姚孝先 葉連生

為了適應(yīng)信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育事業(yè)的發(fā)展需要，中共中央在《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的規(guī)定》中明確提出，各級(jí)各類教育部門和學(xué)校，要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育理念，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，把加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育作為一個(gè)重要任務(wù)來完成。要想圓滿地完成這個(gè)任務(wù)，體育教師必須提升體育課的素質(zhì)教育含金量。提升體育課的素質(zhì)教育含金量，體育教師必須在“破”與“立”這兩個(gè)字上下功夫。

一、破除體育課素質(zhì)教育含金量低的舊理念

有些人認(rèn)為，傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)是儒學(xué)正統(tǒng)，體育學(xué)科教育是儒學(xué)旁枝;文化智力優(yōu)越于運(yùn)動(dòng)智力;邏輯思維能力優(yōu)越于形象思維能力?？傊w育課的素質(zhì)教育含金量不高。然而，素質(zhì)教育不是傳統(tǒng)資源的占有，而是教師本身作為資源的奉獻(xiàn)。破除這些觀念可以從如下幾個(gè)方面入手：

1.準(zhǔn)確地給自己定位

教育是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，就像一部運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)器，即使體育教育只是這個(gè)龐大機(jī)器上的一顆螺絲釘，也是保障其正常運(yùn)轉(zhuǎn)不可或缺的組成部分。更何況體育早已列入了“五育”之一。不能因?yàn)槟承┤说哪w淺認(rèn)知而妄自菲薄。

2.正確理解素質(zhì)教育的真正含義

素質(zhì)教育是一個(gè)相互協(xié)作的復(fù)雜的教育體系，它不是單純的“德”、“智”、“體”、“美”、“勞”教育，也不是這五者的簡(jiǎn)單相加，而是以這五者的相互作用為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)“五育”并舉，使學(xué)生個(gè)性得到充分而又健康地發(fā)展的教育。

3.了解教育發(fā)展史

如果不知道自己從哪里來，就不知道該往哪里去。我國(guó)古代的教育內(nèi)容——禮、樂、射、御、書、數(shù)，起源于夏、商時(shí)期，西周時(shí)期被納入國(guó)家興辦與壟斷的奴隸主貴族學(xué)校，成為教育的主要內(nèi)容，到了孔夫子那里，“六藝”成為了比較穩(wěn)定的教育內(nèi)容。在孔子的“六藝”教育體系中，“射”就是射箭，是古代競(jìng)技項(xiàng)目，流傳至今成為奧運(yùn)會(huì)競(jìng)技項(xiàng)目之一，稱之為體育再得體不過了。“御”就是駕車，在當(dāng)時(shí)是一種謀生技能，在當(dāng)今也被發(fā)展成為一項(xiàng)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)。由此看來，“六藝”中有“兩藝”與現(xiàn)代體育相關(guān)，證明體育教育非但不是儒學(xué)的旁枝，而且是儒學(xué)正統(tǒng)中的正宗。體育教師應(yīng)主動(dòng)擔(dān)負(fù)起素質(zhì)教育歷史傳承的重要責(zé)任，沒有必要妄自菲薄。

二、創(chuàng)立體育課高素質(zhì)教育含金量的新策略

學(xué)校體育教育就是在體育教師的主導(dǎo)下，讓學(xué)生在身體活動(dòng)中鞏固與運(yùn)用已有知識(shí)，通過動(dòng)起來把缺乏體驗(yàn)的外在知識(shí)內(nèi)化成身體感覺，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為個(gè)人知識(shí)，實(shí)現(xiàn)智力的開發(fā);讓學(xué)生在動(dòng)的過程中不斷克服身體的不適應(yīng)，以提高意志品質(zhì);讓學(xué)生在動(dòng)中領(lǐng)會(huì)心理學(xué)知識(shí);讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)的細(xì)節(jié)中產(chǎn)生情感共鳴;讓學(xué)生在激烈的比賽過程中學(xué)會(huì)管理自己的情緒;讓學(xué)生在動(dòng)的過程中不斷體驗(yàn)人際交流帶來的輕松。如果我們把體育教育劃定在教會(huì)學(xué)生幾個(gè)技術(shù)動(dòng)作、幾套戰(zhàn)術(shù)、給學(xué)生增加幾次心率等有形的教學(xué)層面，那么永遠(yuǎn)也提升不了體育課的素質(zhì)教育含金量，必須從如下幾個(gè)方面創(chuàng)立新策略：

1.在體育教學(xué)中滲透各學(xué)科的知識(shí)

