,走出了一條可借鑒極具推廣價(jià)值的職業(yè)教育辦學(xué)之路。

        “一核三元六同”人才培養(yǎng)模式是怎樣形成的?其產(chǎn)生的教育教學(xué)效果又如何?為此,在丹桂飄香的金秋季節(jié),記者走訪了這所學(xué)校。德西福格“風(fēng)”

        當(dāng)今世界上,最為成功的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是誕生于德國的“雙元制”。如何將德國的“雙元制”與中國的技能人才培養(yǎng)模式進(jìn)行“嫁接”,摸索創(chuàng)造出適合中國職業(yè)教育的新的育人模式,是平湖技師學(xué)院一直為之努力探索并實(shí)踐的重大研究課題。基于校企合作、互利雙贏的目的,通過雙方反復(fù)溝通與磋商,學(xué)校與落戶平湖市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)的德資企業(yè)德西福格汽車配件(平湖)有限公司達(dá)成合作意愿,于2015年5月29日正式簽訂聯(lián)合開辦現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班“德西福格班”合作協(xié)議。根據(jù)協(xié)議,決定聯(lián)合舉辦數(shù)控加工專業(yè)“雙元制”訂單班,面向全市招收40名新生。在“雙元制”教學(xué)模式下,學(xué)生擁有兩種身份,既是學(xué)校學(xué)生又是企業(yè)學(xué)徒;兩個(gè)場所,既在學(xué)校學(xué)習(xí)又到企業(yè)實(shí)踐;兩種教師,既接受學(xué)校教師教育又接受企業(yè)師傅指導(dǎo)。

        通過3年多時(shí)間的合作,校企雙方在試點(diǎn)班級的人才培養(yǎng)上融入“雙元制”元素,形成了“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式中最為關(guān)鍵的“六個(gè)共同”。

        一是共同招生招工。以企業(yè)為主導(dǎo),學(xué)校為主體進(jìn)行招生招工。企業(yè)與學(xué)校共同舉辦招生宣講會(huì)、懇談會(huì),并組織實(shí)地參觀企業(yè),介紹就業(yè)前景、工作要求、薪資待遇等。學(xué)生通過能力測試,確定錄取后,企業(yè)、學(xué)校與學(xué)生分別簽訂培養(yǎng)合同。

        二是共商培養(yǎng)方案。學(xué)校選派教師進(jìn)企業(yè)蹲點(diǎn),了解企業(yè)生產(chǎn)流程,明確員工的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。企業(yè)德國總部派行政總監(jiān)、財(cái)務(wù)總監(jiān)等到學(xué)校聽取意見。經(jīng)過雙方充分的調(diào)研分析,根據(jù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律和企業(yè)工作崗位的實(shí)際需要,共同研究制定人才培養(yǎng)方案。

        三是共建課程體系。除規(guī)定的文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課外,學(xué)校還專門開設(shè)了企業(yè)課程,教材由德國總部公司專用的培訓(xùn)教材翻譯過來。校企雙方還共同開發(fā)了相關(guān)的銜接課程,用來填補(bǔ)學(xué)校課程與企業(yè)課程之間的空白,形成了校內(nèi)課程、開發(fā)課程和企業(yè)課程相輔相成的課程體系。

        四是共同實(shí)施教學(xué)。區(qū)別于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式,試點(diǎn)班按照“做中學(xué)、學(xué)中做”的要求,學(xué)生除了接受正常的教學(xué)內(nèi)容外,還交替在學(xué)校培訓(xùn)中心和企業(yè)培訓(xùn)中心學(xué)習(xí),由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同指導(dǎo),形成工學(xué)交替、知行合一的課堂教學(xué)形式,學(xué)校承擔(dān)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練工作,企業(yè)通過師帶徒形式,進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)校企無縫對接、一體化育人。

        五是共建師資隊(duì)伍。校企雙方共同建立師資選拔、培養(yǎng)、使用、考核、激勵(lì)制度。企業(yè)將專職的培訓(xùn)師送公司德國總部進(jìn)行培訓(xùn)認(rèn)證,取得相應(yīng)資格后回國任教試點(diǎn)班,并選拔優(yōu)秀員工擔(dān)任學(xué)徒的企業(yè)師傅。學(xué)校選拔骨于教師擔(dān)任試點(diǎn)班的教學(xué)工作。學(xué)校安排教師進(jìn)入到企業(yè)課堂與學(xué)生一起聽課學(xué)習(xí),企業(yè)師傅走進(jìn)校園,參與學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)。

        六是共同評價(jià)考核。加強(qiáng)新型學(xué)徒制管理制度體系建設(shè),按照校企職責(zé)共擔(dān)的要求,建立健全校企合作聯(lián)席會(huì)議等相關(guān)制度,強(qiáng)化過程管理,實(shí)施校企共同管理、共同檢查、反饋等形式的教學(xué)運(yùn)行與質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制,及時(shí)診斷并改進(jìn)教育教學(xué),形成獎(jiǎng)學(xué)金、優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀指導(dǎo)教師的評定辦法。

        具有“雙元制”元素的“六個(gè)共同”人才培養(yǎng)模式,實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐一體化教學(xué),協(xié)調(diào)了崗位技能訓(xùn)練與基礎(chǔ)理論之間的關(guān)系,學(xué)生的綜合職業(yè)能力較普通班有顯著提升,企業(yè)認(rèn)可度大大提高。同時(shí)也為學(xué)校培養(yǎng)了一大批與企業(yè)對接能力強(qiáng)、專業(yè)技術(shù)過硬的教師,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長的良性循環(huán)。這種人才培養(yǎng)模式,也成了平湖市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)“招商引資”的一張金名片,紛紛落戶的德資企業(yè)開辦與“德西福格班”一樣的訂單班,從而刮起一股德西福格“風(fēng)”。德國手工業(yè)行會(huì)( HWK)和德國工商大會(huì)(AHK),先后陸續(xù)加入校企合作陣營,與學(xué)校合作共同開展以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)為主要內(nèi)容的師資培訓(xùn)以及共同籌建跨企業(yè)培訓(xùn)中心項(xiàng)目,形成了以校企合作為核心的企業(yè)、學(xué)校、德國手工業(yè)行會(huì)(I-IWK)和德國工商大會(huì)(AIIK)三方合作育人的“一核三元六同”的人才培養(yǎng)模式雛形,為該模式的形成奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

        師資建設(shè)“路”

        師資隊(duì)伍建設(shè)是提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。多年來,平湖技師學(xué)院一直強(qiáng)調(diào)師資隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育基礎(chǔ)的基礎(chǔ)、根本的根本,通過搭建平臺(tái)、提內(nèi)生動(dòng)力,強(qiáng)化合作、借外力支持,重視培訓(xùn)、拓國際視野等實(shí)施路徑,打造出一支適合本校的素質(zhì)過硬的職業(yè)教育“鐵軍”。

        搭建平臺(tái),提內(nèi)生動(dòng)力。首先,搭建起了遞進(jìn)式師資培養(yǎng)平臺(tái)。為充分調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性,提高教育教學(xué)水平,學(xué)校全面推進(jìn)遞進(jìn)式師資培養(yǎng)工程建設(shè),擴(kuò)大學(xué)科領(lǐng)軍人物,從而建設(shè)起一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、能力過硬的師資隊(duì)伍。通過多年努力,已構(gòu)建起了一條從新教師到教壇新秀、從骨干教師到學(xué)科帶頭人、從教學(xué)(技術(shù))能手到教學(xué)名師的遞進(jìn)式師資成長的培養(yǎng)平臺(tái)。其次,組建了教師成長共同體。以學(xué)科(專業(yè)或工種)為單位,教師自主組建成若干個(gè)成長共同體,通過目標(biāo)引領(lǐng)、同伴互助,不斷提升師資隊(duì)伍水平。成長共同體圍繞技術(shù)技能的提升、教學(xué)資源(或校本教材)的開發(fā)、教法或課題的研究、企業(yè)技術(shù)服務(wù)等方面開展工作。成長共同體通過申報(bào)論證、過程監(jiān)管、成果申報(bào)、終端答辯后,可由學(xué)校提供菜單,再由教師組團(tuán)應(yīng)聘;也可由教師團(tuán)隊(duì)提出組建方案,自由搭配組成。其三,引入大師工作室。學(xué)校組建省級技能大師工作室,由日本電產(chǎn)科室電子(浙江)有限公司、浙江省首席技師楊俊杰工程師領(lǐng)銜,工作室成員由本校相關(guān)專業(yè)教師、企業(yè)行業(yè)技術(shù)骨干組成。通過技能大師工作室,教師與大師、企業(yè)專家相互學(xué)習(xí),合作交流,提升了教師的專業(yè)知識(shí)與技能。同時(shí),大師將技改項(xiàng)目引入工作室,通過教師實(shí)踐參與,促進(jìn)教師的專業(yè)能力和參與技改的能力得到了提升,同時(shí)工作室還催生了3個(gè)發(fā)明專利和14個(gè)實(shí)用新型專利。

        強(qiáng)化合作,借外力支持。在借助外力支持、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)方面,學(xué)校經(jīng)常組織向兄弟職校學(xué)習(xí)的活動(dòng)。如學(xué)校與寧波技師學(xué)院簽訂了長期的校校合作協(xié)議,每年都會(huì)選派系部主任及專業(yè)骨干教師,向?qū)幉紟煂W(xué)院學(xué)習(xí)高級工段技師段的專業(yè)研修、一體化教學(xué)的實(shí)施、技能競賽訓(xùn)練模式、新設(shè)專業(yè)建設(shè)、高級工技師段學(xué)生的淘汰機(jī)制以及研修管理辦法。通過合作研修,快速提升了學(xué)校管理能力和教師專業(yè)水平。另外,學(xué)校還主動(dòng)與上海食品科技學(xué)校合作,在食品加工與檢驗(yàn)專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍提升、實(shí)訓(xùn)資源共享等方面開展合作與交流,為平湖經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)發(fā)展壯大食品產(chǎn)業(yè)提供了人才支撐。

        重視培訓(xùn),拓國際視野。為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與國際接軌,學(xué)校每年都會(huì)派校級領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師出國培訓(xùn)。2016年,學(xué)校派遣機(jī)電專業(yè)教師到德國客尼職業(yè)學(xué)院進(jìn)行了為期45天的實(shí)訓(xùn)教學(xué)資格(中德班實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目授課專業(yè)資格)和德國手工業(yè)協(xié)會(huì)(HWK)培訓(xùn)師資格證書(德國課程授課資格ADA證書)的師資培訓(xùn)。通過參加德國培訓(xùn),機(jī)械加工和機(jī)電一體化相關(guān)專業(yè)共30余位教師,熟悉了以“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”的方法,由此成為中德合作訂單班學(xué)生實(shí)施德國客尼職教集團(tuán)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)的教授。

        通過內(nèi)生動(dòng)力的提升和向國內(nèi)兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)以及出國“深造”,學(xué)校專業(yè)教師技能與教學(xué)能力大大提高,從而為國際化合作辦學(xué)以及打造“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式,鍛造和儲(chǔ)備了一支技術(shù)技能過硬的師資隊(duì)伍。

