吳碧華

基于問題的學(xué)習(xí)模式（Problem-based ?learning，簡(jiǎn)稱PBL），興起于20世紀(jì)五六十年代的醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，后不斷發(fā)展。是當(dāng)今學(xué)習(xí)理論模式中的一種，它不是為幼兒園課程與教學(xué)而創(chuàng)立的，但它的理念確實(shí)與當(dāng)今幼兒園教育所倡導(dǎo)的理念有很多相近之處。對(duì)于幼兒園教育來說，關(guān)注問題，就是關(guān)注幼兒的興趣、關(guān)注幼兒的生活現(xiàn)實(shí)、關(guān)注幼兒活動(dòng)過程和活動(dòng)情境、關(guān)注幼兒的思維和創(chuàng)造、關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)者主體地位。讓幼兒在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中學(xué)習(xí)。幼兒園深入貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，對(duì)于促進(jìn)幼兒園課程的改革和發(fā)展，對(duì)于提升幼兒園教育質(zhì)量具有重要的借鑒意義。PBL模式在幼兒園教育領(lǐng)域的新發(fā)展以及創(chuàng)造性地運(yùn)用和改造，這無疑有助于PBL模式本身的發(fā)展和完善。

基于問題的教學(xué)模式，具有以問題為基礎(chǔ)、以幼兒為中心、教師為引導(dǎo)、幼兒自主學(xué)習(xí)的教學(xué)特點(diǎn)。好奇好問是兒童的天性，探索自然是兒童的本能。兒童的需要在于能生活在與其天性及本能相配的環(huán)境之中[1]。我不斷地研究摸索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：認(rèn)為讓幼兒成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，學(xué)會(huì)提問，并鼓勵(lì)孩子成為解決問題的主角，能夠有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其在積極愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。下面以“保護(hù)蛋寶寶”活動(dòng)為例，運(yùn)用PBL學(xué)習(xí)模式。

一、活動(dòng)緣由

1.幼兒園教育的總目標(biāo)是要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的新世紀(jì)幼兒，其中我們把“德育”放在了首位，可見培養(yǎng)幼兒優(yōu)良品德的重要性。這就要求我們?cè)诟黝I(lǐng)域的教學(xué)中滲透對(duì)孩子的品德教育。孩子是在大人的保護(hù)和關(guān)愛中成長(zhǎng)的，他們已經(jīng)習(xí)慣了這種保護(hù)和關(guān)愛，這也是他們最先感受到的美德。因此，我利用超級(jí)任務(wù)《護(hù)蛋寶寶》這一活動(dòng)讓中班幼兒參與關(guān)愛行動(dòng)，體驗(yàn)關(guān)愛弱小的責(zé)任感。

二、開展PBL的實(shí)施過程

1.呈現(xiàn)問題并成立小組

問題確定后一般在教學(xué)活動(dòng)開展前的一周提供給幼兒及家長(zhǎng)，一邊其有充足的時(shí)間去收集和整理材料。根據(jù)幼兒的實(shí)際情況提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如幫助幼兒列出問題的探究提綱、相應(yīng)的參考方案，以方便幼兒順利開展自主性探究。分組一般按照班級(jí)實(shí)際人數(shù)進(jìn)行，以每班30人為例，5～6人分為一小組較為合適，老師根據(jù)幼兒情況及居住點(diǎn)給予安排分組，方便做好教學(xué)活動(dòng)前準(zhǔn)備，便于組內(nèi)討論，幼兒可以自選出本組的組長(zhǎng)。組長(zhǎng)的職責(zé)是將具體的“小問題”分配給每個(gè)小組成員分工探究。

2.組織幼兒由一個(gè)輕松愉快的游戲開始，建立師生平等的位置，民主輕松的氛圍;為幼兒提供活躍思維的“熱身”機(jī)會(huì)。之后，我展現(xiàn)問題情境，請(qǐng)幼兒觀察并感知情境中材料的特點(diǎn)，明確任務(wù)目標(biāo)，請(qǐng)幼兒開始自由探索。