學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)中都提出了學(xué)科知識(shí)滲透的任務(wù)，體育與健康課程也不例外。如果我們體育教師能夠充分利用體育課直觀與體驗(yàn)性強(qiáng)的特點(diǎn)，在運(yùn)用學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，將比較粗象的相關(guān)課本知識(shí)在身體練習(xí)過程中轉(zhuǎn)化為身體感覺或感性認(rèn)識(shí)，那么既能調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和練習(xí)的積極性，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的積極性，更能為“五育”并舉貢獻(xiàn)一份力量。

2.在體育教學(xué)中滲透意志品質(zhì)教育

在體育技能形成的過程中，在教學(xué)比賽的過程中，在技術(shù)考評(píng)的過程中，學(xué)生都有可能出現(xiàn)失誤，遭受挫折，這是意志品質(zhì)教育的契機(jī)。此時(shí)，體育教師應(yīng)讓學(xué)生明白人人都希望成功，人人都希望勝利，但是有成功就有失誤，有勝利就有失敗，要反敗為勝就必須堅(jiān)持、堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)毅，分析失敗的原因，通過自我調(diào)節(jié)，重整旗鼓再戰(zhàn)。這樣，輸?shù)舻膬H僅只是一次成績(jī)，而收獲的是良好的意志品質(zhì)，終身受用不盡。如果能夠?qū)⒋搜堇[到學(xué)習(xí)生活的方方面面，那么不僅能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，更能為全面實(shí)施素質(zhì)教育打下良好的基礎(chǔ)。

3.在體育教學(xué)中滲透心理健康知識(shí)教育

學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)感興趣是毫無疑問的，如果體育教師能夠以學(xué)生感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為突破口，分析學(xué)生產(chǎn)生感興趣的原因，不失時(shí)機(jī)地滲透成就動(dòng)機(jī)教育，在身體練習(xí)的過程中抓住時(shí)機(jī)滲透心理調(diào)節(jié)教育，教給學(xué)生自我調(diào)節(jié)的方法，那么不但可以實(shí)現(xiàn)健康教育的目標(biāo)，而且有助于學(xué)生在全面發(fā)展的過程中產(chǎn)生新的動(dòng)機(jī)，不斷給素質(zhì)教育注入新的活力。

4.在體育教學(xué)中滲透情感教育

在體育教學(xué)中滲透情感教育不是無原則的情感傾向，也不是產(chǎn)生低級(jí)的情感共鳴，而是將情感滲透于體育課堂組織與教學(xué)過程之中。只有把深厚的情感滲透于體育教學(xué)的細(xì)節(jié)之中，才能撥動(dòng)學(xué)生情感之弦，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生熱愛體育學(xué)習(xí)。新時(shí)代的學(xué)生渴望得到教師的理解、尊重和信任，特別希望得到教師的關(guān)愛與呵護(hù)，也希望自己的努力能夠得到教師的認(rèn)同，更希望體驗(yàn)成功，感受自身價(jià)值。這就要求教師有更多的情感傾注，主動(dòng)融入學(xué)生的內(nèi)心世界。如果體育教師能夠由此及彼，給學(xué)生點(diǎn)撥其他科任教師向?qū)W生融入情感的做法，讓學(xué)生明白教師的良苦用心所在，那么不僅可以贏得學(xué)生對(duì)所有教師的尊重，而且有利于提升學(xué)生的情商水平。

5.在體育教學(xué)中滲透情緒管理教育

體育教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)因?yàn)槟撤N原因表現(xiàn)出急躁、焦慮、嫉妒、憤怒等不良情緒狀態(tài)。這些不良情緒狀態(tài)管理不善，不僅影響運(yùn)動(dòng)技能的形成，而且可能引發(fā)矛盾乃至沖突。此時(shí)，體育教師必須運(yùn)用心理學(xué)的情緒管理理論與方法讓學(xué)生冷靜下來，輔之以規(guī)則的解釋，達(dá)到情緒管理的目的。如果能夠?qū)⒋诉w移誘導(dǎo)到其它場(chǎng)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情緒管理的常態(tài)化，那么提升學(xué)生的情緒管控能力就成為自然。

體育教育是素質(zhì)教育不可或缺的重要組成部分，其素質(zhì)教育含金量的高低是由體育教師的認(rèn)知和施教策略水平?jīng)Q定的，是體育教學(xué)實(shí)踐探索的結(jié)果，不能因?yàn)槟承┤说耐h而放棄自己的實(shí)踐探索。