        一流實(shí)訓(xùn)“地”

        實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在,也是職業(yè)教育中對學(xué)生實(shí)施職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必備條件。實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、開發(fā)能力、獨(dú)立分析和解決問題能力,可以提高學(xué)生包括技能性、實(shí)踐性、職業(yè)性在內(nèi)的綜合素質(zhì),是人才培養(yǎng)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一直以來,平湖技師學(xué)院十分重視實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),其建設(shè)的浙江省高技能人才公共實(shí)訓(xùn)基地,無論是規(guī)模還是質(zhì)量都堪稱一流。該校實(shí)訓(xùn)基地不但規(guī)模大且功能全,一流的高質(zhì)量、高水準(zhǔn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備,眾多的實(shí)訓(xùn)區(qū)和實(shí)訓(xùn)室(不僅僅是每個(gè)專業(yè)而是每項(xiàng)技能都有與之對應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室),讓人眼花繚亂,仿佛行走在機(jī)器設(shè)備王國的迷宮。

        據(jù)了解,該校實(shí)訓(xùn)基地總投資2億多元、建筑面積3萬多平方米,以政府投資為主體、行會(huì)和企業(yè)投入為輔共同打造完成?;亟ㄔO(shè)秉持公共性、公益性、示范性和先進(jìn)性的原則,建有現(xiàn)代制造業(yè)、電氣自動(dòng)化、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、工業(yè)設(shè)計(jì)和新材料五大實(shí)訓(xùn)中心、14個(gè)實(shí)訓(xùn)區(qū)50個(gè)實(shí)訓(xùn)室。經(jīng)過兩年多時(shí)間的運(yùn)作,基地已成為功能齊全、技術(shù)先進(jìn)、省內(nèi)一流、輻射長三角的職業(yè)技能公共實(shí)訓(xùn)基地,也成為區(qū)域內(nèi)學(xué)生實(shí)訓(xùn)中心、職工培訓(xùn)中心、技能鑒定中心、職業(yè)體驗(yàn)中心、產(chǎn)學(xué)研中心。為給中德合作人才培養(yǎng)提供更好的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)境,學(xué)校從高起點(diǎn)定位、高水準(zhǔn)建設(shè)出發(fā),借鑒德國標(biāo)準(zhǔn),與AHK德國工商大會(huì)合作共建了AIIK中德雙元機(jī)電考試培訓(xùn)中心,與DMG合作共建了DMG中國培訓(xùn)認(rèn)證中心。

        學(xué)校依托并充分發(fā)揮高技能人才公共實(shí)訓(xùn)基地的優(yōu)勢,積極推進(jìn)學(xué)制教育和職業(yè)培訓(xùn)并舉的辦學(xué)模式,面向社會(huì)開展各類職業(yè)技能培訓(xùn),積極構(gòu)建終身職業(yè)技能培訓(xùn)體系。如,依托實(shí)訓(xùn)基地,學(xué)校積極構(gòu)建了“政、校、行、企”四位一體的職業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò),加強(qiáng)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校、總工會(huì)職校的合作,推進(jìn)“百校千企”工程;依托實(shí)訓(xùn)基地,學(xué)校分別與日本電產(chǎn)新寶(浙江)有限公司、日本電產(chǎn)(浙江)有限公司和浙江上揚(yáng)商業(yè)設(shè)備有限公司合作,成立企業(yè)職工技能培訓(xùn)中心,借此培訓(xùn)教師與企業(yè)技術(shù)人員共同開發(fā)“企本化”的培訓(xùn)教材,并向職工提供培訓(xùn)菜單,提供個(gè)性化的“選課”培訓(xùn),以實(shí)現(xiàn)職業(yè)培訓(xùn)與企業(yè)崗位的無縫對接;依托實(shí)訓(xùn)基地,學(xué)校與存在技能瓶頸問題的企業(yè)共同制訂精準(zhǔn)對接、精準(zhǔn)培訓(xùn)的培訓(xùn)方案和培訓(xùn)模塊,采用模塊式、短學(xué)時(shí)、一體化的教學(xué)模式,大大提升企業(yè)員工的崗位職業(yè)技能;依托實(shí)訓(xùn)基地,學(xué)校針對民營企業(yè)員工技能參差不齊、人員又不多的現(xiàn)狀,采用同模塊跨企業(yè)分班分組、分批分次地組班培訓(xùn)的辦法,對企業(yè)員工進(jìn)行技術(shù)技能培訓(xùn)。

        該校實(shí)訓(xùn)基地的建成和高效運(yùn)作,不僅為中德合作班學(xué)生以及在校所有專業(yè)的學(xué)生提供了水平一流的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)境,也為“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式增添了強(qiáng)勁的動(dòng)力,并有力地推動(dòng)了平湖市職業(yè)技能培訓(xùn)工作。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),學(xué)校年培訓(xùn)量超過8000多人次,為企業(yè)員工和社會(huì)再就業(yè)人員的終身職業(yè)技能培訓(xùn),做出了積極的貢獻(xiàn)。人才培育“范”

        平湖技師學(xué)院院長龔躍明說,學(xué)?!耙缓巳比瞬排囵B(yǎng)模式的形成,還有一點(diǎn)很重要,那就是學(xué)校真正做到了把“學(xué)校辦在產(chǎn)業(yè)園區(qū)、專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上”。

        平湖位于杭嘉湖平原,北接上海市、南瀕杭州灣,獨(dú)特的地理優(yōu)勢,使它成為競相投資的熱土,尤其是平湖經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)升格為國家級經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)以后,海內(nèi)外企業(yè)紛至沓來,并迅速形成了以光機(jī)電產(chǎn)業(yè)為主的新興產(chǎn)業(yè),這為素來以光機(jī)電專業(yè)為骨干專業(yè)的平湖技師學(xué)院,創(chuàng)造了絕佳的發(fā)展機(jī)遇。學(xué)校瞄準(zhǔn)機(jī)遇,大膽提出把校區(qū)遷入經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)的設(shè)想,在市委市政府大力支持下,2013年,學(xué)校整體搬遷至平湖經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)興平一路1689號(hào),占地面積由原來的23.8畝,擴(kuò)大為106畝,后來市政府又將原卓榮光學(xué)廠區(qū)全部劃歸學(xué)校,使學(xué)校占地面積增加到176畝。

        實(shí)踐證明,校區(qū)遷入產(chǎn)業(yè)園的舉措十分正確。它不僅僅體現(xiàn)在校園面積的擴(kuò)大、辦學(xué)條件的改善,更重要的是促使學(xué)校由此走上了職業(yè)教育正確的發(fā)展方向。把學(xué)校辦在產(chǎn)業(yè)園區(qū)、專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上,有利地增強(qiáng)專業(yè)設(shè)置的針對性和實(shí)用性,使學(xué)校及時(shí)有效地與產(chǎn)業(yè)鏈上所需求的技術(shù)工種和技能人才實(shí)現(xiàn)“零距離”對接,進(jìn)一步為“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式培植了肥沃的土壤。

        校區(qū)遷入產(chǎn)業(yè)園,是學(xué)校發(fā)展史上一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。40年來,學(xué)校經(jīng)歷過初創(chuàng)期,一直處于不穩(wěn)定的狀態(tài),特別是低谷時(shí)候,甚至還出現(xiàn)過兩年沒有招到一個(gè)學(xué)生的“空窗期”。自從學(xué)校進(jìn)駐產(chǎn)業(yè)園后,尤其是“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式的逐漸成形,中外企業(yè)要求合作辦學(xué)的越來越多,畢業(yè)生素質(zhì)高、技能強(qiáng),深受企業(yè)歡迎的同時(shí),也吸引了更多學(xué)生前來報(bào)名,使得學(xué)校每年招生突破原有計(jì)劃。近幾年,學(xué)校一直保持招生畢業(yè)“進(jìn)出兩旺”的大好勢頭。

        平湖技師學(xué)院的“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式究竟帶給我們什么啟發(fā)呢?其一,學(xué)校辦在產(chǎn)業(yè)園區(qū)、專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上,職業(yè)教育的發(fā)展大方向十分精準(zhǔn);其二,抓好實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),為人才培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件;其三,為人才培養(yǎng)鍛造和儲(chǔ)備了高素質(zhì)的師資;其四,堅(jiān)定不移地走校企合作之路,不斷深化產(chǎn)教融合,營造了校企共導(dǎo)共育人才的良好局面。

        目前,脫胎于“雙元制”的 “一核三元六同”人才培養(yǎng)模式已成為職業(yè)教育的又一個(gè)“范本”。培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人,是職業(yè)教育最根本性的問題。而平湖技師學(xué)院創(chuàng)新這個(gè)模式很好地闡釋了這個(gè)問題,成為中職學(xué)校培養(yǎng)什么人才和怎樣培養(yǎng)人最為鮮活的“平湖樣板”。

        平湖技師學(xué)院簡介

        學(xué)校創(chuàng)辦于1979年,是一所融學(xué)制教育、職業(yè)培訓(xùn)、社會(huì)服務(wù)為一體的高技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)為主的浙江省重點(diǎn)技工學(xué)校、浙江省高技能人才公共實(shí)訓(xùn)基地。

        學(xué)校位于國家級經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)——平湖經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū),占地176畝,校舍建筑面積81794平方米?,F(xiàn)有中級工、高級工、預(yù)備技師學(xué)生3000余人,年社會(huì)培訓(xùn)量達(dá)8000余人次。

        學(xué)校有省級示范專業(yè)1個(gè)、省級骨干專業(yè)1個(gè)、省級品牌專業(yè)2個(gè)、人社部一體化課程改革試點(diǎn)專業(yè)1個(gè)、省級實(shí)訓(xùn)基地1個(gè)。學(xué)校建有現(xiàn)代制造業(yè)、電氣自動(dòng)化、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和工業(yè)設(shè)計(jì)四大實(shí)訓(xùn)中心,下設(shè)智能制造、模具技術(shù)、智能樓宇、電子商務(wù)、工業(yè)設(shè)計(jì)等13個(gè)實(shí)訓(xùn)區(qū)48個(gè)實(shí)訓(xùn)室,可同時(shí)滿足1000人以上的培訓(xùn)和鑒定工作。

        學(xué)校以“崇德尚技、博學(xué)精工”為校訓(xùn),以培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高技能人才為主要任務(wù),開展校企合作、新型學(xué)徒制,實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合;開展中德合作人才培養(yǎng)國際化辦學(xué);畢業(yè)生供不應(yīng)求,就業(yè)率多年保持99.2%以上。

        弦歌四秩 木缽聲震

        ——平湖技師學(xué)院“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式解讀

        文/本刊記者孫支惠 通訊員龔躍明

        四十年弦歌不輟,學(xué)用相長;四十年木鐸聲震,桃李芬芳。

        位于東海之濱的浙江省平湖技師學(xué)院,1979年建校,至今己整整40年。40年來,學(xué)校秉承“崇德尚技、博學(xué)精工”的校訓(xùn),以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高技能人才支撐為己任,以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學(xué)方針,在長期教育教學(xué)改革實(shí)踐中,摸索出了“一核三元六同”(一核:以校企合作為核心;三元:企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校三方合作育人;六同:共同招生招工、共商培養(yǎng)方案、共建課程體系、共同實(shí)施教學(xué)、共建師資隊(duì)伍、共同評價(jià)考核)的人才培養(yǎng)模式,走出了一條可借鑒極具推廣價(jià)值的職業(yè)教育辦學(xué)之路。