3.進(jìn)行小組討論、“界定”問題、陳述解決辦法：教學(xué)活動(dòng)當(dāng)天，教師組織幼兒課堂上進(jìn)行小組再次討論與學(xué)習(xí)，相互交流，分享獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)討論中著重應(yīng)注意幾個(gè)問題：其一，把握好討論的重點(diǎn)， 應(yīng)緊扣主題。教師在討論過程中要認(rèn)真觀察各小組的討論情況，發(fā)現(xiàn)偏離主題的，要及時(shí)加以正確引導(dǎo)。其二，強(qiáng)調(diào)每名幼兒都應(yīng)積極參與討論，并要努力分享自己獨(dú)特的見解，但也要尊重別人的觀點(diǎn)。其要有專人負(fù)責(zé)討論后完成記錄和整理。

幼兒遇到的困難就是問題結(jié)構(gòu)中的“界定”問題，這是孩子們把自己遇到“真”問題，而不是老師假想中的問題。孩子們身處的情境是一樣的，但每個(gè)人的已有經(jīng)驗(yàn)是不同的，遇到的問題也是不同的。在活動(dòng)中大部分幼兒遇到一個(gè)共性的問題，如：給蛋寶寶涂顏色時(shí)，面積太小又是滑面，好多幼兒都無從下手。還有個(gè)性問題是，有位小朋友的蛋，碰裂了，她傷心的哭起來，好多小朋友都圍觀過去，還有小朋友在不斷地安慰她，還說可以一起來護(hù)自己的蛋寶寶;還有小朋友拿來膠紙趕緊給她蛋上的小洞上貼，可是怎樣貼還是會(huì)流出蛋清來……

4.總結(jié)與反思：幼兒完成作品后，教師請(qǐng)幼兒給自己的作品起名，并互相給小朋友們介紹自己的作品。最后，將幼兒陳述解決辦法的繪畫展示在白板上，鼓勵(lì)幼兒自己述說從克服困難、解決問題到獲得成功的感受和快樂，以培養(yǎng)幼兒解決問題的自信心?；顒?dòng)后，親子作業(yè)：幼兒必須把蛋寶寶帶回家交給媽媽并講述自己一天中是怎樣保護(hù)蛋寶寶的，給蛋寶寶做了些什么事，帶它去了什么地方，最后由媽媽與孩子寫下學(xué)習(xí)活動(dòng)后感想材料。這樣的總結(jié)和反思能幫助幼兒把他們學(xué)到的東西提升到意識(shí)水平，把慨念知識(shí)具體化，同時(shí)，能提高幼兒的思維能力。

三、PBL教學(xué)中的教師角色

PBL教學(xué)模式對(duì)教師素質(zhì)和能力均有較高的要求。教師不僅博學(xué)，更要機(jī)智，需要對(duì)幼兒研究的整個(gè)過程進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)價(jià)，需要教師善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)問題，并靈活處理，要求教師必須能達(dá)到一定的業(yè)務(wù)水平和能力。

四、啟示

我國(guó)著名教育家陶行知提出：“生活即教育”，教育要從生活中來，到生活中去，與兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)?！毒V要》中所說形式的知識(shí)是“做”的知識(shí)和“實(shí)踐”“體驗(yàn)”的知識(shí)。PBL的學(xué)習(xí)內(nèi)容來源于真實(shí)的問題情境，能夠引發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，使幼兒主動(dòng)地學(xué)習(xí);培養(yǎng)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦、探究問題能力?；趩栴}式學(xué)習(xí)，讓幼兒與同伴是解決問題的主體，共同承擔(dān)解決問題的任務(wù)，教師作為促進(jìn)者的角色以支持、引導(dǎo)來激發(fā)幼兒的主動(dòng)思考，因而師生關(guān)系是平等的、相互尊重的、形成了接納、關(guān)愛、和支持的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

國(guó)家最新頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出把“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力“作為基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一，進(jìn)一步推動(dòng)了綜合實(shí)踐課程和研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展和應(yīng)用。在這樣的大背景之下，將基于問題的學(xué)習(xí)引進(jìn)綜合實(shí)踐課程，使其成為傳統(tǒng)課程的 一種有力補(bǔ)充?；趩栴}的學(xué)習(xí)有優(yōu)勢(shì)成為我國(guó)課程改革的一種途徑、一個(gè)突破口。