        “一核三元六同”人才培養(yǎng)模式是怎樣形成的?其產(chǎn)生的教育教學(xué)效果又如何?為此,在丹桂飄香的金秋季節(jié),記者走訪了這所學(xué)校。德西福格“風(fēng)”

        當(dāng)今世界上,最為成功的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是誕生于德國的“雙元制”。如何將德國的“雙元制”與中國的技能人才培養(yǎng)模式進(jìn)行“嫁接”,摸索創(chuàng)造出適合中國職業(yè)教育的新的育人模式,是平湖技師學(xué)院一直為之努力探索并實(shí)踐的重大研究課題?;谛F蠛献?、互利雙贏的目的,通過雙方反復(fù)溝通與磋商,學(xué)校與落戶平湖市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)的德資企業(yè)德西福格汽車配件(平湖)有限公司達(dá)成合作意愿,于2015年5月29日正式簽訂聯(lián)合開辦現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班“德西福格班”合作協(xié)議。根據(jù)協(xié)議,決定聯(lián)合舉辦數(shù)控加工專業(yè)“雙元制”訂單班,面向全市招收40名新生。在“雙元制”教學(xué)模式下,學(xué)生擁有兩種身份,既是學(xué)校學(xué)生又是企業(yè)學(xué)徒;兩個(gè)場所,既在學(xué)校學(xué)習(xí)又到企業(yè)實(shí)踐;兩種教師,既接受學(xué)校教師教育又接受企業(yè)師傅指導(dǎo)。

        通過3年多時(shí)間的合作,校企雙方在試點(diǎn)班級的人才培養(yǎng)上融入“雙元制”元素,形成了“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式中最為關(guān)鍵的“六個(gè)共同”。

        一是共同招生招工。以企業(yè)為主導(dǎo),學(xué)校為主體進(jìn)行招生招工。企業(yè)與學(xué)校共同舉辦招生宣講會(huì)、懇談會(huì),并組織實(shí)地參觀企業(yè),介紹就業(yè)前景、工作要求、薪資待遇等。學(xué)生通過能力測試,確定錄取后,企業(yè)、學(xué)校與學(xué)生分別簽訂培養(yǎng)合同。

        二是共商培養(yǎng)方案。學(xué)校選派教師進(jìn)企業(yè)蹲點(diǎn),了解企業(yè)生產(chǎn)流程,明確員工的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。企業(yè)德國總部派行政總監(jiān)、財(cái)務(wù)總監(jiān)等到學(xué)校聽取意見。經(jīng)過雙方充分的調(diào)研分析,根據(jù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律和企業(yè)工作崗位的實(shí)際需要,共同研究制定人才培養(yǎng)方案。

        三是共建課程體系。除規(guī)定的文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課外,學(xué)校還專門開設(shè)了企業(yè)課程,教材由德國總部公司專用的培訓(xùn)教材翻譯過來。校企雙方還共同開發(fā)了相關(guān)的銜接課程,用來填補(bǔ)學(xué)校課程與企業(yè)課程之間的空白,形成了校內(nèi)課程、開發(fā)課程和企業(yè)課程相輔相成的課程體系。

        四是共同實(shí)施教學(xué)。區(qū)別于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式,試點(diǎn)班按照“做中學(xué)、學(xué)中做”的要求,學(xué)生除了接受正常的教學(xué)內(nèi)容外,還交替在學(xué)校培訓(xùn)中心和企業(yè)培訓(xùn)中心學(xué)習(xí),由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同指導(dǎo),形成工學(xué)交替、知行合一的課堂教學(xué)形式,學(xué)校承擔(dān)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練工作,企業(yè)通過師帶徒形式,進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)校企無縫對接、一體化育人。

        五是共建師資隊(duì)伍。校企雙方共同建立師資選拔、培養(yǎng)、使用、考核、激勵(lì)制度。企業(yè)將專職的培訓(xùn)師送公司德國總部進(jìn)行培訓(xùn)認(rèn)證,取得相應(yīng)資格后回國任教試點(diǎn)班,并選拔優(yōu)秀員工擔(dān)任學(xué)徒的企業(yè)師傅。學(xué)校選拔骨于教師擔(dān)任試點(diǎn)班的教學(xué)工作。學(xué)校安排教師進(jìn)入到企業(yè)課堂與學(xué)生一起聽課學(xué)習(xí),企業(yè)師傅走進(jìn)校園,參與學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)。

        六是共同評價(jià)考核。加強(qiáng)新型學(xué)徒制管理制度體系建設(shè),按照校企職責(zé)共擔(dān)的要求,建立健全校企合作聯(lián)席會(huì)議等相關(guān)制度,強(qiáng)化過程管理,實(shí)施校企共同管理、共同檢查、反饋等形式的教學(xué)運(yùn)行與質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制,及時(shí)診斷并改進(jìn)教育教學(xué),形成獎(jiǎng)學(xué)金、優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀指導(dǎo)教師的評定辦法。

        具有“雙元制”元素的“六個(gè)共同”人才培養(yǎng)模式,實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐一體化教學(xué),協(xié)調(diào)了崗位技能訓(xùn)練與基礎(chǔ)理論之間的關(guān)系,學(xué)生的綜合職業(yè)能力較普通班有顯著提升,企業(yè)認(rèn)可度大大提高。同時(shí)也為學(xué)校培養(yǎng)了一大批與企業(yè)對接能力強(qiáng)、專業(yè)技術(shù)過硬的教師,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長的良性循環(huán)。這種人才培養(yǎng)模式,也成了平湖市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)“招商引資”的一張金名片,紛紛落戶的德資企業(yè)開辦與“德西福格班”一樣的訂單班,從而刮起一股德西福格“風(fēng)”。德國手工業(yè)行會(huì)( HWK)和德國工商大會(huì)(AHK),先后陸續(xù)加入校企合作陣營,與學(xué)校合作共同開展以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)為主要內(nèi)容的師資培訓(xùn)以及共同籌建跨企業(yè)培訓(xùn)中心項(xiàng)目,形成了以校企合作為核心的企業(yè)、學(xué)校、德國手工業(yè)行會(huì)(I-IWK)和德國工商大會(huì)(AIIK)三方合作育人的“一核三元六同”的人才培養(yǎng)模式雛形,為該模式的形成奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

        師資建設(shè)“路”

        師資隊(duì)伍建設(shè)是提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。多年來,平湖技師學(xué)院一直強(qiáng)調(diào)師資隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育基礎(chǔ)的基礎(chǔ)、根本的根本,通過搭建平臺(tái)、提內(nèi)生動(dòng)力,強(qiáng)化合作、借外力支持,重視培訓(xùn)、拓國際視野等實(shí)施路徑,打造出一支適合本校的素質(zhì)過硬的職業(yè)教育“鐵軍”。

        搭建平臺(tái),提內(nèi)生動(dòng)力。首先,搭建起了遞進(jìn)式師資培養(yǎng)平臺(tái)。為充分調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性,提高教育教學(xué)水平,學(xué)校全面推進(jìn)遞進(jìn)式師資培養(yǎng)工程建設(shè),擴(kuò)大學(xué)科領(lǐng)軍人物,從而建設(shè)起一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、能力過硬的師資隊(duì)伍。通過多年努力,已構(gòu)建起了一條從新教師到教壇新秀、從骨干教師到學(xué)科帶頭人、從教學(xué)(技術(shù))能手到教學(xué)名師的遞進(jìn)式師資成長的培養(yǎng)平臺(tái)。其次,組建了教師成長共同體。以學(xué)科(專業(yè)或工種)為單位,教師自主組建成若干個(gè)成長共同體,通過目標(biāo)引領(lǐng)、同伴互助,不斷提升師資隊(duì)伍水平。成長共同體圍繞技術(shù)技能的提升、教學(xué)資源(或校本教材)的開發(fā)、教法或課題的研究、企業(yè)技術(shù)服務(wù)等方面開展工作。成長共同體通過申報(bào)論證、過程監(jiān)管、成果申報(bào)、終端答辯后,可由學(xué)校提供菜單,再由教師組團(tuán)應(yīng)聘;也可由教師團(tuán)隊(duì)提出組建方案,自由搭配組成。其三,引入大師工作室。學(xué)校組建省級技能大師工作室,由日本電產(chǎn)科室電子(浙江)有限公司、浙江省首席技師楊俊杰工程師領(lǐng)銜,工作室成員由本校相關(guān)專業(yè)教師、企業(yè)行業(yè)技術(shù)骨干組成。通過技能大師工作室,教師與大師、企業(yè)專家相互學(xué)習(xí),合作交流,提升了教師的專業(yè)知識(shí)與技能。同時(shí),大師將技改項(xiàng)目引入工作室,通過教師實(shí)踐參與,促進(jìn)教師的專業(yè)能力和參與技改的能力得到了提升,同時(shí)工作室還催生了3個(gè)發(fā)明專利和14個(gè)實(shí)用新型專利。

        強(qiáng)化合作,借外力支持。在借助外力支持、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)方面,學(xué)校經(jīng)常組織向兄弟職校學(xué)習(xí)的活動(dòng)。如學(xué)校與寧波技師學(xué)院簽訂了長期的校校合作協(xié)議,每年都會(huì)選派系部主任及專業(yè)骨干教師,向?qū)幉紟煂W(xué)院學(xué)習(xí)高級工段技師段的專業(yè)研修、一體化教學(xué)的實(shí)施、技能競賽訓(xùn)練模式、新設(shè)專業(yè)建設(shè)、高級工技師段學(xué)生的淘汰機(jī)制以及研修管理辦法。通過合作研修,快速提升了學(xué)校管理能力和教師專業(yè)水平。另外,學(xué)校還主動(dòng)與上海食品科技學(xué)校合作,在食品加工與檢驗(yàn)專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍提升、實(shí)訓(xùn)資源共享等方面開展合作與交流,為平湖經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)發(fā)展壯大食品產(chǎn)業(yè)提供了人才支撐。

        重視培訓(xùn),拓國際視野。為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與國際接軌,學(xué)校每年都會(huì)派校級領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師出國培訓(xùn)。2016年,學(xué)校派遣機(jī)電專業(yè)教師到德國客尼職業(yè)學(xué)院進(jìn)行了為期45天的實(shí)訓(xùn)教學(xué)資格(中德班實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目授課專業(yè)資格)和德國手工業(yè)協(xié)會(huì)(HWK)培訓(xùn)師資格證書(德國課程授課資格ADA證書)的師資培訓(xùn)。通過參加德國培訓(xùn),機(jī)械加工和機(jī)電一體化相關(guān)專業(yè)共30余位教師,熟悉了以“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”的方法,由此成為中德合作訂單班學(xué)生實(shí)施德國客尼職教集團(tuán)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)的教授。

        通過內(nèi)生動(dòng)力的提升和向國內(nèi)兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)以及出國“深造”,學(xué)校專業(yè)教師技能與教學(xué)能力大大提高,從而為國際化合作辦學(xué)以及打造“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式,鍛造和儲(chǔ)備了一支技術(shù)技能過硬的師資隊(duì)伍。

        一流實(shí)訓(xùn)“地”

        實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在,也是職業(yè)教育中對學(xué)生實(shí)施職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必備條件。實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、開發(fā)能力、獨(dú)立分析和解決問題能力,可以提高學(xué)生包括技能性、實(shí)踐性、職業(yè)性在內(nèi)的綜合素質(zhì),是人才培養(yǎng)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一直以來,平湖技師學(xué)院十分重視實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),其建設(shè)的浙江省高技能人才公共實(shí)訓(xùn)基地,無論是規(guī)模還是質(zhì)量都堪稱一流。該校實(shí)訓(xùn)基地不但規(guī)模大且功能全,一流的高質(zhì)量、高水準(zhǔn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備,眾多的實(shí)訓(xùn)區(qū)和實(shí)訓(xùn)室(不僅僅是每個(gè)專業(yè)而是每項(xiàng)技能都有與之對應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室),讓人眼花繚亂,仿佛行走在機(jī)器設(shè)備王國的迷宮。

        據(jù)了解,該校實(shí)訓(xùn)基地總投資2億多元、建筑面積3萬多平方米,以政府投資為主體、行會(huì)和企業(yè)投入為輔共同打造完成?;亟ㄔO(shè)秉持公共性、公益性、示范性和先進(jìn)性的原則,建有現(xiàn)代制造業(yè)、電氣自動(dòng)化、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、工業(yè)設(shè)計(jì)和新材料五大實(shí)訓(xùn)中心、14個(gè)實(shí)訓(xùn)區(qū)50個(gè)實(shí)訓(xùn)室。經(jīng)過兩年多時(shí)間的運(yùn)作,基地已成為功能齊全、技術(shù)先進(jìn)、省內(nèi)一流、輻射長三角的職業(yè)技能公共實(shí)訓(xùn)基地,也成為區(qū)域內(nèi)學(xué)生實(shí)訓(xùn)中心、職工培訓(xùn)中心、技能鑒定中心、職業(yè)體驗(yàn)中心、產(chǎn)學(xué)研中心。為給中德合作人才培養(yǎng)提供更好的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)境,學(xué)校從高起點(diǎn)定位、高水準(zhǔn)建設(shè)出發(fā),借鑒德國標(biāo)準(zhǔn),與AHK德國工商大會(huì)合作共建了AIIK中德雙元機(jī)電考試培訓(xùn)中心,與DMG合作共建了DMG中國培訓(xùn)認(rèn)證中心。

        學(xué)校依托并充分發(fā)揮高技能人才公共實(shí)訓(xùn)基地的優(yōu)勢,積極推進(jìn)學(xué)制教育和職業(yè)培訓(xùn)并舉的辦學(xué)模式,面向社會(huì)開展各類職業(yè)技能培訓(xùn),積極構(gòu)建終身職業(yè)技能培訓(xùn)體系。如,依托實(shí)訓(xùn)基地,學(xué)校積極構(gòu)建了“政、校、行、企”四位一體的職業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò),加強(qiáng)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校、總工會(huì)職校的合作,推進(jìn)“百校千企”工程;依托實(shí)訓(xùn)基地,學(xué)校分別與日本電產(chǎn)新寶(浙江)有限公司、日本電產(chǎn)(浙江)有限公司和浙江上揚(yáng)商業(yè)設(shè)備有限公司合作,成立企業(yè)職工技能培訓(xùn)中心,借此培訓(xùn)教師與企業(yè)技術(shù)人員共同開發(fā)“企本化”的培訓(xùn)教材,并向職工提供培訓(xùn)菜單,提供個(gè)性化的“選課”培訓(xùn),以實(shí)現(xiàn)職業(yè)培訓(xùn)與企業(yè)崗位的無縫對接;依托實(shí)訓(xùn)基地,學(xué)校與存在技能瓶頸問題的企業(yè)共同制訂精準(zhǔn)對接、精準(zhǔn)培訓(xùn)的培訓(xùn)方案和培訓(xùn)模塊,采用模塊式、短學(xué)時(shí)、一體化的教學(xué)模式,大大提升企業(yè)員工的崗位職業(yè)技能;依托實(shí)訓(xùn)基地,學(xué)校針對民營企業(yè)員工技能參差不齊、人員又不多的現(xiàn)狀,采用同模塊跨企業(yè)分班分組、分批分次地組班培訓(xùn)的辦法,對企業(yè)員工進(jìn)行技術(shù)技能培訓(xùn)。

        該校實(shí)訓(xùn)基地的建成和高效運(yùn)作,不僅為中德合作班學(xué)生以及在校所有專業(yè)的學(xué)生提供了水平一流的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)境,也為“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式增添了強(qiáng)勁的動(dòng)力,并有力地推動(dòng)了平湖市職業(yè)技能培訓(xùn)工作。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),學(xué)校年培訓(xùn)量超過8000多人次,為企業(yè)員工和社會(huì)再就業(yè)人員的終身職業(yè)技能培訓(xùn),做出了積極的貢獻(xiàn)。人才培育“范”

        平湖技師學(xué)院院長龔躍明說,學(xué)?!耙缓巳比瞬排囵B(yǎng)模式的形成,還有一點(diǎn)很重要,那就是學(xué)校真正做到了把“學(xué)校辦在產(chǎn)業(yè)園區(qū)、專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上”。

        平湖位于杭嘉湖平原,北接上海市、南瀕杭州灣,獨(dú)特的地理優(yōu)勢,使它成為競相投資的熱土,尤其是平湖經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)升格為國家級經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)以后,海內(nèi)外企業(yè)紛至沓來,并迅速形成了以光機(jī)電產(chǎn)業(yè)為主的新興產(chǎn)業(yè),這為素來以光機(jī)電專業(yè)為骨干專業(yè)的平湖技師學(xué)院,創(chuàng)造了絕佳的發(fā)展機(jī)遇。學(xué)校瞄準(zhǔn)機(jī)遇,大膽提出把校區(qū)遷入經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)的設(shè)想,在市委市政府大力支持下,2013年,學(xué)校整體搬遷至平湖經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)興平一路1689號(hào),占地面積由原來的23.8畝,擴(kuò)大為106畝,后來市政府又將原卓榮光學(xué)廠區(qū)全部劃歸學(xué)校,使學(xué)校占地面積增加到176畝。

        實(shí)踐證明,校區(qū)遷入產(chǎn)業(yè)園的舉措十分正確。它不僅僅體現(xiàn)在校園面積的擴(kuò)大、辦學(xué)條件的改善,更重要的是促使學(xué)校由此走上了職業(yè)教育正確的發(fā)展方向。把學(xué)校辦在產(chǎn)業(yè)園區(qū)、專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上,有利地增強(qiáng)專業(yè)設(shè)置的針對性和實(shí)用性,使學(xué)校及時(shí)有效地與產(chǎn)業(yè)鏈上所需求的技術(shù)工種和技能人才實(shí)現(xiàn)“零距離”對接,進(jìn)一步為“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式培植了肥沃的土壤。

        校區(qū)遷入產(chǎn)業(yè)園,是學(xué)校發(fā)展史上一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。40年來,學(xué)校經(jīng)歷過初創(chuàng)期,一直處于不穩(wěn)定的狀態(tài),特別是低谷時(shí)候,甚至還出現(xiàn)過兩年沒有招到一個(gè)學(xué)生的“空窗期”。自從學(xué)校進(jìn)駐產(chǎn)業(yè)園后,尤其是“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式的逐漸成形,中外企業(yè)要求合作辦學(xué)的越來越多,畢業(yè)生素質(zhì)高、技能強(qiáng),深受企業(yè)歡迎的同時(shí),也吸引了更多學(xué)生前來報(bào)名,使得學(xué)校每年招生突破原有計(jì)劃。近幾年,學(xué)校一直保持招生畢業(yè)“進(jìn)出兩旺”的大好勢頭。

        平湖技師學(xué)院的“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式究竟帶給我們什么啟發(fā)呢?其一,學(xué)校辦在產(chǎn)業(yè)園區(qū)、專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上,職業(yè)教育的發(fā)展大方向十分精準(zhǔn);其二,抓好實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),為人才培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件;其三,為人才培養(yǎng)鍛造和儲(chǔ)備了高素質(zhì)的師資;其四,堅(jiān)定不移地走校企合作之路,不斷深化產(chǎn)教融合,營造了校企共導(dǎo)共育人才的良好局面。

        目前,脫胎于“雙元制”的 “一核三元六同”人才培養(yǎng)模式已成為職業(yè)教育的又一個(gè)“范本”。培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人,是職業(yè)教育最根本性的問題。而平湖技師學(xué)院創(chuàng)新這個(gè)模式很好地闡釋了這個(gè)問題,成為中職學(xué)校培養(yǎng)什么人才和怎樣培養(yǎng)人最為鮮活的“平湖樣板”。

        平湖技師學(xué)院簡介

        學(xué)校創(chuàng)辦于1979年,是一所融學(xué)制教育、職業(yè)培訓(xùn)、社會(huì)服務(wù)為一體的高技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)為主的浙江省重點(diǎn)技工學(xué)校、浙江省高技能人才公共實(shí)訓(xùn)基地。

        學(xué)校位于國家級經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)——平湖經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū),占地176畝,校舍建筑面積81794平方米?,F(xiàn)有中級工、高級工、預(yù)備技師學(xué)生3000余人,年社會(huì)培訓(xùn)量達(dá)8000余人次。

        學(xué)校有省級示范專業(yè)1個(gè)、省級骨干專業(yè)1個(gè)、省級品牌專業(yè)2個(gè)、人社部一體化課程改革試點(diǎn)專業(yè)1個(gè)、省級實(shí)訓(xùn)基地1個(gè)。學(xué)校建有現(xiàn)代制造業(yè)、電氣自動(dòng)化、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和工業(yè)設(shè)計(jì)四大實(shí)訓(xùn)中心,下設(shè)智能制造、模具技術(shù)、智能樓宇、電子商務(wù)、工業(yè)設(shè)計(jì)等13個(gè)實(shí)訓(xùn)區(qū)48個(gè)實(shí)訓(xùn)室,可同時(shí)滿足1000人以上的培訓(xùn)和鑒定工作。

        學(xué)校以“崇德尚技、博學(xué)精工”為校訓(xùn),以培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高技能人才為主要任務(wù),開展校企合作、新型學(xué)徒制,實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合;開展中德合作人才培養(yǎng)國際化辦學(xué);畢業(yè)生供不應(yīng)求,就業(yè)率多年保持99.2%以上。

        弦歌四秩 木缽聲震

        ——平湖技師學(xué)院“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式解讀

        文/本刊記者孫支惠 通訊員龔躍明

        四十年弦歌不輟,學(xué)用相長;四十年木鐸聲震,桃李芬芳。

        位于東海之濱的浙江省平湖技師學(xué)院,1979年建校,至今己整整40年。40年來,學(xué)校秉承“崇德尚技、博學(xué)精工”的校訓(xùn),以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高技能人才支撐為己任,以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學(xué)方針,在長期教育教學(xué)改革實(shí)踐中,摸索出了“一核三元六同”(一核:以校企合作為核心;三元:企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校三方合作育人;六同:共同招生招工、共商培養(yǎng)方案、共建課程體系、共同實(shí)施教學(xué)、共建師資隊(duì)伍、共同評價(jià)考核)的人才培養(yǎng)模式,走出了一條可借鑒極具推廣價(jià)值的職業(yè)教育辦學(xué)之路。

        “一核三元六同”人才培養(yǎng)模式是怎樣形成的?其產(chǎn)生的教育教學(xué)效果又如何?為此,在丹桂飄香的金秋季節(jié),記者走訪了這所學(xué)校。德西福格“風(fēng)”

        當(dāng)今世界上,最為成功的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是誕生于德國的“雙元制”。如何將德國的“雙元制”與中國的技能人才培養(yǎng)模式進(jìn)行“嫁接”,摸索創(chuàng)造出適合中國職業(yè)教育的新的育人模式,是平湖技師學(xué)院一直為之努力探索并實(shí)踐的重大研究課題?;谛F蠛献?、互利雙贏的目的,通過雙方反復(fù)溝通與磋商,學(xué)校與落戶平湖市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)的德資企業(yè)德西福格汽車配件(平湖)有限公司達(dá)成合作意愿,于2015年5月29日正式簽訂聯(lián)合開辦現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班“德西福格班”合作協(xié)議。根據(jù)協(xié)議,決定聯(lián)合舉辦數(shù)控加工專業(yè)“雙元制”訂單班,面向全市招收40名新生。在“雙元制”教學(xué)模式下,學(xué)生擁有兩種身份,既是學(xué)校學(xué)生又是企業(yè)學(xué)徒;兩個(gè)場所,既在學(xué)校學(xué)習(xí)又到企業(yè)實(shí)踐;兩種教師,既接受學(xué)校教師教育又接受企業(yè)師傅指導(dǎo)。

        通過3年多時(shí)間的合作,校企雙方在試點(diǎn)班級的人才培養(yǎng)上融入“雙元制”元素,形成了“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式中最為關(guān)鍵的“六個(gè)共同”。

        一是共同招生招工。以企業(yè)為主導(dǎo),學(xué)校為主體進(jìn)行招生招工。企業(yè)與學(xué)校共同舉辦招生宣講會(huì)、懇談會(huì),并組織實(shí)地參觀企業(yè),介紹就業(yè)前景、工作要求、薪資待遇等。學(xué)生通過能力測試,確定錄取后,企業(yè)、學(xué)校與學(xué)生分別簽訂培養(yǎng)合同。

        二是共商培養(yǎng)方案。學(xué)校選派教師進(jìn)企業(yè)蹲點(diǎn),了解企業(yè)生產(chǎn)流程,明確員工的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。企業(yè)德國總部派行政總監(jiān)、財(cái)務(wù)總監(jiān)等到學(xué)校聽取意見。經(jīng)過雙方充分的調(diào)研分析,根據(jù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律和企業(yè)工作崗位的實(shí)際需要,共同研究制定人才培養(yǎng)方案。

        三是共建課程體系。除規(guī)定的文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課外,學(xué)校還專門開設(shè)了企業(yè)課程,教材由德國總部公司專用的培訓(xùn)教材翻譯過來。校企雙方還共同開發(fā)了相關(guān)的銜接課程,用來填補(bǔ)學(xué)校課程與企業(yè)課程之間的空白,形成了校內(nèi)課程、開發(fā)課程和企業(yè)課程相輔相成的課程體系。

        四是共同實(shí)施教學(xué)。區(qū)別于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式,試點(diǎn)班按照“做中學(xué)、學(xué)中做”的要求,學(xué)生除了接受正常的教學(xué)內(nèi)容外,還交替在學(xué)校培訓(xùn)中心和企業(yè)培訓(xùn)中心學(xué)習(xí),由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同指導(dǎo),形成工學(xué)交替、知行合一的課堂教學(xué)形式,學(xué)校承擔(dān)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練工作,企業(yè)通過師帶徒形式,進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)校企無縫對接、一體化育人。

        五是共建師資隊(duì)伍。校企雙方共同建立師資選拔、培養(yǎng)、使用、考核、激勵(lì)制度。企業(yè)將專職的培訓(xùn)師送公司德國總部進(jìn)行培訓(xùn)認(rèn)證,取得相應(yīng)資格后回國任教試點(diǎn)班,并選拔優(yōu)秀員工擔(dān)任學(xué)徒的企業(yè)師傅。學(xué)校選拔骨于教師擔(dān)任試點(diǎn)班的教學(xué)工作。學(xué)校安排教師進(jìn)入到企業(yè)課堂與學(xué)生一起聽課學(xué)習(xí),企業(yè)師傅走進(jìn)校園,參與學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)。

        六是共同評價(jià)考核。加強(qiáng)新型學(xué)徒制管理制度體系建設(shè),按照校企職責(zé)共擔(dān)的要求,建立健全校企合作聯(lián)席會(huì)議等相關(guān)制度,強(qiáng)化過程管理,實(shí)施校企共同管理、共同檢查、反饋等形式的教學(xué)運(yùn)行與質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制,及時(shí)診斷并改進(jìn)教育教學(xué),形成獎(jiǎng)學(xué)金、優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀指導(dǎo)教師的評定辦法。

        具有“雙元制”元素的“六個(gè)共同”人才培養(yǎng)模式,實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐一體化教學(xué),協(xié)調(diào)了崗位技能訓(xùn)練與基礎(chǔ)理論之間的關(guān)系,學(xué)生的綜合職業(yè)能力較普通班有顯著提升,企業(yè)認(rèn)可度大大提高。同時(shí)也為學(xué)校培養(yǎng)了一大批與企業(yè)對接能力強(qiáng)、專業(yè)技術(shù)過硬的教師,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長的良性循環(huán)。這種人才培養(yǎng)模式,也成了平湖市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)“招商引資”的一張金名片,紛紛落戶的德資企業(yè)開辦與“德西福格班”一樣的訂單班,從而刮起一股德西福格“風(fēng)”。德國手工業(yè)行會(huì)( HWK)和德國工商大會(huì)(AHK),先后陸續(xù)加入校企合作陣營,與學(xué)校合作共同開展以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)為主要內(nèi)容的師資培訓(xùn)以及共同籌建跨企業(yè)培訓(xùn)中心項(xiàng)目,形成了以校企合作為核心的企業(yè)、學(xué)校、德國手工業(yè)行會(huì)(I-IWK)和德國工商大會(huì)(AIIK)三方合作育人的“一核三元六同”的人才培養(yǎng)模式雛形,為該模式的形成奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

        師資建設(shè)“路”

        師資隊(duì)伍建設(shè)是提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。多年來,平湖技師學(xué)院一直強(qiáng)調(diào)師資隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育基礎(chǔ)的基礎(chǔ)、根本的根本,通過搭建平臺(tái)、提內(nèi)生動(dòng)力,強(qiáng)化合作、借外力支持,重視培訓(xùn)、拓國際視野等實(shí)施路徑,打造出一支適合本校的素質(zhì)過硬的職業(yè)教育“鐵軍”。

        搭建平臺(tái),提內(nèi)生動(dòng)力。首先,搭建起了遞進(jìn)式師資培養(yǎng)平臺(tái)。為充分調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性,提高教育教學(xué)水平,學(xué)校全面推進(jìn)遞進(jìn)式師資培養(yǎng)工程建設(shè),擴(kuò)大學(xué)科領(lǐng)軍人物,從而建設(shè)起一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、能力過硬的師資隊(duì)伍。通過多年努力,已構(gòu)建起了一條從新教師到教壇新秀、從骨干教師到學(xué)科帶頭人、從教學(xué)(技術(shù))能手到教學(xué)名師的遞進(jìn)式師資成長的培養(yǎng)平臺(tái)。其次,組建了教師成長共同體。以學(xué)科(專業(yè)或工種)為單位,教師自主組建成若干個(gè)成長共同體,通過目標(biāo)引領(lǐng)、同伴互助,不斷提升師資隊(duì)伍水平。成長共同體圍繞技術(shù)技能的提升、教學(xué)資源(或校本教材)的開發(fā)、教法或課題的研究、企業(yè)技術(shù)服務(wù)等方面開展工作。成長共同體通過申報(bào)論證、過程監(jiān)管、成果申報(bào)、終端答辯后,可由學(xué)校提供菜單,再由教師組團(tuán)應(yīng)聘;也可由教師團(tuán)隊(duì)提出組建方案,自由搭配組成。其三,引入大師工作室。學(xué)校組建省級技能大師工作室,由日本電產(chǎn)科室電子(浙江)有限公司、浙江省首席技師楊俊杰工程師領(lǐng)銜,工作室成員由本校相關(guān)專業(yè)教師、企業(yè)行業(yè)技術(shù)骨干組成。通過技能大師工作室,教師與大師、企業(yè)專家相互學(xué)習(xí),合作交流,提升了教師的專業(yè)知識(shí)與技能。同時(shí),大師將技改項(xiàng)目引入工作室,通過教師實(shí)踐參與,促進(jìn)教師的專業(yè)能力和參與技改的能力得到了提升,同時(shí)工作室還催生了3個(gè)發(fā)明專利和14個(gè)實(shí)用新型專利。

        強(qiáng)化合作,借外力支持。在借助外力支持、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)方面,學(xué)校經(jīng)常組織向兄弟職校學(xué)習(xí)的活動(dòng)。如學(xué)校與寧波技師學(xué)院簽訂了長期的校校合作協(xié)議,每年都會(huì)選派系部主任及專業(yè)骨干教師,向?qū)幉紟煂W(xué)院學(xué)習(xí)高級工段技師段的專業(yè)研修、一體化教學(xué)的實(shí)施、技能競賽訓(xùn)練模式、新設(shè)專業(yè)建設(shè)、高級工技師段學(xué)生的淘汰機(jī)制以及研修管理辦法。通過合作研修,快速提升了學(xué)校管理能力和教師專業(yè)水平。另外,學(xué)校還主動(dòng)與上海食品科技學(xué)校合作,在食品加工與檢驗(yàn)專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍提升、實(shí)訓(xùn)資源共享等方面開展合作與交流,為平湖經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)發(fā)展壯大食品產(chǎn)業(yè)提供了人才支撐。

        重視培訓(xùn),拓國際視野。為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與國際接軌,學(xué)校每年都會(huì)派校級領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師出國培訓(xùn)。2016年,學(xué)校派遣機(jī)電專業(yè)教師到德國客尼職業(yè)學(xué)院進(jìn)行了為期45天的實(shí)訓(xùn)教學(xué)資格(中德班實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目授課專業(yè)資格)和德國手工業(yè)協(xié)會(huì)(HWK)培訓(xùn)師資格證書(德國課程授課資格ADA證書)的師資培訓(xùn)。通過參加德國培訓(xùn),機(jī)械加工和機(jī)電一體化相關(guān)專業(yè)共30余位教師,熟悉了以“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”的方法,由此成為中德合作訂單班學(xué)生實(shí)施德國客尼職教集團(tuán)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)的教授。

        通過內(nèi)生動(dòng)力的提升和向國內(nèi)兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)以及出國“深造”,學(xué)校專業(yè)教師技能與教學(xué)能力大大提高,從而為國際化合作辦學(xué)以及打造“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式,鍛造和儲(chǔ)備了一支技術(shù)技能過硬的師資隊(duì)伍。

        一流實(shí)訓(xùn)“地”

        實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在,也是職業(yè)教育中對學(xué)生實(shí)施職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必備條件。實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、開發(fā)能力、獨(dú)立分析和解決問題能力,可以提高學(xué)生包括技能性、實(shí)踐性、職業(yè)性在內(nèi)的綜合素質(zhì),是人才培養(yǎng)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一直以來,平湖技師學(xué)院十分重視實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),其建設(shè)的浙江省高技能人才公共實(shí)訓(xùn)基地,無論是規(guī)模還是質(zhì)量都堪稱一流。該校實(shí)訓(xùn)基地不但規(guī)模大且功能全,一流的高質(zhì)量、高水準(zhǔn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備,眾多的實(shí)訓(xùn)區(qū)和實(shí)訓(xùn)室(不僅僅是每個(gè)專業(yè)而是每項(xiàng)技能都有與之對應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室),讓人眼花繚亂,仿佛行走在機(jī)器設(shè)備王國的迷宮。

        據(jù)了解,該校實(shí)訓(xùn)基地總投資2億多元、建筑面積3萬多平方米,以政府投資為主體、行會(huì)和企業(yè)投入為輔共同打造完成?;亟ㄔO(shè)秉持公共性、公益性、示范性和先進(jìn)性的原則,建有現(xiàn)代制造業(yè)、電氣自動(dòng)化、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、工業(yè)設(shè)計(jì)和新材料五大實(shí)訓(xùn)中心、14個(gè)實(shí)訓(xùn)區(qū)50個(gè)實(shí)訓(xùn)室。經(jīng)過兩年多時(shí)間的運(yùn)作,基地已成為功能齊全、技術(shù)先進(jìn)、省內(nèi)一流、輻射長三角的職業(yè)技能公共實(shí)訓(xùn)基地,也成為區(qū)域內(nèi)學(xué)生實(shí)訓(xùn)中心、職工培訓(xùn)中心、技能鑒定中心、職業(yè)體驗(yàn)中心、產(chǎn)學(xué)研中心。為給中德合作人才培養(yǎng)提供更好的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)境,學(xué)校從高起點(diǎn)定位、高水準(zhǔn)建設(shè)出發(fā),借鑒德國標(biāo)準(zhǔn),與AHK德國工商大會(huì)合作共建了AIIK中德雙元機(jī)電考試培訓(xùn)中心,與DMG合作共建了DMG中國培訓(xùn)認(rèn)證中心。

        學(xué)校依托并充分發(fā)揮高技能人才公共實(shí)訓(xùn)基地的優(yōu)勢,積極推進(jìn)學(xué)制教育和職業(yè)培訓(xùn)并舉的辦學(xué)模式,面向社會(huì)開展各類職業(yè)技能培訓(xùn),積極構(gòu)建終身職業(yè)技能培訓(xùn)體系。如,依托實(shí)訓(xùn)基地,學(xué)校積極構(gòu)建了“政、校、行、企”四位一體的職業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò),加強(qiáng)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校、總工會(huì)職校的合作,推進(jìn)“百校千企”工程;依托實(shí)訓(xùn)基地,學(xué)校分別與日本電產(chǎn)新寶(浙江)有限公司、日本電產(chǎn)(浙江)有限公司和浙江上揚(yáng)商業(yè)設(shè)備有限公司合作,成立企業(yè)職工技能培訓(xùn)中心,借此培訓(xùn)教師與企業(yè)技術(shù)人員共同開發(fā)“企本化”的培訓(xùn)教材,并向職工提供培訓(xùn)菜單,提供個(gè)性化的“選課”培訓(xùn),以實(shí)現(xiàn)職業(yè)培訓(xùn)與企業(yè)崗位的無縫對接;依托實(shí)訓(xùn)基地,學(xué)校與存在技能瓶頸問題的企業(yè)共同制訂精準(zhǔn)對接、精準(zhǔn)培訓(xùn)的培訓(xùn)方案和培訓(xùn)模塊,采用模塊式、短學(xué)時(shí)、一體化的教學(xué)模式,大大提升企業(yè)員工的崗位職業(yè)技能;依托實(shí)訓(xùn)基地,學(xué)校針對民營企業(yè)員工技能參差不齊、人員又不多的現(xiàn)狀,采用同模塊跨企業(yè)分班分組、分批分次地組班培訓(xùn)的辦法,對企業(yè)員工進(jìn)行技術(shù)技能培訓(xùn)。

        該校實(shí)訓(xùn)基地的建成和高效運(yùn)作,不僅為中德合作班學(xué)生以及在校所有專業(yè)的學(xué)生提供了水平一流的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)境,也為“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式增添了強(qiáng)勁的動(dòng)力,并有力地推動(dòng)了平湖市職業(yè)技能培訓(xùn)工作。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),學(xué)校年培訓(xùn)量超過8000多人次,為企業(yè)員工和社會(huì)再就業(yè)人員的終身職業(yè)技能培訓(xùn),做出了積極的貢獻(xiàn)。人才培育“范”

        平湖技師學(xué)院院長龔躍明說,學(xué)?!耙缓巳比瞬排囵B(yǎng)模式的形成,還有一點(diǎn)很重要,那就是學(xué)校真正做到了把“學(xué)校辦在產(chǎn)業(yè)園區(qū)、專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上”。

        平湖位于杭嘉湖平原,北接上海市、南瀕杭州灣,獨(dú)特的地理優(yōu)勢,使它成為競相投資的熱土,尤其是平湖經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)升格為國家級經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)以后,海內(nèi)外企業(yè)紛至沓來,并迅速形成了以光機(jī)電產(chǎn)業(yè)為主的新興產(chǎn)業(yè),這為素來以光機(jī)電專業(yè)為骨干專業(yè)的平湖技師學(xué)院,創(chuàng)造了絕佳的發(fā)展機(jī)遇。學(xué)校瞄準(zhǔn)機(jī)遇,大膽提出把校區(qū)遷入經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)的設(shè)想,在市委市政府大力支持下,2013年,學(xué)校整體搬遷至平湖經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)興平一路1689號(hào),占地面積由原來的23.8畝,擴(kuò)大為106畝,后來市政府又將原卓榮光學(xué)廠區(qū)全部劃歸學(xué)校,使學(xué)校占地面積增加到176畝。

        實(shí)踐證明,校區(qū)遷入產(chǎn)業(yè)園的舉措十分正確。它不僅僅體現(xiàn)在校園面積的擴(kuò)大、辦學(xué)條件的改善,更重要的是促使學(xué)校由此走上了職業(yè)教育正確的發(fā)展方向。把學(xué)校辦在產(chǎn)業(yè)園區(qū)、專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上,有利地增強(qiáng)專業(yè)設(shè)置的針對性和實(shí)用性,使學(xué)校及時(shí)有效地與產(chǎn)業(yè)鏈上所需求的技術(shù)工種和技能人才實(shí)現(xiàn)“零距離”對接,進(jìn)一步為“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式培植了肥沃的土壤。

        校區(qū)遷入產(chǎn)業(yè)園,是學(xué)校發(fā)展史上一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。40年來,學(xué)校經(jīng)歷過初創(chuàng)期,一直處于不穩(wěn)定的狀態(tài),特別是低谷時(shí)候,甚至還出現(xiàn)過兩年沒有招到一個(gè)學(xué)生的“空窗期”。自從學(xué)校進(jìn)駐產(chǎn)業(yè)園后,尤其是“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式的逐漸成形,中外企業(yè)要求合作辦學(xué)的越來越多,畢業(yè)生素質(zhì)高、技能強(qiáng),深受企業(yè)歡迎的同時(shí),也吸引了更多學(xué)生前來報(bào)名,使得學(xué)校每年招生突破原有計(jì)劃。近幾年,學(xué)校一直保持招生畢業(yè)“進(jìn)出兩旺”的大好勢頭。

        平湖技師學(xué)院的“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式究竟帶給我們什么啟發(fā)呢?其一,學(xué)校辦在產(chǎn)業(yè)園區(qū)、專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上,職業(yè)教育的發(fā)展大方向十分精準(zhǔn);其二,抓好實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),為人才培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件;其三,為人才培養(yǎng)鍛造和儲(chǔ)備了高素質(zhì)的師資;其四,堅(jiān)定不移地走校企合作之路,不斷深化產(chǎn)教融合,營造了校企共導(dǎo)共育人才的良好局面。

        目前,脫胎于“雙元制”的 “一核三元六同”人才培養(yǎng)模式已成為職業(yè)教育的又一個(gè)“范本”。培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人,是職業(yè)教育最根本性的問題。而平湖技師學(xué)院創(chuàng)新這個(gè)模式很好地闡釋了這個(gè)問題,成為中職學(xué)校培養(yǎng)什么人才和怎樣培養(yǎng)人最為鮮活的“平湖樣板”。

        平湖技師學(xué)院簡介

        學(xué)校創(chuàng)辦于1979年,是一所融學(xué)制教育、職業(yè)培訓(xùn)、社會(huì)服務(wù)為一體的高技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)為主的浙江省重點(diǎn)技工學(xué)校、浙江省高技能人才公共實(shí)訓(xùn)基地。

        學(xué)校位于國家級經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)——平湖經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū),占地176畝,校舍建筑面積81794平方米?,F(xiàn)有中級工、高級工、預(yù)備技師學(xué)生3000余人,年社會(huì)培訓(xùn)量達(dá)8000余人次。

        學(xué)校有省級示范專業(yè)1個(gè)、省級骨干專業(yè)1個(gè)、省級品牌專業(yè)2個(gè)、人社部一體化課程改革試點(diǎn)專業(yè)1個(gè)、省級實(shí)訓(xùn)基地1個(gè)。學(xué)校建有現(xiàn)代制造業(yè)、電氣自動(dòng)化、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和工業(yè)設(shè)計(jì)四大實(shí)訓(xùn)中心,下設(shè)智能制造、模具技術(shù)、智能樓宇、電子商務(wù)、工業(yè)設(shè)計(jì)等13個(gè)實(shí)訓(xùn)區(qū)48個(gè)實(shí)訓(xùn)室,可同時(shí)滿足1000人以上的培訓(xùn)和鑒定工作。

        學(xué)校以“崇德尚技、博學(xué)精工”為校訓(xùn),以培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高技能人才為主要任務(wù),開展校企合作、新型學(xué)徒制,實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合;開展中德合作人才培養(yǎng)國際化辦學(xué);畢業(yè)生供不應(yīng)求,就業(yè)率多年保持99.2%以上。

        弦歌四秩 木缽聲震

        ——平湖技師學(xué)院“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式解讀

        文/本刊記者孫支惠 通訊員龔躍明

        四十年弦歌不輟,學(xué)用相長;四十年木鐸聲震,桃李芬芳。

        位于東海之濱的浙江省平湖技師學(xué)院,1979年建校,至今己整整40年。40年來,學(xué)校秉承“崇德尚技、博學(xué)精工”的校訓(xùn),以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高技能人才支撐為己任,以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學(xué)方針,在長期教育教學(xué)改革實(shí)踐中,摸索出了“一核三元六同”(一核:以校企合作為核心;三元:企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校三方合作育人;六同:共同招生招工、共商培養(yǎng)方案、共建課程體系、共同實(shí)施教學(xué)、共建師資隊(duì)伍、共同評價(jià)考核)的人才培養(yǎng)模式,走出了一條可借鑒極具推廣價(jià)值的職業(yè)教育辦學(xué)之路。

        “一核三元六同”人才培養(yǎng)模式是怎樣形成的?其產(chǎn)生的教育教學(xué)效果又如何?為此,在丹桂飄香的金秋季節(jié),記者走訪了這所學(xué)校。德西福格“風(fēng)”

        當(dāng)今世界上,最為成功的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是誕生于德國的“雙元制”。如何將德國的“雙元制”與中國的技能人才培養(yǎng)模式進(jìn)行“嫁接”,摸索創(chuàng)造出適合中國職業(yè)教育的新的育人模式,是平湖技師學(xué)院一直為之努力探索并實(shí)踐的重大研究課題。基于校企合作、互利雙贏的目的,通過雙方反復(fù)溝通與磋商,學(xué)校與落戶平湖市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)的德資企業(yè)德西福格汽車配件(平湖)有限公司達(dá)成合作意愿,于2015年5月29日正式簽訂聯(lián)合開辦現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班“德西福格班”合作協(xié)議。根據(jù)協(xié)議,決定聯(lián)合舉辦數(shù)控加工專業(yè)“雙元制”訂單班,面向全市招收40名新生。在“雙元制”教學(xué)模式下,學(xué)生擁有兩種身份,既是學(xué)校學(xué)生又是企業(yè)學(xué)徒;兩個(gè)場所,既在學(xué)校學(xué)習(xí)又到企業(yè)實(shí)踐;兩種教師,既接受學(xué)校教師教育又接受企業(yè)師傅指導(dǎo)。

        通過3年多時(shí)間的合作,校企雙方在試點(diǎn)班級的人才培養(yǎng)上融入“雙元制”元素,形成了“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式中最為關(guān)鍵的“六個(gè)共同”。

        一是共同招生招工。以企業(yè)為主導(dǎo),學(xué)校為主體進(jìn)行招生招工。企業(yè)與學(xué)校共同舉辦招生宣講會(huì)、懇談會(huì),并組織實(shí)地參觀企業(yè),介紹就業(yè)前景、工作要求、薪資待遇等。學(xué)生通過能力測試,確定錄取后,企業(yè)、學(xué)校與學(xué)生分別簽訂培養(yǎng)合同。

        二是共商培養(yǎng)方案。學(xué)校選派教師進(jìn)企業(yè)蹲點(diǎn),了解企業(yè)生產(chǎn)流程,明確員工的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。企業(yè)德國總部派行政總監(jiān)、財(cái)務(wù)總監(jiān)等到學(xué)校聽取意見。經(jīng)過雙方充分的調(diào)研分析,根據(jù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律和企業(yè)工作崗位的實(shí)際需要,共同研究制定人才培養(yǎng)方案。

        三是共建課程體系。除規(guī)定的文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課外,學(xué)校還專門開設(shè)了企業(yè)課程,教材由德國總部公司專用的培訓(xùn)教材翻譯過來。校企雙方還共同開發(fā)了相關(guān)的銜接課程,用來填補(bǔ)學(xué)校課程與企業(yè)課程之間的空白,形成了校內(nèi)課程、開發(fā)課程和企業(yè)課程相輔相成的課程體系。

        四是共同實(shí)施教學(xué)。區(qū)別于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式,試點(diǎn)班按照“做中學(xué)、學(xué)中做”的要求,學(xué)生除了接受正常的教學(xué)內(nèi)容外,還交替在學(xué)校培訓(xùn)中心和企業(yè)培訓(xùn)中心學(xué)習(xí),由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同指導(dǎo),形成工學(xué)交替、知行合一的課堂教學(xué)形式,學(xué)校承擔(dān)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練工作,企業(yè)通過師帶徒形式,進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)校企無縫對接、一體化育人。

        五是共建師資隊(duì)伍。校企雙方共同建立師資選拔、培養(yǎng)、使用、考核、激勵(lì)制度。企業(yè)將專職的培訓(xùn)師送公司德國總部進(jìn)行培訓(xùn)認(rèn)證,取得相應(yīng)資格后回國任教試點(diǎn)班,并選拔優(yōu)秀員工擔(dān)任學(xué)徒的企業(yè)師傅。學(xué)校選拔骨于教師擔(dān)任試點(diǎn)班的教學(xué)工作。學(xué)校安排教師進(jìn)入到企業(yè)課堂與學(xué)生一起聽課學(xué)習(xí),企業(yè)師傅走進(jìn)校園,參與學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)。

        六是共同評價(jià)考核。加強(qiáng)新型學(xué)徒制管理制度體系建設(shè),按照校企職責(zé)共擔(dān)的要求,建立健全校企合作聯(lián)席會(huì)議等相關(guān)制度,強(qiáng)化過程管理,實(shí)施校企共同管理、共同檢查、反饋等形式的教學(xué)運(yùn)行與質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制,及時(shí)診斷并改進(jìn)教育教學(xué),形成獎(jiǎng)學(xué)金、優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀指導(dǎo)教師的評定辦法。

        具有“雙元制”元素的“六個(gè)共同”人才培養(yǎng)模式,實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐一體化教學(xué),協(xié)調(diào)了崗位技能訓(xùn)練與基礎(chǔ)理論之間的關(guān)系,學(xué)生的綜合職業(yè)能力較普通班有顯著提升,企業(yè)認(rèn)可度大大提高。同時(shí)也為學(xué)校培養(yǎng)了一大批與企業(yè)對接能力強(qiáng)、專業(yè)技術(shù)過硬的教師,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長的良性循環(huán)。這種人才培養(yǎng)模式,也成了平湖市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)“招商引資”的一張金名片,紛紛落戶的德資企業(yè)開辦與“德西福格班”一樣的訂單班,從而刮起一股德西福格“風(fēng)”。德國手工業(yè)行會(huì)( HWK)和德國工商大會(huì)(AHK),先后陸續(xù)加入校企合作陣營,與學(xué)校合作共同開展以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)為主要內(nèi)容的師資培訓(xùn)以及共同籌建跨企業(yè)培訓(xùn)中心項(xiàng)目,形成了以校企合作為核心的企業(yè)、學(xué)校、德國手工業(yè)行會(huì)(I-IWK)和德國工商大會(huì)(AIIK)三方合作育人的“一核三元六同”的人才培養(yǎng)模式雛形,為該模式的形成奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

        師資建設(shè)“路”

        師資隊(duì)伍建設(shè)是提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。多年來,平湖技師學(xué)院一直強(qiáng)調(diào)師資隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育基礎(chǔ)的基礎(chǔ)、根本的根本,通過搭建平臺(tái)、提內(nèi)生動(dòng)力,強(qiáng)化合作、借外力支持,重視培訓(xùn)、拓國際視野等實(shí)施路徑,打造出一支適合本校的素質(zhì)過硬的職業(yè)教育“鐵軍”。

        搭建平臺(tái),提內(nèi)生動(dòng)力。首先,搭建起了遞進(jìn)式師資培養(yǎng)平臺(tái)。為充分調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性,提高教育教學(xué)水平,學(xué)校全面推進(jìn)遞進(jìn)式師資培養(yǎng)工程建設(shè),擴(kuò)大學(xué)科領(lǐng)軍人物,從而建設(shè)起一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、能力過硬的師資隊(duì)伍。通過多年努力,已構(gòu)建起了一條從新教師到教壇新秀、從骨干教師到學(xué)科帶頭人、從教學(xué)(技術(shù))能手到教學(xué)名師的遞進(jìn)式師資成長的培養(yǎng)平臺(tái)。其次,組建了教師成長共同體。以學(xué)科(專業(yè)或工種)為單位,教師自主組建成若干個(gè)成長共同體,通過目標(biāo)引領(lǐng)、同伴互助,不斷提升師資隊(duì)伍水平。成長共同體圍繞技術(shù)技能的提升、教學(xué)資源(或校本教材)的開發(fā)、教法或課題的研究、企業(yè)技術(shù)服務(wù)等方面開展工作。成長共同體通過申報(bào)論證、過程監(jiān)管、成果申報(bào)、終端答辯后,可由學(xué)校提供菜單,再由教師組團(tuán)應(yīng)聘;也可由教師團(tuán)隊(duì)提出組建方案,自由搭配組成。其三,引入大師工作室。學(xué)校組建省級技能大師工作室,由日本電產(chǎn)科室電子(浙江)有限公司、浙江省首席技師楊俊杰工程師領(lǐng)銜,工作室成員由本校相關(guān)專業(yè)教師、企業(yè)行業(yè)技術(shù)骨干組成。通過技能大師工作室,教師與大師、企業(yè)專家相互學(xué)習(xí),合作交流,提升了教師的專業(yè)知識(shí)與技能。同時(shí),大師將技改項(xiàng)目引入工作室,通過教師實(shí)踐參與,促進(jìn)教師的專業(yè)能力和參與技改的能力得到了提升,同時(shí)工作室還催生了3個(gè)發(fā)明專利和14個(gè)實(shí)用新型專利。

        強(qiáng)化合作,借外力支持。在借助外力支持、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)方面,學(xué)校經(jīng)常組織向兄弟職校學(xué)習(xí)的活動(dòng)。如學(xué)校與寧波技師學(xué)院簽訂了長期的校校合作協(xié)議,每年都會(huì)選派系部主任及專業(yè)骨干教師,向?qū)幉紟煂W(xué)院學(xué)習(xí)高級工段技師段的專業(yè)研修、一體化教學(xué)的實(shí)施、技能競賽訓(xùn)練模式、新設(shè)專業(yè)建設(shè)、高級工技師段學(xué)生的淘汰機(jī)制以及研修管理辦法。通過合作研修,快速提升了學(xué)校管理能力和教師專業(yè)水平。另外,學(xué)校還主動(dòng)與上海食品科技學(xué)校合作,在食品加工與檢驗(yàn)專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍提升、實(shí)訓(xùn)資源共享等方面開展合作與交流,為平湖經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)發(fā)展壯大食品產(chǎn)業(yè)提供了人才支撐。

        重視培訓(xùn),拓國際視野。為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與國際接軌,學(xué)校每年都會(huì)派校級領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師出國培訓(xùn)。2016年,學(xué)校派遣機(jī)電專業(yè)教師到德國客尼職業(yè)學(xué)院進(jìn)行了為期45天的實(shí)訓(xùn)教學(xué)資格(中德班實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目授課專業(yè)資格)和德國手工業(yè)協(xié)會(huì)(HWK)培訓(xùn)師資格證書(德國課程授課資格ADA證書)的師資培訓(xùn)。通過參加德國培訓(xùn),機(jī)械加工和機(jī)電一體化相關(guān)專業(yè)共30余位教師,熟悉了以“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”的方法,由此成為中德合作訂單班學(xué)生實(shí)施德國客尼職教集團(tuán)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)的教授。

        通過內(nèi)生動(dòng)力的提升和向國內(nèi)兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)以及出國“深造”,學(xué)校專業(yè)教師技能與教學(xué)能力大大提高,從而為國際化合作辦學(xué)以及打造“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式,鍛造和儲(chǔ)備了一支技術(shù)技能過硬的師資隊(duì)伍。

        一流實(shí)訓(xùn)“地”

        實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在,也是職業(yè)教育中對學(xué)生實(shí)施職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必備條件。實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、開發(fā)能力、獨(dú)立分析和解決問題能力,可以提高學(xué)生包括技能性、實(shí)踐性、職業(yè)性在內(nèi)的綜合素質(zhì),是人才培養(yǎng)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一直以來,平湖技師學(xué)院十分重視實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),其建設(shè)的浙江省高技能人才公共實(shí)訓(xùn)基地,無論是規(guī)模還是質(zhì)量都堪稱一流。該校實(shí)訓(xùn)基地不但規(guī)模大且功能全,一流的高質(zhì)量、高水準(zhǔn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備,眾多的實(shí)訓(xùn)區(qū)和實(shí)訓(xùn)室(不僅僅是每個(gè)專業(yè)而是每項(xiàng)技能都有與之對應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室),讓人眼花繚亂,仿佛行走在機(jī)器設(shè)備王國的迷宮。

        據(jù)了解,該校實(shí)訓(xùn)基地總投資2億多元、建筑面積3萬多平方米,以政府投資為主體、行會(huì)和企業(yè)投入為輔共同打造完成?;亟ㄔO(shè)秉持公共性、公益性、示范性和先進(jìn)性的原則,建有現(xiàn)代制造業(yè)、電氣自動(dòng)化、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、工業(yè)設(shè)計(jì)和新材料五大實(shí)訓(xùn)中心、14個(gè)實(shí)訓(xùn)區(qū)50個(gè)實(shí)訓(xùn)室。經(jīng)過兩年多時(shí)間的運(yùn)作,基地已成為功能齊全、技術(shù)先進(jìn)、省內(nèi)一流、輻射長三角的職業(yè)技能公共實(shí)訓(xùn)基地,也成為區(qū)域內(nèi)學(xué)生實(shí)訓(xùn)中心、職工培訓(xùn)中心、技能鑒定中心、職業(yè)體驗(yàn)中心、產(chǎn)學(xué)研中心。為給中德合作人才培養(yǎng)提供更好的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)境,學(xué)校從高起點(diǎn)定位、高水準(zhǔn)建設(shè)出發(fā),借鑒德國標(biāo)準(zhǔn),與AHK德國工商大會(huì)合作共建了AIIK中德雙元機(jī)電考試培訓(xùn)中心,與DMG合作共建了DMG中國培訓(xùn)認(rèn)證中心。

        學(xué)校依托并充分發(fā)揮高技能人才公共實(shí)訓(xùn)基地的優(yōu)勢,積極推進(jìn)學(xué)制教育和職業(yè)培訓(xùn)并舉的辦學(xué)模式,面向社會(huì)開展各類職業(yè)技能培訓(xùn),積極構(gòu)建終身職業(yè)技能培訓(xùn)體系。如,依托實(shí)訓(xùn)基地,學(xué)校積極構(gòu)建了“政、校、行、企”四位一體的職業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò),加強(qiáng)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校、總工會(huì)職校的合作,推進(jìn)“百校千企”工程;依托實(shí)訓(xùn)基地,學(xué)校分別與日本電產(chǎn)新寶(浙江)有限公司、日本電產(chǎn)(浙江)有限公司和浙江上揚(yáng)商業(yè)設(shè)備有限公司合作,成立企業(yè)職工技能培訓(xùn)中心,借此培訓(xùn)教師與企業(yè)技術(shù)人員共同開發(fā)“企本化”的培訓(xùn)教材,并向職工提供培訓(xùn)菜單,提供個(gè)性化的“選課”培訓(xùn),以實(shí)現(xiàn)職業(yè)培訓(xùn)與企業(yè)崗位的無縫對接;依托實(shí)訓(xùn)基地,學(xué)校與存在技能瓶頸問題的企業(yè)共同制訂精準(zhǔn)對接、精準(zhǔn)培訓(xùn)的培訓(xùn)方案和培訓(xùn)模塊,采用模塊式、短學(xué)時(shí)、一體化的教學(xué)模式,大大提升企業(yè)員工的崗位職業(yè)技能;依托實(shí)訓(xùn)基地,學(xué)校針對民營企業(yè)員工技能參差不齊、人員又不多的現(xiàn)狀,采用同模塊跨企業(yè)分班分組、分批分次地組班培訓(xùn)的辦法,對企業(yè)員工進(jìn)行技術(shù)技能培訓(xùn)。

        該校實(shí)訓(xùn)基地的建成和高效運(yùn)作,不僅為中德合作班學(xué)生以及在校所有專業(yè)的學(xué)生提供了水平一流的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)境,也為“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式增添了強(qiáng)勁的動(dòng)力,并有力地推動(dòng)了平湖市職業(yè)技能培訓(xùn)工作。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),學(xué)校年培訓(xùn)量超過8000多人次,為企業(yè)員工和社會(huì)再就業(yè)人員的終身職業(yè)技能培訓(xùn),做出了積極的貢獻(xiàn)。人才培育“范”

        平湖技師學(xué)院院長龔躍明說,學(xué)?!耙缓巳比瞬排囵B(yǎng)模式的形成,還有一點(diǎn)很重要,那就是學(xué)校真正做到了把“學(xué)校辦在產(chǎn)業(yè)園區(qū)、專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上”。

        平湖位于杭嘉湖平原,北接上海市、南瀕杭州灣,獨(dú)特的地理優(yōu)勢,使它成為競相投資的熱土,尤其是平湖經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)升格為國家級經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)以后,海內(nèi)外企業(yè)紛至沓來,并迅速形成了以光機(jī)電產(chǎn)業(yè)為主的新興產(chǎn)業(yè),這為素來以光機(jī)電專業(yè)為骨干專業(yè)的平湖技師學(xué)院,創(chuàng)造了絕佳的發(fā)展機(jī)遇。學(xué)校瞄準(zhǔn)機(jī)遇,大膽提出把校區(qū)遷入經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)的設(shè)想,在市委市政府大力支持下,2013年,學(xué)校整體搬遷至平湖經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)興平一路1689號(hào),占地面積由原來的23.8畝,擴(kuò)大為106畝,后來市政府又將原卓榮光學(xué)廠區(qū)全部劃歸學(xué)校,使學(xué)校占地面積增加到176畝。

        實(shí)踐證明,校區(qū)遷入產(chǎn)業(yè)園的舉措十分正確。它不僅僅體現(xiàn)在校園面積的擴(kuò)大、辦學(xué)條件的改善,更重要的是促使學(xué)校由此走上了職業(yè)教育正確的發(fā)展方向。把學(xué)校辦在產(chǎn)業(yè)園區(qū)、專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上,有利地增強(qiáng)專業(yè)設(shè)置的針對性和實(shí)用性,使學(xué)校及時(shí)有效地與產(chǎn)業(yè)鏈上所需求的技術(shù)工種和技能人才實(shí)現(xiàn)“零距離”對接,進(jìn)一步為“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式培植了肥沃的土壤。

        校區(qū)遷入產(chǎn)業(yè)園,是學(xué)校發(fā)展史上一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。40年來,學(xué)校經(jīng)歷過初創(chuàng)期,一直處于不穩(wěn)定的狀態(tài),特別是低谷時(shí)候,甚至還出現(xiàn)過兩年沒有招到一個(gè)學(xué)生的“空窗期”。自從學(xué)校進(jìn)駐產(chǎn)業(yè)園后,尤其是“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式的逐漸成形,中外企業(yè)要求合作辦學(xué)的越來越多,畢業(yè)生素質(zhì)高、技能強(qiáng),深受企業(yè)歡迎的同時(shí),也吸引了更多學(xué)生前來報(bào)名,使得學(xué)校每年招生突破原有計(jì)劃。近幾年,學(xué)校一直保持招生畢業(yè)“進(jìn)出兩旺”的大好勢頭。

        平湖技師學(xué)院的“一核三元六同”人才培養(yǎng)模式究竟帶給我們什么啟發(fā)呢?其一,學(xué)校辦在產(chǎn)業(yè)園區(qū)、專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上,職業(yè)教育的發(fā)展大方向十分精準(zhǔn);其二,抓好實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),為人才培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件;其三,為人才培養(yǎng)鍛造和儲(chǔ)備了高素質(zhì)的師資;其四,堅(jiān)定不移地走校企合作之路,不斷深化產(chǎn)教融合,營造了校企共導(dǎo)共育人才的良好局面。

        目前,脫胎于“雙元制”的 “一核三元六同”人才培養(yǎng)模式已成為職業(yè)教育的又一個(gè)“范本”。培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人,是職業(yè)教育最根本性的問題。而平湖技師學(xué)院創(chuàng)新這個(gè)模式很好地闡釋了這個(gè)問題,成為中職學(xué)校培養(yǎng)什么人才和怎樣培養(yǎng)人最為鮮活的“平湖樣板”。

        平湖技師學(xué)院簡介

        學(xué)校創(chuàng)辦于1979年,是一所融學(xué)制教育、職業(yè)培訓(xùn)、社會(huì)服務(wù)為一體的高技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)為主的浙江省重點(diǎn)技工學(xué)校、浙江省高技能人才公共實(shí)訓(xùn)基地。

        學(xué)校位于國家級經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)——平湖經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū),占地176畝,校舍建筑面積81794平方米?,F(xiàn)有中級工、高級工、預(yù)備技師學(xué)生3000余人,年社會(huì)培訓(xùn)量達(dá)8000余人次。

        學(xué)校有省級示范專業(yè)1個(gè)、省級骨干專業(yè)1個(gè)、省級品牌專業(yè)2個(gè)、人社部一體化課程改革試點(diǎn)專業(yè)1個(gè)、省級實(shí)訓(xùn)基地1個(gè)。學(xué)校建有現(xiàn)代制造業(yè)、電氣自動(dòng)化、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和工業(yè)設(shè)計(jì)四大實(shí)訓(xùn)中心,下設(shè)智能制造、模具技術(shù)、智能樓宇、電子商務(wù)、工業(yè)設(shè)計(jì)等13個(gè)實(shí)訓(xùn)區(qū)48個(gè)實(shí)訓(xùn)室,可同時(shí)滿足1000人以上的培訓(xùn)和鑒定工作。

        學(xué)校以“崇德尚技、博學(xué)精工”為校訓(xùn),以培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高技能人才為主要任務(wù),開展校企合作、新型學(xué)徒制,實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合;開展中德合作人才培養(yǎng)國際化辦學(xué);畢業(yè)生供不應(yīng)求,就業(yè)率多年保持99.2%以上。

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